小學語文《把我寄給爸爸》優秀教學設計
小學語文《把我寄給爸爸》優秀教學設計
【教學目標】
1、認識13個生字和兩個部首，會寫7個字。
2、感受孩子對父親的思念之情，引發兒童的想象力和主動與親人交往的意識。
3、朗讀課文，積累詞匯。
4、用“說”和“畫”的方式來表達自己的愿望。
【教學重難點】
重點：認識13個生字，會寫7個字，認識兩個偏旁父字頭“兩點 水旁”;朗讀課文，積累詞語。
難點：感受思念之情，并引發表達自己愿望的意識。
【課時安排】
第1課時：朗讀課文，初步識字，感悟課文內容。
第2課時：鞏固識字(識記字形、在語言環境中了解字義)， 寫字教學，積累詞語。
【教學過程設計】
第一課時
教學目標
1、認識本課的13個生字，會寫“父”“爸”“把”3個生字，認識“父”字頭。
2、朗讀課文，感受孩子對父親的思念之情。
教學流程
一、談話激趣，導入新課
1、每個人都有自己的希望，你的小小希望是什么?
鼓勵學生自己發言。
2、引導：有一個小朋友，他也有一個小小的希望，你想知道嗎?(板書課題《把我寄給爸爸》)這個小朋友為什么要把自己寄給爸爸?他又是怎樣寄的?請同學們自己讀讀課文吧。
二、自讀課文，自主識字
1、請學生自由地、大聲朗讀課文，要借助拼音，讀準字音，讀通句子。
2、出示帶拼音的生字詞，教師不教，先讓學生認讀(同桌讀，指名讀，小老師領讀)，對其中讀錯的字詞進行有針對性地指導。
3、去掉拼音認讀生字(開火車讀，小組比賽讀，男女生對讀，齊讀)。
4、學生再讀課文。進一步識記生字。
三、充分朗讀，理解課文
1、課文中的小朋友為什么要把自己寄給爸爸?他又是怎樣寄的?你讀懂了嗎?
2、自主探究并在小組內交流。
3、全班交流。
要點：⑴什么時候過元宵節?我們這兒過元宵節都有哪些習俗?
�、普f一說你所了解的南極。
�、悄阒朗裁词翘诫U?
�、刃∨笥咽窃鯓影炎约杭慕o爸爸的?小朋友為什么要這樣做?
(引導學生體會孩子對到南極探險的爸爸的思念，以及對南極的向往之情，體會“每逢佳節倍思親”的情感。)
4、練習朗讀，指導讀好最后一個自然段的兩個感嘆句，“更”的重讀，“啊”變音讀為“ya”。
四、創設情境，發展思維
1、看圖表演：出示課文插圖，小組合作表演“爸爸收到信的情景”。
2、想象說話：如果爸爸回信了，他會在信中說些什么?
五、寫字指導
父 爸 把
第二課時
教學目標
1、會寫“媽”“冰”“元”“角”四個字，認識“冫”旁。
2、朗讀課文，積累詞語。
3、用“說”和“畫”的方式來表達自己的愿望。
教學流程
一、復習檢查
1、有感情地朗讀課文。
2、出示生字卡片認讀。
3、給生字擴詞，積累詞語。
冰天雪地 天南地北 天涯海角 元宵節 火把
知識 寫信 寄信 爸爸 媽媽 更好 到來
4、從以上詞語中選二到三個各說一句話。
二、寫字指導
媽 冰 元 角
1、分析字形，認識“冫”旁。
2、安排好結構，指導書寫。
三、拓展延伸
1、你想把自己寄給誰?學著文中的小朋友先說一說，再畫一畫。
2、你還可以用哪些方式把自己寄給別人?
3、把自己想說的話寫一寫，不會寫的字可用拼音代替。
(引導學生主動與親人交往，并鼓勵他們根據自己的特點創造性地表達自己的愿望。)
四、推薦作業
用你喜歡的方式把自己寄給你想念的人。
《把我寄給爸爸》說課設計
今天，我說課的內容是長春版國標語文教材第一冊中的一篇課文《把我寄給爸爸》。
本冊教材采取主題板塊式結構。其內容豐富，構成了有機聯系的十一個板塊。《把我寄給爸爸》這一課安排在其中的第十個板塊。本板塊的主題是《小小的希望》，其中的兩篇課文都是寫學生的心愿，突出一個“情”字�！栋盐壹慕o爸爸》是第一篇課文，文章以一個學生的口吻，寫出了元宵節前夕，學生對到南極探險的爸爸的思念，以及對南極的向往之情。文章富于想象，用寫信的方式寄托了學生的美好希望，全新的體裁定會引發孩子們強烈的學習興趣與求知欲望。由于這一板塊已經接近本學期教學的尾聲，孩子們已經具備了一定的識字能力和朗讀能力，因此本節課在繼續培養識字、朗讀能力的同時，更注重學生的自主學習，引導學生在讀中想像、讀中感受、讀中提升，真正實現學生、教師、文本之間的對話過程。為此，我確立本課的教學目標：(軟件出示)
一、認識13個字和2個部首，會寫7個字。
二、朗讀課文，爭取達到正確、流利、有感情。
三、感受學生對父親的思念之情，引發學生的想象力和主動與親人交往的意識。
四、用“說”和“畫”的方式來表述自己的愿望。
根據教學目標的確立，為了使學生真正達到本學段的教學要求，我設計的教學流程如下：(軟件出示)
一、收集資料、創設情境、引入新課。
二、多種方式、巧識字形、識字寫字。
三、自主探究、動情朗讀、讀中感悟。
四、開放課堂、拓展創新、發揮想象。
下面，我就對以上4個環節的設計逐一加以具體、詳細的闡述：
一、收集資料、創設情境、引入新課。
新課標指出：語文課程資源豐富，應充分開發課程資源，為學生學語文、用語文創設空間。為此，課前，我引導學生廣泛收集有關“元宵節”和“南極”的資料，多渠道地獲取學習信息。課堂啟始，我會興趣盎然地與學生交流：“小朋友們，關于元宵節，你們知道多少?誰愿意和大家說說?”學生定會從元宵節的來歷、習俗等方面表達。這時，教師緊緊抓住這一契機，順勢引導：“這樣美好的節日，家家團圓，多幸福啊!可有一個小朋友，他的元宵節過得很特別，你們想知道是怎么回事嗎?”這時，學生已徜徉在幻想的境界中。情感激起后，教師通過范讀，使學生走進文中，尋到了自己內心的渴求，繼而引出本課課題——《把我寄給爸爸》。在教師的引發下，學生在已有信息的基礎上，學與情有機融合，不知不覺中走進了課堂。
二、多種方式、巧識字形、識字寫字。
識字與寫字是一年級教學的重點，在這一課識字、寫字的教學中，我注重體現自主識字，在情境識字，在生活中識字，通過豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字、寫字。具體設計步驟如下：(軟件出示)
1、自主識字。主要是引導學生借助拼音識字。然后通過自己對照字卡檢測，同桌交流檢測等自學、互學的方式進行識記生字，使學生在自主的學習氛圍中，產生主動識字的愿望。
2、在情境中識字。教師通過開心大轉盤、找朋友、捉迷藏等有趣的教學活動，將生字在不同情境中展現，引導學生在活潑的氛圍中學習生字。如重點字“角”，教師通過軟件，引導學生用字理方法記憶。
3、在生活中識字。對于重點字，可引導學生聯系自己的生活實際說出自己是如何記住這個字的，如在超市中見過，在讀書的時候讀過，在旅游勝地賞過。使學生的識字與原有的認知緊密結合。
4、在語言環境中識字。當學生經歷了以上幾個識字環節后，引導學生回到課文中識字。學生自然能把課文讀準確。
以上識字的過程要求通過教師的引導、學生的自主、使學生漸漸學會用自己的方式識字，逐步形成獨立識字的能力。
寫字環節，教師可按字形結構分類指導。如先寫左右結構的字，再寫上下結構的字，以利于學生掌握不同結構字的書寫規律。
在教授寫字的過程中，要指導孩子學會觀察虛宮格中每一筆的位置，字的間架結構，在教師范寫之后，自己練寫，不求多，只求精，真正達到寫字訓練的目的。
三、自主探究、動情朗讀、讀中感悟。
《把我寄給爸爸》這篇文章，通篇貫穿了一個“情”字——父子情。本課教學，教師將引導學生在朗讀中感受、體驗。這一訓練主要通過以下環節落實：
1、自由讀。引導學生怎么體會就怎么讀，體現自主閱讀的過程。
2、引導讀。教師采用指名讀的方式引導學生個性張揚來讀，并在讀中與學生交流：“你為什么這么讀?”“你從這句話中感受到了什么?”尤其是讀到“他到南極探險去了，不知圓圓的月亮，會不會照到他?”這一重點句時，教師可這樣引導學生說：“南極在哪里呀?你想象一下：爸爸去南極探險，望著圓圓的月亮，小朋友會想到什么?他的心情會是什么樣?”引發學生在想象中讀。再如：“爸爸，我把我寄給你了!我想看看南極的冰雪，更想看看你啊!”朗讀這句時，引導學生體會小朋友這句話是什么意思?他的話中表達了怎樣的感情?教學到這，學生可能會產生疑問：“我”怎么會把“我”寄給爸爸?“我”又怎么能看到南極冰雪，怎么能看到爸爸呢?針對這一問題，可以引導學生討論：我寄給爸爸的是什么?我能看到南極的冰雪嗎?能看到爸爸嗎?課文為什么這么寫?這樣有的放矢的引導，學生會自然感受到孩子對父親的思念之情。然后通過學生自己試讀、生生互讀、教師范讀等形式，使學生情感受到熏陶與感染。這樣，關注學生參與學習的狀態，多深入指導，多留心體會，教學會出現良好的效果。
3、表演讀。當學生獲得充分的情感體驗后，引導學生進入課文情境，通過表演讀的方式，表現課文情感。這樣，學生的情感體驗與閱讀實踐達到統一，真正實現了有個性、有創意地讀。
四、開放課堂、拓展創新、發揮想象。
課標中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。為此，在課尾，我讓學生在優美的旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。交流：(軟件出示)“如果爸爸回信了，他會說什么呢?”“你想把你寄給誰呢?畫畫你自己，并說一說。”這些問題既聯系課文內容，又不拘泥于課文內容。這種延伸練習，在進行口語交際訓練的同時，也滲透了親情教育。這樣，學生在學語言的同時，創造性的運用語言，在語文實踐中開闊視野，提升情感，逐漸獲得語文實踐能力。
總之，本節課的教學力爭通過活潑、開放教學空間的營造，自主、實踐教學方式的呈現，使學生在輕松、愉悅中獲得各種學習信息，逐漸形成各種學習能力。
最后，說說我的板書設計：
把我寄給爸爸
寄信
爸爸———————我
思念
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