最新《比較水的多少》教學反思
最新《比較水的多少》教學反思
《比較水的多少》教學反思
這節(jié)課較以前的《比較水的多少》也有了比較大的改進。應該說比以前更加的科學，探究的味道更加的濃厚。從猜想三瓶水的多少，到比較方法的討論，再到制作自身的刻度杯丈量，最后認識量筒丈量。比以前多了一個自身制作刻度杯比較的環(huán)節(jié)，弱化了估計液體體積的環(huán)節(jié)，雖然這個活動是對同學有很大的吸引力的，也是很有意思的活動。但估計液體體積對同學的協(xié)助也很重要，況且結合教學實際，我覺得這么幾個環(huán)節(jié)要在一節(jié)35分鐘的課堂展開充沛，難度也是非常的大的，因為還有作業(yè)。假如能夠用充沛的時間展開，那是好事，也是我所期待的。
實際教學中，我依舊是依照老教材的編排展開的教學，一節(jié)課完成這節(jié)課的教學任務，因為學期進度已在逼迫我不能再分課時了。我還是省略掉了自身再畫刻度杯丈量的這個環(huán)節(jié)。其實，去掉這個環(huán)節(jié)后，課堂時間還是很緊張的。對于三年級的小朋友，認識量筒這一新事物，花費的時間需要很多，要實際丈量時間就更多了。在估計液體體積方面我也進行了充沛的設計，花了5、6分鐘時間來協(xié)助同學估計液體的體積，我想這有利于讓小朋友建立毫升的這個體積單位，最后完成作業(yè)的時間還是很匆促的。
《比較水的多少》是科學三年級上冊“水”單元中的一個內(nèi)容。教材內(nèi)容共分為兩個局部。一是比較和驗證水的多少，通過三個裝有水的不同形狀和大小的瓶子進行比較，使同學的意見發(fā)生分歧，從而使同學能夠主動地想方法去解決問題。二是比較多多少的問題，教材在這個問題的設計上，先讓同學自身設計比較水多多少的工具，然后通過教師出示量筒使同學認識并學會使用量筒丈量出水的多少。
根據(jù)這些內(nèi)容，我將學習科學探究、培養(yǎng)同學科學的態(tài)度和能力為學習的主要目標設計教學方案并在教學中體現(xiàn)科學學習理念。
1、教學中選擇同學熟悉的事例、貼近同學的生活。
為了激發(fā)同學學習科學的興趣，認識到科學并不遙遠，科學就在身邊。我在導入時，創(chuàng)設了一定的情境，給同學出示兩瓶水，讓同學比較水的多少，從而引出本課的研究內(nèi)容。而在課的最后環(huán)節(jié)拓展活動中，又讓同學從生活中找一找生活中哪些容器可以用來丈量液體，既讓小朋友把學習內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，也為下節(jié)課的學習作鋪墊 2、體現(xiàn)科學學習以探究為核心理念
課標指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”在說課稿上，我力求以“探究”為核心，努力使同學經(jīng)歷“提出問題”——“形成假設預測”——“設計研究方案”——“探究實驗”——“分析整理數(shù)據(jù)”——“獲取探究結論”的全過程。在這個過程中學會探究，學會與人合作，進行收集證據(jù)，整理證據(jù)。在活動一開始，同學就對3只形狀、大小且裝水的多少也不一樣的瓶子中的水的多少發(fā)生爭論。同學積極發(fā)表自身的意見，提出自身的猜想，然后為了驗證自身的假設，設計了多種形式的實驗，接著同學在小組討論中選擇一種方案進行實驗驗證，整個過程同學積極參與，認真討論實施，相互配合。最后進行比較具體多多少的實驗，又是在上述方法中完成。同學在分析問題，解決問題中明白科學實驗的重要性，明白實驗的勝利離不開與同學的協(xié)作，配合。整個過程中，我給同學提供充沛的時間和空間親歷探究。在引導同學經(jīng)歷探究過程中，讓同學觀察、討論、甚至爭論。訓練同學分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)同學積極思維，以和尊重事實，用事實驗證假設猜想的科學態(tài)度 3、充沛發(fā)揮同學在實驗能力培養(yǎng)上老師的指導作用。
這節(jié)課是同學第一次接觸探究性實驗，因此，我根據(jù)同學的年齡特點，設計了一份條理清晰、操作性強的實驗記錄表，通過這個記錄表，既可以讓同學了解科學探究的各個環(huán)節(jié)，又能培養(yǎng)同學養(yǎng)成實驗記錄的習慣。三年級的同學因為年紀還比較小，所以在篩選實驗資料時容易造成混亂，一方面，我要求同學通過填寫實驗表格明確各組需要的資料；另一方面，我讓同學通過小組討論自身選擇實驗的資料，也在很大的程度上防止了實驗資料的浪費。
當然，在教學過程中還有許多不如人意的地方。這節(jié)課由于同學的手、腦、口都動起來了，思維很活躍，有很多現(xiàn)場生成的東西，在面對同學的一些表示時，我還是覺得有點措手不和，一些教學環(huán)節(jié)處置得太粗糙了。比方讓同學討論比較水多少的方法的時候，還應該給同學更大的空間，給同學準備更多的實驗器材，讓同學驗證自身的想法。此外，在教學環(huán)節(jié)的設計上，還應該更加注重培養(yǎng)同學科學的思維，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增強科學探究的能力。
課堂上流汗的雖然是同學，但對老師的綜合要求其實是高了，面對同學生成的問題如何抓住有價值的內(nèi)容加以引導，值得我繼續(xù)探索和學習。
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