《老王》的課堂教學設計
《老王》的課堂教學設計
教學目標：
1、把握老王性格和命運。
2、體會人間真情。
3、分析老王悲劇的原因。
教學方法：合作下探究，鼓勵學生在認真閱讀文本基礎上，大膽質疑。在合作研討中去熱情地解決問題。
教學時數：一課時
一、 設置導語
魯迅筆下寫過許許多多“小人物”，在《一件小事》中，作者傾力塑造了一個艱辛奔波而沒有地位和尊嚴的人力車夫。今天我們有幸學習一篇有關于人力車夫的力作——《老王》
二、 話說老王
請同學仔細觀察文中畫圖，說一說圖中老王該是一個怎樣的人？
生：他滿臉皺紋，滄桑突起。
生：衣著簡單，地位低下
生：身體單薄，不堪重負
師總結：老王他生活在社會底層，遍嘗艱辛，苦難與不幸是他人生的色調。
三、 整體把握
聽錄音，思考全文寫了什么？除寫老王的不幸，你還會發現他身上有哪些品質？（生共同討論）
生：全文寫了老王幾個生活片斷，除寫老王的不幸，還著力寫了他的善良。
四、 走近老王，親近作者
1、師：老王是一個不幸的車夫，面對他的不幸，有誰關心他？給你啟發是什么？
生：作者熱情關心他，問這問那，多年后還自責關心不夠。
2、師：簡介作者（突出其地位和善良）
3、啟發：
�、偃松緛硎瞧降�，無貴無賤，他們人格是應受到尊重；
�、谌藨腥说乐髁x精神，同情弱者本應是中華民族的優秀傳統。
五、激發情感。
師：面對一個無地位，無情無故的老王，你會關心他嗎？把你關切的話語寫出來。（培養情感）
生：老王你雖是一個平凡的人，但你卻書寫了不平凡的品質。你是不是應該多休息，多關注自己身體，對自己不應太刻薄，用對他人的熱情去關心自己，愛護自己，不要再風里來，雨里去了，是否應該避一避肆虐的風雨，是否應該住一個寬大的房子，是否找一找人傾聽內心的苦澀。
六、品味文章。
師：老王用自己的行動詮釋了善良，請再朗讀課文。最能打動你的是那個片斷？在這個片斷中又是怎樣精心刻畫的？
生：送蛋、送香油令人感動，如“他一手攥著錢”中“攥”字形象寫出老王拿錢時的情形。作者多注重對細節地把握。
七、創設情境
老王沉默少語，卻有著金子般的心，使我們在茫茫人海中看到一顆閃亮的心。老王對“我”收入雞蛋和香油，作者并沒有著力去寫為什么？
如果去寫，作者又會怎樣寫？（師生共同探討，符合高考小說命題傾向，開拓學生思維，培養應變能力）
生：沒有寫出他勸說收下的話語，符合一個沉默少語的性格，也符合他逆來順受，實實在在的“小人物”形象。
生：他會說只是家鄉土菜， 不值幾個錢。
生：他會說我沒有其他東西表現我的真心，只有這些東西。
生：他會說你們城里人總要生活的，能節省幾個錢也好吧，對于我也沒有多大用。
……
八：入木三分
師：老王最終還是走了，他那么無聲無息地走了，永遠地離開我們，他的不幸為什么總那么多呢？可以避免嗎？（在探究中挖掘時代背景）
（師：展示時代背景資料）
生：他生活在一個不幸的年代，在“文化大革命”中一切顛倒，是非曲直沒有公正的評判標準，他的不幸是時代的縮影，他的不幸也是歷史的必然，沒有多少人去真真切切的幫助他，不能從根本上解決問題，他只能做一個不盡的“苦行僧”。
九、聯系實際
師：老王是不幸的，社會生活中還有許許多多的“老王”，我們應該怎樣對待他們？（培養道德良知）。
生：我們應該力所能及地去幫助他們給他們生存下去的力量。
生：我們應該有人道主義精神，獻出自己的愛心，“授人玫瑰，手留余香”。
生：我們應該平等對待他們，尊重他們的勞動，同情他們的不幸。
十、點擊音樂
師：在播放指導音樂“愛的奉獻”中結束課文。（用樂曲再次點擊“關愛”）
作業：到生活中去了解“小人物”？體味他們的艱辛，感觸自己生活的幸福，寫一寫他們的真、善、美。
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