語文課春的教案設計

時間：2024-09-09 08:53:20

語文課有關春的教案設計

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語文課有關春的教案設計

　　教學目的

　　1．學習抓住景物特征細致描寫和比喻擬人的修辭方法。

　　2．領會準確、生動的語言。

　　3．體會作者對春天的贊美之情。

　　教學設想

　　《春》是一篇優美的寫景抒情散文，描寫細致，感情豐富，語言生動、精煉，宜指導學生反復誦讀，讀得多，讀得熟，可以領會得深切。為使學生加深對寫景抒情的散文的理解，

　　本單元教學可采用以講讀帶自讀的方法。課文《春》重點講，使學生學會精讀。在精讀的過程中培養閱讀能力和良好的閱讀習慣。此后，再訓練自讀。精讀是自讀（往往是速讀）的基礎。葉圣陶先生曾精辟地談過精讀和速讀的關系。他說：“課內精讀文章最用細琢細磨的工夫來研討的；而閱讀的練習，不但求其理解明確，還須求其下手敏捷，老是這樣細磨細琢，

　　一篇文章研討到三四個鐘頭，是不行的。參讀相關文章就可在敏捷上磨練；能夠花一兩個鐘頭把一篇文章弄清楚固然好，更敏捷一點只花半個鐘頭一個鐘頭尤其好。參讀的文章既與精讀文章相關，怎樣剖析，怎樣處理，已經在課內受到了訓練，求其敏捷當然是可能的。”（《葉圣陶語文教育論集》）這殿話對如何處理講讀課文和白讀課文的關系，很有指導意義。

　　本篇安排三個課時進行教學。

　　第一課時

　　教學重點

　　首尾的盼春、贊春與主體部分的繪春；春草報春描寫的表現力量。

　　教學過程

　　1．導入新課。

　　一提到春，就會令人感到有無限的生機，無窮的力量。古往今來，有無數描繪春天的詩文。“春風又綠江南岸”，“春城無處不飛花”，都是傳涌的名句。引用詩句激發學生想象，

　　進入春的境界。進而告訴學生，課文《春》是朱自清先生寫的著名的散文。朱自清先生（1898～1948），字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興，生于江蘇東海。他是五四以來我國最優秀的散文作家之一，也是著名詩人、學者、民主戰土。他長期任清華大學教授，一生著述甚多。他的著名散文，如《春》、《背影》、《菏塘月色》等，都是中學語文的傳統教材，深受師生喜愛。

　　2．朗讀課文。

　　教師先范讀（或放錄音），使學生初步了解文章內容，并受到感染。接著，指導學生朗讀，要求不漏字、加字，讀順暢。提示注怠以下加點字的音、形、．義。

　　“水漲（zhang）起來了的“漲”不能誤讀為（zhang）。“漲”是多音多義字，讀zhang，指“水量增加”或“價格提高”。讀zhang，指“體積增加”，如“豆子泡漲了”；還有“多出來”的意思，如“漲出十塊錢”“捉迷藏（cang）”的“藏”．不能誤讀為（zang）。讀cang，指“隱蔽、收存”，讀zang，指“存放東西的地方”，如“寶藏”。

　　‘散（san）在草叢里”的“散”是“松開”的意思，不能誤讀為（san）。

　　“醞釀（yunniang）”不能誤讀為（wenrang）。

　　“巢（chao）”不能誤讀為（chao）。

　　“應和（he）”的“和”不能誤讀為（he）。

　　“黃暈（yun）的“暈”不能誤讀為（yun）或（hun）

　　“蓑（suo）”不能誤讀為（Shuai）。

　　（以上字詞可先讓學生，再在黑板或投影上出示。）

　　3．引導學生了解全文。

　　即對文章總的內容，對整體有所了解。學生初讀課文，一對全文只能有一個大概的印象，把內容作個整理，分別歸納一下，就會印象清晰些。讓學生思考回答：這篇文章寫了哪

　　幾個方面？教師明確：文章開頭盼望春天，接著描繪春天，最后贊頌春天。

　　板書：

　　盼著繪春贊春

　　對作者的思路了解清楚了，文章的結構也就能相應的明白了。課文第1段盼春，是引予，點題；第2段至第7段繪春，是文章的主體；第8段至第10段贊春，是結尾，也是點睛之筆。在把握文章整體之后，再細致理解局部具體內容，引導學生深入領會。

　　4．簡析文章開頭。

　　開頭寫盼春只有一句話，簡明得當。雖然面短，可迎接春天到來的急切心情卻突出地表達出來了。“盼望著，盼望著”，詞語疊用，意思增強。一個“來了”，一個“近了”，寫出

　　感知春天來臨的喜悅心情。可讓學生即時背出這個句子。

　　5．引導學生研讀文章主體。

　　“繪春”是講讀的重點。第2段先寫春大總的景象，描述春回大地，萬物復蘇的生動情態。“一切都像剛睡醒的樣于，欣欣然張開了眼”。讓學生注“一切”這個詞語和“剛睡醒”“張開了眼”這個擬人的寫法。寫山色，用“朗潤”表示明朗、潤澤。因為春天到了，山草變綠，林木抽芽，山色由暗淡漸漸明朗，樹木由枯萎轉為潤澤。寫水“漲”了，再現了冰雪消化、春水渙渙的樣子。寫太陽，用“紅”描繪，表現了春日融融的暖意。作者抓住春山、春水、春日的特點，勾畫出春天生機勃勃的景象，為具體描繪創設了廣闊的背景。

　　下文描繪了“春草”、“春花”、“春風”、“春雨”、“迎春”幾幅圖畫。如有同學認為描繪春景圖的只有四幅，最后是寫人們在春天的活動，不算春景圖，也是可以的。

　　讓學生讀“春草圖”，引導學生進行分析。先寫春草。寫春草從地里長出來用“鉆”，又以“偷偷”修飾，啟發學生理解詞語用得確切。“鉆”表明小草破土而出的勁頭，“偷偷”寫出小草在春的催發下，不聲不響地長出來。這些描寫顯示了春草不可壓抑的生命力。“嫩嫩的”說春草柔軟纖嫩，“綠綠的”指春草青蔥嫩綠。“一大片一大片滿是的”表明春草分布之

　　廣，綠滿大地。從春草的情態、色澤、長勢顯示出春天的蓬勃生機。再由春草的可愛，寫兒童在草地上歡快活動的情景。啟發學生抓住寫動作的詞語，坐、躺、滾、踢、跑、捉；體會整齊流暢的短語短句，“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，口語化，活潑、自然。這樣細筆描繪，具體形象，使人有親目所睹、親身經歷之感。板書：

　　讓學生分組輪流讀課文，當堂齊聲背誦。

　　布置作業

　　1．完成課本練習三（書面作業），練習四（準備口頭發言）。

　　2．背誦前三段。

　　第二課時

　　教學重點

　　春花爭春、春風唱春、春雨潤春等細膩描寫的表現力量，

　　教學過程

　　1．檢查作業。

　　（1）指定學生回答練習三、四兩題。

　　（2）指定學生背誦前三段，要求聲音宏亮、背得流暢。有語氣、有感情。

　　2．引導學生繼續研讀文章主體。

　　（1）讓學生讀“春花圖”，引導學生進行分析。先讓學生用一句話說明本段寫出春花的什么特點，以培養概括段意的能力。教師明確：突出了春花萬紫千紅、爭妍斗艷的特點。

　　接著引導學生理解本段怎樣抓住景物特點，層次分明地展開描述。教師明確：本段為了突出春花的特點，先后寫了花朵多，競相開放；花色艷，萬紫千紅；花味甜，聯想到果實累累。井然有序。下面寫蜂飛蝶舞，也是襯托花兒的繁茂，花兒的香甜；與野花“遍地是”，表明數量多，“雜樣兒”，表明種類多。“像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”描繪了陽光下野花

　　閃閃爍爍，惹人喜愛的景狀。全段描繪出一幅五彩繽紛的圖景。仔細體會。還可以理解到這一段寫得很有立體感，先寫樹上繁花似錦，次寫花間蜂蝶喧鬧，再寫地上野花爛漫；寫

　　眼前的花兒爭春，又寫想象中的果實滿枝；寫花的色彩，又寫花的香甜，這種高低結合、虛實結合、色味結合、動靜結侖的描寫，使人仿佛置身于絢麗的春景之中。上面是從抓春花的特點和先后順序上理解，再引導學生從描述方法和語句上體會。擬人和比喻的寫法，學生比較容易領會，可讓學生自己分祈，老師給以比較、深化。如用擬入寫法，寫枕樹、杏樹、梨樹；不簡單地說訖朵開得茂盛，而以“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”描述，寓樹以人的情態、動作，“趕趟兒”，表明爭先恐后地，要趕上這一趟兒，趕春天，趕春光，百花爭春，這就把是寫活了。用比喻，如寫花色的美，不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來比喻，不漢使色彩更鮮明，而且激起讀者豐富的想象。從語言上看，選詞精當，凝練有力。如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，一個“鬧”字不僅有聲音，而且有熱烈的氣氛，繪聲繪態，表現出一派明媚的春光，烘托出一片熱鬧的氣氛。虛詞用得也好，如“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這里連用了“仿佛”“已經”“滿”三個副詞，如果不用這幾個副詞，寫成“樹上是桃兒、杏兒、梨兒”就不

　　符合實際，沒有豐富想象意味了。

　　板書：

　　讓學生齊讀、默讀、背誦第四段。

　　（2）讓學生讀“春風圖”，引導學生進行分祈。學了“春草圖”‘春花圖”，學生對景物描寫有所體會，再讀‘“春風圖”，會有理解、感受。提問：春風有什么特點？作者是怎樣描寫春風的？教師可針對學生的發言，指出讀這段要思考；風無形無色，怎樣來描述呢？大家讀了以后可體會到，作者是借助其池事物來表現春風的。首先，借助感覺寫春風的溫暖，“像母親的手撫模著你，”使人親切地感到春風的柔和溫暖。其次，借助嗅覺寫春風的芳香，“新翻的泥土的氣息”，“青草味兒”，“花的香”，春風帶來的各種氣息，像發酵似的越來越

　　濃，使人直接感到春風的香甜、醉人。再次，借助聽覺寫春風的和悅，鳥兒‘精脆”、“宛轉”的鳴聲，牧童“嘹亮”的短笛聲，和輕風流水應和，這是多么動聽的音樂。這樣，從觸覺、

　　嗅覺、聽覺等方面，把無形、無色的春風寫得有聲有味，美妙感人。再回看前文，作者寫春花等著景，除了視覺以外，也寫到了觸覺、嗅覺、聽覺。這里，啟發學生了解：外界事。

　　物的形態、顏色、聲音、味道、性質等，都靠五官去感覺，于是產生視覺、聽覺、嗅覺、觸覺。本文對香景寫得如此具體生動，是和作者有多方面感覺，獲得深切感受分不開的。要獲得實際感受，就耍仔細觀察，觀察就是要把五官一齊開放，使大腦同時通過五條渠道去認識。我們要在實踐中不斷提高觀梁能力。板書：

　　讓學生按座位分行輪流熟讀，默誦第5段。

　　（3）教師讀“春雨圖”（或放錄音），朗讀示范可常做。引導學生討論：文章由風寫到雨，風是春大豹風，雨當然是春天的雨。那么，”寫出了春雨的什么特點和春雨籠算下什么樣的景物呢？啟發學生理解：寫春雨“最尋常”，“一下就是三兩天”，簡明點出春雨連綿，這是一個特點。“可別惱”，三個字說得好，春雨雖然綿綿不斷，可它看喜人的。文章用一個“看”字領起，引出各種雨景。首先寫雨的形態，用了三個比喻，“像牛毛”，表明細而密；“像花針”，表明細而亮；“像細絲”，表明細而長。“斜織著”，一個“斜”字，照應上文寫的春風，春風春雨相伴。一個“織”字，又和細絲的比喻聯系趄來。“人家屋頂上全籠著一層薄煙”，又用比喻描述細雨蒙蒙的景狀。這些都把春雨細密而輕盈的又一待點生動地描繪出來了。這不由使人想起“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩句。接著寫雨中的樹，雨中的草，雨中的人。雨中的自然景物，只寫了樹葉兒和小草兒，樹葉在雨中洗過以后，塵土沒有了，“綠得發亮”；小草兒“青得逼你的眼”，一個“逼”字，意境全出來了。文章由自然景物轉到寫人家。傍晚，“黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”，這是靜景。當時，家家一燈如豆，隔著蒙蒙細雨望去，燈光四周就呈黃暈的光芒，“黃暈”和“綠”、“青”相連接，寫出色彩。在鄉下，小路．上，石橋邊，雨中行人“撐起雨傘慢慢走著”，地里農民“披著蓑戴著笠”，各具特色，形象勾畫得簡練，又有江南地方特點，這是動態。房屋“在雨里掙默著”，表達了春雨中安靜和平的景象，渲染了春雨沐浴的溫馨。

　　板書：

　　學生齊讀、背誦。

　　布置作業

　　按課本練習五的提示練習朗讀。

　　第三課時

　　教學重點

　　老少迎春描寫的表現力量；比喻排比贊春的熱烈感情。

　　教學過程

　　1．檢查作業。

　　全班學生齊背1－6段，再指名學生背，互評。

　　2．引導學生繼續研讀，學習第7段。

　　教師提示：課文從第2段到第6段都是寫春景，字里行間洋溢著對春天的喜愛、贊美之情。“春草圖”表達了對春的生機的贊揚，“春花圖”流露出對春光艷麗的喜悅，“春風圖”、

　　“春雨圖”融入了作者為春天孕育萬物而感到的歡樂。啟發學生思考：文章肘緒7段著重寫什么呢？教師明確：由景到人，寫人的春意，畫一幅人們迎春的圖畫。文章由“風箏”引起，

　　寫了迎春人數之多，“家家戶戶”，從小孩到老人；范圍之廣，“城里鄉下；寫了人的情態，“也趕趟兒似的，一個個都出來了”，和前面寫春天的果樹“趕趟兒”爭相開花相照應。“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去”，充滿了活力。寫了人的思想，“一年之計在于春”，表現出人們正趁大好春光為創建美好生活奮發進取的精神。這幅“迎春圖”抒發了作者熱愛生活，追求未來，積極向上的思想感情。

　　板書：

　　迎春圖（人迎春）——城鄉老小，舒活筋骨，抖擻精神，

　　熱愛生活、積極向上

　　讓學生齊讀、默誦第7段。

　　3．引導學生分祈文章結尾

　　讓學生反復朗誦課文最后三句話，有感情地背出來。

　　課文結尾只三句話，寫成排比句，用了三個比喻，生動有力地表達了作者對眷天的贊頌之情。引導學生領會這三個比晌形象、新穎，含意深刻，領會到把春天比做“剛落地的娃

　　娃”，表明春天是“新生”的，富有生命力；比做“花枝招展的小拈娘”，麥明春天是“嬌美”的，無限美好；比做“健壯的青年”，突出春天有無窮的力量，給人以希望和信心。“新”“美”

　　“力”正是對五幅春景圖含義的概括。三個比喻用排比句表達，顯得整齊有力。三句分行排列，又光后有序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地點明了春天的發展過程。最后說“領著我們向前去”，贊美春帶給人們以活力，表達了作者追求美好未來的強烈感情。用“去”字結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應，一來一去，形成了一個完美的整體，意境深遠。

　　4．引導學生歸納總結。

　　讓學生歸納自己的學習體會，大致有以下幾點：

　　（1）細致觀察，抓住景物特點，井然有序，多方面的描述；全文思路清晰，組織得嚴密。

　　（2）寓情于景，“景語即情語”，充分表達了作者熱愛自然，熱愛生活，追求美好事物的思想感情。

　　（3）語言精煉，樸實清新；比喻、擬人句貼切、生動。

　　5．讓學生齊聲朗讀、背誦全文。進一步做到：流暢、連貫。把握語調（抑揚頓挫）、語氣（輕重緩急入有飽滿感情。

　　布置作業

　　熟練地背誦全文。（有條件的學生，背誦時可在磁帶上錄音，反復錄，直到滿意為止。將磁帶交給老師，在班上播放，評比。）

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