藝術課程教學反思

時間：2021-03-24 18:59:54 教學反思我要投稿

藝術課程教學反思范文（精選6篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家收集的藝術課程教學反思范文（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

藝術課程教學反思范文（精選6篇）

　　藝術課程教學反思1

　　熱愛音樂，是兒童的天性。歡快、柔和、優美的音樂能培養幼兒良好的感受性，豐富的想象力，進而美化其心境，陶冶其情操，促進其發展�！毒V要》中指出教育活動內容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物，要適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。《大雨和小雨》正是這樣一個富有童趣并蘊含著豐富的想象力，表現力的教育活動。

　　《大雨和小雨》的教學結束了，我從教案的設計，教學的準備，教學的實施一步一步地走了過來，在此過程中，我體驗到了其中的艱辛，也從中吸取了經驗。我覺的本次活動課成功之處有以下幾點：

　　一、利用多媒體輔助教學，激發幼兒的學習興趣

　　偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！毙“嘤變耗挲g小，他們的學習在很大的程度上受興趣、情感的支配。在本節教育活動中，為了能更好地幫助幼兒理解歌詞內容，我運用了多媒體。當我將鼠標輕輕一點，屏幕上出現了下大雨下小雨的情景，并伴有雨聲，幼兒的眼睛緊盯著屏幕，完全沉浸于雨的世界，他們興趣盎然，大多數幼兒能用他們稚嫩的語言表達出畫面的內容，對歌詞的理解又加深了一步。多媒體輔助教學，使本節教育活動，課堂氣氛生動有趣，幼兒的學習興趣激發出來。

　　二、注重幼兒的主體性，引導幼兒積極的發展

　　《綱要》指出幼兒是學習的主體，教師是引導者、參與者、合作者，在音樂活動中，只有引導幼兒作為一個主動的參與者來進行音樂的感知，想象，再現，創造等活動，才能真正發揮幼兒的主體性。

　　本節活動課難點是：能夠大膽地用聲音，動作來表現大雨和小雨。在這一環節中，有個幼兒用雙手使勁的拍打桌子來表現大雨，這是我根本就沒想到的，超出了我所預先設計的軌道，以往我會制止這種行為，認為這是一個錯誤。這次我沒制止，只是再請其他的幼兒來表演，孩子們想出了許多表現大雨，小雨的動作，聲音。現在我明白了，如果當時我制止了那名幼兒的行為，會或多或少對后面的創編有所影響。也會使孩子變的機械，呆板，失去自我。作為教育者的我，應更新教育觀。知道幼兒是學習與發展的主體，他們之間存在著各種差異，應該尊重孩子音樂學習的興趣與需要，尊重孩子對音樂的獨特感受，使孩子們在積極的狀態中體驗音樂，發揮他們獨立性和主觀能動性。

　　在這一環節中，幼兒們隨著音樂展開了豐富的想象，有的.用粗粗的聲音來表現大雨，用細細的聲音來表現小雨；用跳起來的動作表現大雨，雙手輕輕的擺動表現小雨；………不管怎么做，孩子都很快樂，他們用自己的方式表現出音樂中的大雨和小雨。在活動中，我不斷地鼓勵他們開動腦筋，激發他們的求異思維，“有沒有新動作了，有沒有新的聲音了”。在我不斷激勵下，他們的膽子越來越大，越來越自信。我們要為孩子們提供一個能促使他們主動性更好發揮的環境，讓他們在理解、感受音樂的基礎上，在老師創設的情景下充分發揮他們主動探索、自主創新的精神。

　　在收獲著成功的同時，也有著不足和遺憾。上完本節活動課，我最大感觸就是：提問也是教學過程中的一個重要環節。好的提問能調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的思維、想象、創造力。在活動中我請幼兒說說：“大雨和小雨的不同點是什么？”當這個問題提出來后，沒想到孩子們都在那兒不知所措，沒反應。原本預想的熱烈場面一下子冷了下來。我想可能是我沒有考慮到幼兒現有的認知水平和口語表達能力，從而沒有激發幼兒回答問題的興奮點，讓孩子有點不知所措。同時沒有根據幼兒的反應及時做調整，從而沒有很好的實現師幼互動。

　　這就是我在活動《大雨和小雨》中得到的一些感受，其實還有很多想法在腦海里轉悠，想找一個突破口，我想，我會用實踐去感受、去進步。

　　藝術課程教學反思2

　　本課屬于“造型·表現”領域的一個學習內容，是色彩系列的一部分。教材中編入了北京故宮養心門的圖片。養心門紅與綠、藍與橙等顏色的強烈對比使人賞心悅目，再加上綠樹與紅墻相呼應、藍天和橙色的琉璃瓦相映襯，使養心門更加絢麗多彩。民間工藝品中，無論是泥玩具還是民間工藝布鞋中，對比色的搭配使色彩更加豐富，富于裝飾性。教材中還編入了馬爾克的《林中之路》、蒙德里安的《百老匯的爵士音樂》。教學過程中，教師可以引導學生感悟對比色在繪畫作品中的強烈、跳躍等美感。

　　1、解決重點與難點的要點

　　由于學生對什么是色彩的對比缺乏感性認識，因此，教學中應盡量直觀，充分利用色卡、色環及藝術作品，引導學生觀察、體驗和感悟。

　　2、學習中可能出現的問題及解決辦法

　　學生在運用對比色的過程中，容易畫得兩種對比色的面積一樣大，或兩種顏色都太純，影響畫面效果。教學中應注意引導學生有意識將一種對比色面積設計得小一些，或將一種顏色降低純度，使畫面效果更好。可通過對作品的具體分析、教師演示幫助學生掌握其基本規律。另外，應該加強個別輔導，及時解決他們作畫中出現的問題。

　　藝術課程教學反思3

　　本節課以學生自主學習的方式教學，學生的主體地位得到體現，可另一方面，教師卻視乎沒有發揮多少作用，不停地刀落，反而影響了學生的思維……

　　自主學習就是學生作主，自己學習。教師的職責只是維持紀律，充其量就是根據教材重難點拋出幾個問題，然后讓學生自學自練，這是對自主學習本質的誤解。自主學習強調的是學生獨立、自主的學習，指的是在教師指導下學生積極主動的參與問題討論，獨立提出、分析問題并嘗試解決問題的學習。“自主學習”不是學生“自己學習”，不是不要教師教，美術教學尤其如此。一方面學生美術知識、經驗積累要有一個過程，這個過程需要教師不斷指導；另一方面，學生由他主到自主，也需要一個牽、扶、放的漸進過程。

　　因此，自主學習中教師的責任重大，教師應根據知識特點提出真正富有啟發性而不是簡單的“是非”性問題，讓學生進行發散思維，既讓學生各顯神通又能“殊途同歸”，又能夠最終理解掌握教材重難點。新課程改革提出教師是學生學習的組織者、引導者和參與者，表明學生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確立的。教學中學生的自主學習是以教師發揮主導作用為前提和條件的，如果教師在教學中不注重激發學生的學習興趣，不關心學生學習，不加以引導，學生表面自主，實際上學習成為一種自發和自流狀態。這樣的學習顯然難以保證有正確的方向，難以保證應有的效率。這樣的課堂展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。

　　對策：新課程改革既要真正提升學生的主體性，又要充分發揮好教師的引領作用，二者不可偏廢。真正好的教學，并不是兩種孤立的教學模式，而應該是主導性教學與主體性教學二者有機的、完美的結合，是教師為了營造合適的氛圍而適當地運用各種方法的教學，教師的主導一定要適時，關鍵，起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。我們老師要思考：如何引導學生進行有意義的學習？新課改的“三維目標”→想學的問題，學什么，怎么學。要在有趣、有效、有用三個關鍵因素上思考引領學生學習。

　　因此，在用“課改”之新理念進行課堂教學時，學生應在教師的科學指導下，有目的性、有針對性地進行，只有這樣，學生在學習的過程中其道德、情感、態度、能力與價值觀才能向科學的方向發展。

　　藝術課程教學反思4

　　本課內容是美術鑒賞基礎知識認識的開篇環節，向學生介紹了人類藝術最主要的一種藝術類型——具象藝術，由學生較能“看得懂”的藝術作品，走進美術鑒賞知識的學習，是較符合人的認識規律的。本課著重通過幾件作品具體解釋具象藝術的特點、典型形象和典型環境及社會功能的學習，使學生更進一步的了解具象藝術的語言、形象特征，并能初步掌握辨識具象藝術的能力。

　　授課班級為高一年級學生，高一學生已經過多年的學校課堂美術學習，對線條、色彩、構圖等美術語言及這些語言的組織有了一定的認識，對一般具象繪畫的欣賞與分析有了一定的技巧和感悟能力。但由于地方教學條件的限制，美術教育認識的不足，美術教學受到忽視，學生的美術基礎知識薄弱，學習主動性不高，對本學科的學習目標模糊，偏離現象普遍存在。因此教師的正確引導對學生的成長、科學的價值觀、世界觀的形成具有積極的作用。

　　由于具象藝術是人類主要的也是最常見的美術類型，因此涉及的年代、畫派、畫家和作品很多，造成本課內容較多，信息容量較大。因此在備課時，要對課本內容讀書讀透，抓住重點內容，重點內容詳細講解。也由于具象藝術在整個美術門類中占據著十分重要的地位，是進行美術鑒賞必須掌握的知識能夠認識和辨析具象藝術基本上就達到了美術鑒賞的基本要求。在本課中應立足于不同的藝術表現形式的作品通過對比來找到具象藝術的表現形式。在教學中應采用課件圖片展示、講授、練啟發歸納調動學生的主動參與，緊抓以學生為主體來作為主線，讓學生去思考觀察想象討論歸納具象藝術作品。同時在本課中，注意在老師與學生的互動中培養學生自主學習的良好習慣。能讓學生自主找到具象藝術所追求的藝術目標。

　　通過本課學習，增加學生對具象藝術的認識和了解，從而提高學生愿學、樂學的學習氛圍。進而增加學生學習的主動性，提高學生的藝術修養。通過誘導學生分析、理解作品的內涵和意義，對學生進行了有效的情感教育。使學生進一步增強了對藝術多元性的理解、包容與接受，培養人文素養，從而達到以藝術促進學生發展的教育目的。

　　根據課堂的表現，我認為：

　　1、學生注意力集中，圍繞著教學過程展開學習活動，積極、主動地參與到各環節的設計中來；教師能在教學過程中適時地點擊知識點，起到穿針引線的作用。

　　2、活動與關注的要點銜接的教緊密，所設置的問題能引起學生思考，在特定的教學情景中能較好地發揮作用，在教學中需要根據不同的班，對教學環節有所增減，有所側重。

　　3、由于內容較多，時間控制得不夠好，會導致內容講不完或者不夠完整，因此必須根據每個班的接受能力，適當對內容講解經行刪減或者增加，也要控制好問答、討論等互動環節的時間。

　　藝術課程教學反思5

　　今天，閻老師和王老師聽了我的《我也是藝術大師》一課。說實話，這節課，翻來覆去的想，到最后的頭緒也是自己清楚，別人不清楚。課后王老師和我談了這節課存在的問題，應該事先讓學生準備米羅、克利的資料，讓學生了解兩位大師以及他們的作品。中間環節應該是把學生引進去，在帶出來，讓學生把胡亂的畫變為大膽的隨意的畫。這個環節我吃不不透，所以感覺很生硬。不知道該用什么樣的方式去引導孩子。

　　由于講的太多，時間停留在了老師的講上，孩子創作的時間就減少了。有的孩子看不懂，不敢畫，這是很正常的，怎樣讓這種不敢畫變為大膽的畫，需要老師做很多功夫。而我恰恰忽略了這一點。

　　整節課自己并不是很滿意，中午在宿舍里又改了改，到最后還是這個樣子。這與自身的水平有關，也與理解教材和課堂有關系。下一步，自己的目標就是課堂教學，環節的設計，怎樣導課，怎樣把復雜的課堂變的更簡單，更快樂，是我的目標。

　　藝術課程教學反思6

　　《小螞蟻》是湖北版小學藝術第1冊第二單元的第1課，屬于造型表現板塊的內容。本課主要學習用彩筆表現螞蟻的活動，在前幾課基礎上，本課教材以學生熟悉的螞蟻為題材，讓學生在生活中感受自然界微小生物的美，進而產生創造美的欲望。螞蟻是孩子們非常熱衷去繪制的對象，螞蟻有趣的生活激發學生對身邊小動物的興趣和創作熱情，培養學生的表現能力和創造力。也是學生必須掌握的重要美術知識。

　　我的最初的教學設計是先看視頻導入。觀看時請學生注意觀察螞蟻的外形和活動時的樣子。接著新授螞蟻的畫法：出示用幾個圓片組成的螞蟻身體。出示時引導學生觀察和視頻里的螞蟻比，老師的螞蟻缺了什么（觸角和足）再請同學上來添畫。之后出示另一組幾個圓片組成的螞蟻身體。螞蟻力氣雖然大，但是要抬一個更重的東西時，它們常常會和同伴合作，請小朋友上來表演小螞蟻和抬重物。老師添畫另外兩只螞蟻的足，表現合作的螞蟻。最后欣賞螞蟻和西瓜的故事邊看邊思考故事里怎么表現很多螞蟻和西瓜的故事。

　　根據試教的學生反映，發現孩子雖然看了螞蟻的視頻，但觀察的還不夠仔細。所以用圓片拼螞蟻的過程中可以將視頻中的螞蟻形象特寫留在屏幕上，孩子可以通過靜態螞蟻的觀察與比較，發現螞蟻的表現方法。例如觸角的形態，眼睛的樣子，腳的生長位置。通過這樣的比較學習，孩子能輕松掌握走路螞蟻的姿態。

　　本課通過抬重物螞蟻和螞蟻故事的展示，孩子們自己能掌握螞蟻站立等其他姿勢的畫法。在這一課的教學設計中，我沒有強調構圖，因為考慮到有的孩子喜歡畫大大的螞蟻，而有的孩子喜歡畫小小密密的很多螞蟻的場面。不過下次可以增加兩種不同構圖方式的學生作品展示，引導學生學會處理自己的畫面。

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