《五柳先生傳》

　　教學目的

　　1．理解人物性格志趣。

　　2．體會課文寫人方法。

　　3．品析詞句背誦課文。

　　教學重難點

　　1．揣摩平淡內容中的深刻寓意。

　　2．把握多層面速寫的記人方法。

　　教學設想

　　教學方法

　　l．誦讀—品味—積累。

　　2．品讀—評析—習作。

　　3．設疑一點撥一釋疑。

　　媒體設計

　　1．放音機(配課文朗讀磁帶)。

　　2、投影儀(配陶淵明《采菊東籬下》詩意畫膠片)。

　　教學時數:1課時。

　　教學步驟

　　課前印發(fā)教師撰寫的《采菊東籬下——古詩新讀》。(見后“附”)

　　一、導語設計

　　(出示詩意畫投影片)“采菊東籬下，悠然見南山。”這是我國晉代大詩人陶淵明《飲酒》詩第五首中的名句。它表達了詩人在悠然自得的生活中自由恬靜的心境。詩人為何有此心境呢?主要與詩人生活際遇、性格志趣有關。現在，我們就通過他的著名散文，來認識認識這一代名家。

　　(解說：詩丈、圖并舉，乃為教學營造淳樸、寧靜的意境，讓學生迅速找到與課文諧和的振點。)

　　二、解題

　　陶淵明(365～427)，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少時受家庭和儒經影響，有“大濟蒼生”的壯志。但當時政治黑暗，他有志不能施展，直到29歲才出仕，但也不過幾任小官。由于他厭惡官場的污濁，不愿“為五斗米折腰”，41歲時決然從彭澤令任上退隱，歸田躬耕。歸田后的陶淵明寫下了100多首反映勞動生活的詩歌和多篇辭賦散文。就是詩人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。

　　自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等。

　　三、研習課文

　　1．誦讀——整體把握，理清思路。

　　①聽讀課文，認準字音。

　　學生邊聽課文朗讀錄音，邊看課文作圈注。

　　生疏字：嗜(shì)輒(zhé)吝(lìn)褐(hè)簞(dān)汲(jí)

　　儔(chóu)黔(qián)觴(shāng)歟(yú)

　　多音字：傳(zhuàn)好(hào)

　　②和讀課文，明確節(jié)奏。

　　學生邊隨錄音輕聲誦讀課文邊標劃節(jié)奏。

　　如三字短句：好＼讀書晏如＼也

　　如四字短句：閑靜＼少言，不慕＼榮利

　　如復雜長句：其言＼茲若人之儔乎

　　③跟讀課文，掌握語調。

　　學生隨教師的范讀而讀。第1段應讀出舒緩陳述的語調；第2段應讀出贊嘆抒情的語調。

　　④默讀課文，領會文意。

　　運用工具書和注釋，邊默讀課文邊理解字意、詞意、句意。

　　⑤分讀課文，總理全篇。

　　A、男生讀課文第1段，女生讀課文第2段，說說兩段的不同：

　　從內容上看，第1段主要是生活(蘊涵性格志趣)；第2段主要是贊語(蘊涵精神風貌)。從形式上看，第1段主要是描述，是分寫；第2段主要是評論，是總說。

　　B．女生讀課文第1段，男生讀課文第2段，說說兩段的聯系：兩段以關鍵句相呼應。第1段“不慕榮利”，第2段“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

　　C．男女生齊讀課前“閱讀提示”，再次總體把握課文內容與形式，并明確學習重點。

　　(解說：“書讀百遍，其義自見。”古文學習，貴在“讀”字。此環(huán)節(jié)設計五步誦讀，由淺入深，培養(yǎng)學生朗讀課文的習慣，并培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。)

　　2．品味——具體研習，突出重難點。

　　①品味“不”字，初識人物性格志趣。

　　文中所用“不”字有九：

　　不知何許人不詳其姓字——實不愿說，非“不知”“不詳”，可見先生淡泊寧靜。

　　不慕榮利不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴——忘懷得失，不追名逐利，可見先生恬淡自足。

　　不求甚解——意存高遠，不舍本求末，可見先生胸襟開闊。

　　不能常得不蔽風日——安然自若，不為境所困，可見先生開朗樂觀。

　　不吝情去留——去留無意，不裝模作樣，可見先生耿直率真。

　　②品味細節(jié)，再識人物性格志趣。

　　文中所寫人物生活細節(jié)，突出有三：

　　每有會意，便欣然忘食——可見先生專志樂學。

　　造飲輒盡，期在必醉——可見先生灑脫不羈。

　　銜觴賦詩，以樂其志——可見先生高雅脫俗。

　　(解說：階段小結，順勢找出文章主旨句，明確人物思想：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。)

　　③既括態(tài)度，體會多面寫人法。

　　文中態(tài)度概括有六：對讀書的態(tài)度；對作客的態(tài)度；對家境的態(tài)度；對著文的態(tài)度；對得失的態(tài)度；對貧富的態(tài)度。如許種種態(tài)度，即從多層面表現人物。而每個層面所用筆墨都簡約洗練，正是點到即止，速寫傳神。

　　④抓取典故，體會類比寫人法。

　　文中用典有四：

　　“屢空”“黔婁”“無懷氏之民”“葛天氏之民”，分別以學者、隱士、百姓類比，烘托凸現人物。

　　(解說：①是文中的亮點、美點，9個“不”字幾乎網盡人物性格志趣；②是①的補充，讓學生進一步揣摩平淡內容中的深刻寓意，更全面認識人物。③既為①②的總收，又是難點的突破；④是難點的進一步開掘。以上四環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生閱讀的選點突破能力。)

　　3．積累——培養(yǎng)美感，豐富語匯。

　　①積累名言：

　　好讀書，不求甚解。

　　不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

　　②積累精練雅致的連用四字句：

　　課內的有：閑靜少言，不慕榮利造飲輒盡，期在必醉環(huán)堵蕭然，不蔽風日短衣穿褐，簞瓢屢空忘懷得失，以此自終銜觴賦詩，以樂其志遷移聯想：芳草鮮美，落英繽紛土地平曠，屋舍儼然阡陌交通，雞犬相聞(《桃花源記》

　　滿座寂然，無敢嘩者凡所應有，無所不有奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走(《愛蓮說》

　　山不在高，有仙則名水不在深，有龍則是斯是陋室，唯吾德馨(《陋室銘》)

　　(解說：古文中有很多名句，意蘊豐厚，哲理深透；古文中有大量連用四字句，句式整齊，音韻和諧，顯得精練、精致、精美、精神。學生積累它們，既受美的熏染，又豐富語匯，受益無窮。)

　　4．課堂訓練。

　　①說的訓練：你對五柳先生“不慕榮利”有何看法?

　　②寫的.訓練：學用課文多層面速寫的記人方法寫寫自己(100字左右)。

　　(解說：①要注意在時代背景、作者思想上予以點撥，不求學生有多么深刻的認識。如：“不慕榮利”，其實是不愿與丑惡的社會同流合污。②要注意提示學生寫出自己的性格志趣，同時語言要簡練。)

　　5、課堂小結。

　　本次課學習了晉代大詩人陶淵明托名五柳先生寫的自傳，認識了這位隱逸者的性格志趣和精神風貌，并體會了多層面速寫和類比烘托的記人方法。相信同學們一定在做人、為文方面有所領悟。

　　(解說：從課文人物和寫作方法兩方面收束新課，強化課文重點；從做人與為文兩方面啟發(fā)學生，滲透德美教育。)

　　四，布置作業(yè)

　　1．背誦課文。

　　2．課后練習三。

　　附：

　　讀詩：

　　飲酒(之五)

　　晉·陶淵明

　　結廬在人境，而無車馬喧。

　　問君何能爾，心遠地自偏。

　　采菊東籬下，悠然見南山。

　　山氣日夕佳，飛鳥相與還。

　　此中有真意，欲辯已忘言。

　　聯想：經過幾李雨，東籬已殘了：幾桿枯竹斜插，幾縷老藤纏繞。

　　就如此罷，反正雞已送給南山那個老翁了。

　　昨天，他還送了壺酒來，不知對送雞的答謝，他只說耕事閑了，隨便聯幾句也算一樂。

　　噫——籬下隨意補的幾簇菊，竟然開了，像昨夜展開經卷時，挑亮的燈焰。

　　風來，香來，正好盈一袖回屋品酒，要是醉了，喝杯菊花茶，興許詩行里也有余芳。

　　那就采一些回屋罷，要是老翁還來，也好送幾枝給他。

　　“山氣日夕佳，飛鳥相與還——”

　　哪里來的歌呢?仿佛坡下長煙截斷的松林里。

　　是老翁來了吧?正好，昨天他留的聯句我已有對了：

　　“采菊東籬下，悠然見南山。”

【《五柳先生傳》】相關文章：

五柳先生傳反思總結01-29

陶淵明《五柳先生傳》課文賞析12-25

《五柳先生傳》閱讀答案15篇03-25

《五柳先生傳》教學反思(14篇)12-21

五柳先生傳_陶淵明_原文及賞析10-17

《五柳先生傳》的文言文翻譯08-28

陶淵明的《五柳先生傳》教學設計范文08-04

關于五柳先生傳的文言文翻譯12-24

《五柳先生傳》閱讀訓練及參考答案11-19

五柳先生傳說課稿11-02