最新《蟬》教學反思（精選12篇）
在學習、工作、生活中，我們要有很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的最新《蟬》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
最新《蟬》教學反思 篇1
人教版七上課文的變化在暑假中就予以了一定的關注。新學期開學后翻看嶄新的語文書，首先發現的是第一單元的《生命生命》被更換成了《短文兩篇》，一篇是小思的《蟬》，還有一篇是席慕蓉的《貝殼》。后面一篇《貝殼》以前在蘇教版的七下曾經看到過，不過《蟬》倒真是第一次看到。仔細研讀之下，發現這兩篇課文的主題依然是“生命”，只不過原課文所強調的是生命的堅強，而這兩篇分別從不同角度闡述了生命的意義。從學生喜聞樂見的事物引起年級新生對生命意義的思考，似乎比杏林子的感悟更容易讓學生接受。
今天給學生講的是《蟬》，從朗讀開始。先聽學生的齊讀，基本沒有什么字詞的問題。然后是我自己的.范讀，事先怕再讀錯，在辦公室練習了好幾遍。給學生讀的時候，有意思地放慢了速度，加強了重音，自我感覺還算可以。
回顧這一節課，我不自覺地以朗讀為主要手段，以中心問題引領學生來理解文本，通過數字的對比讓學生感悟生命的長和短，也讓他們自主發現了問題，并在我的引導下一步一步地解決了問題。雖然學生程度不好（這從找中心句需要九個學生回答可見一斑），但只要老師放手讓學生去閱讀、去理解、去感受，相信學生，多引導學生，他們還是能達到你的基本教學設計要求的。我們老師需要做的是點燃學生頭腦中的這個火把！
最新《蟬》教學反思 篇2
《蟬》是這個單元《短文兩篇》中的第一篇，作者通過描寫夏天聒噪的蟬，這一細小的生命現象寫起，抒寫理性的思考、表達積極的人生態度。以下是我對這節課的反思。
一、本節課的兩點不足
1.導入占用時間太長，不能扣緊文本
在這一課中的設計中我用虞世南的詩《蟬》作為導入（垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。）。我當時的設計意圖是通過對同題詩歌的解讀，引出新課題，在這一過程中初步培養學生的詩歌鑒賞能力，并逐步提高學生的語文素養。然而，在實際的教學中發現，由于這首詩歌對學生而言是陌生的，學生對詩歌的理解存在困難。如“垂緌”和“流響”等詞的解釋都得由教師親自介紹，因此在詩歌意思的講解以及在此基礎上引導學生理解詩歌所蘊含的道理上花了較多的`時間。導入畢竟不是課堂教學的核心，因此不能成為教學的重點，加上一堂課的教學時間有限，所以這樣在課的開頭花了太多的時間。
從另外一個角度上看，導入是為了教好文本，因此無論如何設計，都必須與文本密切聯系，不能游離于文本。然而這節課，為了導出“蟬”，引用一首學生陌生的詩歌，況且虞世南的《蟬》是一首托物言志的詩歌，詩人借蟬的“居高聲自遠”表達了詩人的志向：做一個立身品格高尚的人，不需要外在的憑借。課文《蟬》中的蟬則告訴我們這樣一個道理：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，堅強、執著地生活。內容上缺乏關聯，致使導入并不能為文本的教學服務。
再者，導入應該起到的作用是激發興趣、調動情緒、銜接知識。從難度上看，詩《蟬》的難度顯然高于課文《蟬》的難度，以這樣的設計作為一節課的開頭，顯然不容易激發學生的學習興趣，調動的情緒也只是畏難的情緒，也起不到銜接知識的作用了。
通過以上幾點來看，這樣的導入無疑是這節課的敗筆。
2.語文的綜合性學習一環節的設計“語文味”不足
本節課設計的另外一個內容是，在預習中布置學生事先搜集與蟬相關的材料，由于經驗不足，在布置預習時未能夠對學生進行指導，導致學生課上呈現的材料中很多是從生物學的角度來了解蟬，如，蚱蟬又名知了，為同翅目蟬科中型到大型昆蟲，約1500種。體長2～5公分，有兩對膜翅，復眼突出，單眼3個。這有些偏離了語文課的教學范疇。《義務教育語文課程標準》中關于“綜合性學習”部分是這樣闡述的：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”在這個表述中，無論是“語文知識的綜合運用”，“聽說讀寫能力”還是“語文課程與其他課程的溝通”都離不開關鍵詞“語文”。可以這么理解：綜合性學習的開展是為了促進學生語文能力的提升和語文素養的發展。而本節課由于缺乏有效的指導，使這節語文課中的綜合性學習這一環節失去了“語文味”。這是本節課的另一處敗筆。
在課后我認真地思考，如何設計這一環節才能有效地為語文的教學服務？如果我在布置預習時要求學生去查找描寫“蟬”的一些古詩，如“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”（宋辛棄疾《西江月》）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”（宋柳永《雨霖鈴》）等，再引導學生去探究“蟬”這一意象在古典詩詞中所蘊含的情感，這樣的設計不僅有利于學生積累古典詩歌的相關知識，還有利于提高學生的語文素養，培養學生的人文精神。但是，這樣的設計如果放在這節閱讀課中，顯然會喧賓奪主。而單獨設計一節《走近古典詩歌中的“蟬”》的研究性學習的課的想法是可行的。
二、本節課的一大亮點
“學習本文先抑后揚的寫法”是本節課的教學目標之一，也是這節課的教學重點。突破這一教學重點是這節課的一大亮點。為了使學生更好地理解“先抑后揚”，在解釋“抑”和“揚”之后，我給學生講了個故事：“某一品夫人做壽，官員們紛紛去賀壽。一人獻上一副對聯，上聯是：一品夫人不是人；再看下聯：兩個孩子都是賊。眾賓客瞠目結舌，一品夫人怒火中燒。這時這個人提起筆，在上、下聯之后加了幾個字，大家拍手叫絕。這時的上聯：一品夫人不是人，本是神仙下凡塵；下聯：兩個孩子都是賊，偷得仙桃敬母親。這就是?先抑后揚?，也叫做?欲揚先抑?。”這樣不僅使課堂生動有趣，也加深了學生對“先抑后揚”這一寫法的印象。
通過這幾年的教學工作，我越來越發現反思的重要性和必要性。教師擁有的知識越豐富、教學技巧越嫻熟、人文底子越厚實，學生的學習生活就會越愉快，精神教育就越健康。因此經常地進行教學反思是一種對學生負責的行為，這也是教師的一種責任，是尊重自己、愛護自己、發展自己的責任。
最新《蟬》教學反思 篇3
《蟬》是香港作家小思的散文。小思的散文確是“寫得真，想得深；筆很冷，心很熱”。她的作品風格清挺，即使是貌若閑逸的寫景之作，也含著一份思理，恰如“小思”這一名字。她滿懷著一顆平常心，善解世俗社會的人情物議，在真實的日常生活里感受和體驗，所以下筆從容，自然平易。世事紛繁，有時幾乎要叫人目迷五色，無所適從，感覺暈眩，可是小思確有本領保持自己的獨立的頭腦，她的“定力”似乎很深，她能夠“不為繁華易素心”，所以她的作品有一份清明雋爽的品質，有一份智慧之美。有先生評價小思的散文：從生活實感領悟出來的思理，又歸結到真情常性，“清人神志而悅人心”。這個評語說得很對。
《蟬》看似簡單，實則直指生命這個宏大話題，要讓初一的學生真正讀懂生命的意義，從中有所感、有所思、有所悟并非易事。所以針對初一實驗班學生的特點，從他們感興趣的朗讀入手，貼著詞語去教，讓學生從字里行間體會作者情感變化，從而循序漸進地理解生命的`意義。
實際操作：
作者對蟬的情感分為三個階段，用三個任務來串，貼著詞語讀，貼著標點讀，貼著手法讀，讀出厭煩、不解、同情、惋惜、理解、敬佩、慚愧。
實際效果：
學生能讀出來，在最后由蟬的生命意義衍生到自己活著的意義時，課堂短時間地出現沉默，我能感受到學生們在認真思考自己的生命了，只是還無法能準確說出。
復盤式評課提出的改進措施：
1. 目標用詞力求準確：“探究”改為“體驗”，“體會”改為“體悟”；
2. 任務二用時較多，可適量縮減；
3. 任務三指向要明確，除了讀，更是體會生命的意義。
4. 反饋提升兩個任務要全部當堂反饋。
最新《蟬》教學反思 篇4
上《蟬》這節課感覺很有趣：
一、因為動物世界神奇、有趣、令人向往；
二、因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個有趣的過程，我感覺如此，學生亦然。
文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽覺、視覺四個方面的知識，學習重點是通過品味語言，學生能自己復述蟬脫殼的過程，并學會把內容寫具體。教學中，引導學生抓住蟬脫殼時的動作，來感受蟬脫殼的過程是一種體操表演。
反復的讀描寫蟬脫殼時動作的'詞，體會作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的，輔以填空來加深記憶，為學生復述這個過程打下基礎。整節課上下來，輕松愉快，學生興趣盎然，結課時留下蟬的三大不解之謎激發學生查閱課外資料，豐富自己的學習成果。
最新《蟬》教學反思 篇5
第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學生受到熏陶感染。語文課堂教學必須遵循學科的特點，在閱讀教學中，師生應共同解讀教材，解讀人文，讓學生受到熏陶感染，遵循學生的閱讀心理規律，把學生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學中，我把學生的體驗感受讀文教學的一個重點內容，讓學生在閱讀中感悟人生，體會人生的意義，應當說，席慕容的這篇散文給培養學生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數的增多，在老師的點撥和學生的感悟的共同作用下，全體學生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時，許多學生都動了真情，有的學生眼眶都濕潤了。
第二、師生關系有了新的定位，特別強調學生的主體地位。新課程標準著重強調了“學生為主體，教師為主導”的思想，特別張顯學生的“主體”地位。我在本課的設計中，有意識的強化了學生的主體地位，比如，以學生的朗讀感悟為教學的主線貫穿全課；把學生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛的句子”的方法讓學生自己去發現、去感受文章的美；課堂小結是讓學生暢所欲言，談對人生的思考，啟發學生獨立思考問題，活躍學生的.思維。韓愈曾說，教師的作用是“傳道、授業、解惑”，今天看來，這只能是傳統意義上的教師形象了，在信息化的21世紀的今天，我們看到的更多的是“青出于藍而勝于藍”，因此，教師應當是教學流程的“組織者、引導者、學習興趣的激發者、學習過程的評價者”，傳統意義上的教師已經落后于時代的要求。
第三、應注意構建語文課堂教學的多元，培養學生的發散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、一言堂，而是師生對話的平臺。就文學作品而言，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這在文學欣賞中是再簡單不過的道理。那么，在語文的閱讀教學中，為什么非要學生對作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個讀者，有一個哈姆雷特”是違背人的審美心理規律的。所以，在本課的教學中，我注重讓學生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點與學生交流。例如：在前文所述的兩個最喜愛的句子欣賞中，有的學生贊嘆貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養學生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。
通過《貝殼》的教學，使我對新課程標準又有了新的認識，在課堂教學中，一定要張顯學生的主體地位，力求構建課堂教學的多元，把師生的平等的關系展示出來，走出技術設計的誤區。
最新《蟬》教學反思 篇6
很害怕上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個蟲癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學研究，這是難得的第一手資料，做語文課教學，往往有很 “裹”人的地方，讓我們這些非專業者黔驢技窮。這不，有關金蟬脫殼這一節，老師們之中都產生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少。
然而，孩子們卻表現出超常的好奇心，似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童，才會是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時所預設的：《蟬》中的天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場景，吸引著學生去關注蟬脫殼的情況，蟬的視覺、聽覺異于人類的特點。
教學這樣的'文字，我明白“只有讓學生自己去學習、去獲取，學生才能養成自主學習的習慣，產生學習的積極性和主動性，形成自主學習的意識” 。但蟬脫殼那一段實在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點兒，通過真實觀察，再來看語言文字是怎么再現的。如今誰也沒有看到過這個相對微觀的情景，如何僅從語言文字中理解、體會？還真不是一般的難點——
如果我有可以的電教設備，如果稍微能擠出點找資料的時間，相信這一課會上得更清晰、準確。
最新《蟬》教學反思 篇7
通過對此堂課地反思，總結以下經驗：
1、教學中要注意時間的分配，導入時間過長會影響整堂課的進度，應該避免語言的繁冗拖沓。
2、小組合作要注意選擇一組或兩組學生進行展示，展示的`小組不要太多，其他小組若有異議則進行糾正、補充。評價應該在展示過程中進行，不應該再最后進行，這樣能使學生及時發現自己的錯誤思路和觀點，及時改正。
3、表格設計要突出文章重點研究內容，突出事物的主要特點，應該更加具體和完整。
4、提高學生口語表達能力，多讓學生訓練自己的口語交際能力，使課堂更加活躍。
在今后的課堂里，我會及時調整教學環節，合理安排教學時間，及時修改教案，爭取有進一步的提高。
最新《蟬》教學反思 篇8
《蟬》這篇課文算是一篇科普文，因為現在城市的孩子普遍缺乏親近大自然的直觀生活體驗，所以講起來易陷于抽象和枯燥。可以讓學生找到法布爾《昆蟲記》的原文，相比較學習。原文更生動直觀，更容易理解，不明白教材上為什么改成這樣，有些地方的意思都不符合原著。
比如書中第三自然段，寫蟬脫殼時，“它騰起身子，往后翻下來，頭向下倒掛著，原來折疊著翅膀打開了，竭力伸直。接著，盡力把身體翻上去，用前爪鉤住那層舊皮，使它從那層舊皮里完全蛻出來”，這一段我自己都有點摸不著頭腦，我沒看過蟬蛻殼，不知它是怎樣能憑空騰起身子往后翻的，所以在講課時覺得很不好講。課間有學生拿出法布爾的《昆蟲記》，給我看《蟬》的`原文，我才知道原文上寫的是蟬先用四爪抱住一根枯枝或干草才騰起身子蛻殼的，這樣一來，這段話就變得很容易理解了。而且上面還配有圖畫，更加生動直觀。還有關于蟬的聽覺問題，原著上的觀點也和課本上不一樣，原著上說得更清標晰直觀，而課文最后的一句“蟬雖然有聽覺，可是它所接受的聲音和人是不一樣的”，這話模棱兩可，很讓人費解了，不明白蟬接受的聲音和人有什么不一樣呢？
因此，我想到特級名師竇桂梅的博文中寫的，有些譯文已經失去原作真實意圖的精髓，對于這種課文老師一定要先對原著進行解讀，真正理解了作者的意圖，進行整合后再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時間和精力進行前期備課。
在課堂上我讓學生自己學習課文，然后填寫關于蟬的生活習性的調查表，簡單明了，培養孩子對生物的興趣和科學實踐精神。
最新《蟬》教學反思 篇9
在備課過程中，我就“不以為然、一搖頭、不耐煩”三個詞語的理解花了不少時間。我總覺得，這兩個詞語對一年級的學生來說，是有一定難度的。但是，在實際的課堂教學過程中，我突然領悟到，詞語的理解在孩子們的`心中，是那么簡單，那么生動。
首先，詞語理解不應該是查字典、讀詞語解釋條，而應該通過個人不同的感知神經去體會。有學生認為，不耐煩是不想學習；有學生認為，不耐煩就是討厭學習。在一個多彩的語境中，學生對這個詞語的理解完全生活化了。
其次，應該通過朗讀來加深對詞語意思的理解。學生無法明確地說出“不耐煩”的意思，但是，他們在讀的過程中，知道可以讀得快一點，也可以讀得重一點，通過自己的領悟，以朗讀的形式表現出來。你能說誰對？誰錯？因為，朗讀的體驗是因人而異的。
模仿學習是小學生一種很重要的學習方式。教師的聲情并茂范讀，即可以直接使學生模仿感情朗讀，又可以從教師的表情中體會出“不以為然、不耐煩 ”兩個詞語的意思。同時又能激發起學生朗讀的積極性，促使學生在讀中體會蟬學習的態度是很不端正的，從而有效提高教學效益。
最新《蟬》教學反思 篇10
學習《蟬》這節課感覺很有趣，一是因為動物世界神奇、有趣、令人向往；二是因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個有趣的過程，我感覺如此，學生亦然。這篇課文重點要讓學生了解蟬的特點（1、蟬脫殼像是表演奇怪的體操2、雄蟬是天才的`演奏家3、產的視覺非常靈敏4、蟬的聽覺不受外界干擾，與人不一樣）。
課文的2-4自然段主要寫了蟬脫殼的過程，讓學生把描寫動作的詞語找出來，這部分重點讓學生體會出作者是抓住了蟬的動作來把產脫殼的過程寫具體的。體會作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的，輔以填空來加深記憶，為學生復述這個過程打下基礎。整節課上下來，輕松愉快，學生興趣盎然，結課時留下蟬的三大不解之謎激發學生查閱課外資料，豐富自己的學習成果。
最新《蟬》教學反思 篇11
每個人在生活中，總會看到一些耐人尋味的處事方法，聽到一些充滿人生哲理的故事或智慧的話語。這些像閃閃發光的寶貝散落在人生的路旁，只有有心人才能夠看見他們，撿起來裝在行囊中。第三單元的〈瘸蟬〉一課就是這樣一篇啟智說理的文章。文章講述了蘇格拉底為了幫助正在蛻變過程中蟬蛻殼，最終反而使蟬變瘸了的故事。為了上好這一課，上周，我組幾位老師的共同努力，一起研究了這一堂課，讓學生在學習故事的同時，深深的.感悟到了文章所蘊含的深刻哲理。
課后，商主任又積極組織我們進行了評課。覺得這堂課既有成功之處，也有不足。
課堂上，我大膽放手讓學生自讀，在學生了解了課文的主要內容后，我落實了重點句子的理解與朗讀，并搜集了蟬蛻過程的圖片，幫助學生真正了解蟬蛻過程，知道了蟬只有經過自己的努力才能長出美麗的翅膀，飛向綠陰。在學生充分交流閱讀體會之后，我又引導學生大膽想像，鼓勵創造性的表達，將課文內容進行拓展，把自己設想成那只瘸蟬，讓學生換位思考，進行角色體驗。假如你就是那只瘸蟬，你想對好心的蘇格拉底說什么？想對美麗的同伴說什么？想對成長中的所有生命說什么，想對生活中的所有呵護者說什么？學生在這樣的訓練中進一步提高認識，升華了情感，引發了共鳴。這一堂課學生說得很多，認為這就是拔苗助長的故事，這就是違背自然之道的故事，使學生真正走進了文本，并引發共鳴，達到了預期的教堂目的。
課后，對這篇文章的感悟頗深，我想，如果把蟬蛻變的過程比做孩子的成長，如果做父母的能在蟬蛻這的關鍵時刻，停下我們的蘇格拉底幫忙的手，孩子們的收獲應該會更大吧。如果需要自己獨立完成的事情而依賴別人的幫助，這樣他就像瘸蟬那樣永遠蜷縮在籠子里，不會飛向天空。
最新《蟬》教學反思 篇12
《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點，什么才是給學的？什么才是學生需要的？平日的教學我們往往什么都想教給學生，"貪多務廣"是學不好語文的。所謂"舍得"便是有"舍"才有"得"，這大概便是"簡單"智慧的詮釋吧!這篇課文著眼點應是結合課內外知識思考蟬的一生，體會蟬歌唱生命的精神，并從中受到啟發。第二課時的導入"上節課我們了解了很多關于蟬的知識:發音，蛻變，產卵，生命過程，那部分給予我們生命的啟示。
板書:生命的過程，接下來重點學習蟬生命過程的段落展開學習。在讀中感悟，在讀中猜想，在讀中感動。學生通過讀感受蟬生命的大部分時光是在暗無天日的地下度過的.，學生有的感到蟬的耐性，蟬的堅持，蟬的孤獨。然而蟬的一生與我們不是非常接近？ 我們大部分人把半生的光陰用在學習，渴望利用這種學習來獲得成功，那種漫長匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為成功，自足的在枝頭歡唱，秋天已經來了。引導學生學習林清玄的《知了》，從而使學生的精神層面不再簡單的理解地下的生活，從而上升到一定的高度。
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