2016南京中考作文范文：“讓我想一想”
中考已經來到，小編整理了關于中考的作文范文，快來看看吧。
“孩子，南京中考今年作文題是什么?”“讓我想一想。”“到底是什么?”“讓我想一想。”“作文題就幾個字，還要想啊?”“作文題就是——讓我想一想!”
這個有趣的段子昨天刷爆朋友圈，不過今年這個中考作文題卻頗受考生歡迎，因為“有話說”!
今年南京市中考語文試卷，體現“在關注生活中學會思考”的理念。
首先，整份試卷的選材凸現了“人與生活”的主題，語基部分的“住”、文言文閱讀的“食”、小說閱讀的“行”、非連續文本的“衣”，都反映日常的生活。更直接體現理念的是作文題“讓我想一想”。
首先，審題的難度較小。此題選用了學生最常見的直接命題形式，沒有任何附加條件，甚至沒有導語，因為“讓我想一想”就是人們耳熟能詳的口頭語，也是學生的常用語，無需任何輔助條件即可理解。在什么樣的情況下我們需要“想一想”呢?遇到某個問題，某件事或處于某種情境之中，這是日常學習生活中的一種常態經歷。為什么要“想一想”呢?俗話說，磨刀不誤砍柴工，停下來想一想，是為了尋求更好的答案，找到更好的方法。停下來“想一想”是讓我們明白獨立而深入的思考在學習或生活中的不可或缺。對學生而言，盡管思維活動幾乎隨時隨地都在發生，是學生最熟悉的生活現象，但也是容易被人忽略的問題。
如果說去年的作文題力圖引導學生關愛他人，為人著想，偏重于情感的培育，今年的題目則立足思考，體悟生活，既重感性，又重理性。其次，選材的空間很寬。“思考”的行為是離不開生活的，因為思考的內容常常就是生活本身。無論是家庭生活、學校生活或者社會生活，都值得用心“想一想”，于是，可“想”的問題，也就成了學生自由選擇的廣闊天地。題目力求引導學生不要只忙于題海，而忽視了對我們身邊的人、事、物的思考，對生活的體悟。在緊張繁忙的學習生活里，有時我們要學會停下來，靜一靜，想一想。總之，今年的南京市中考語文試卷力求引導學生關注世界，思考人生，體悟生活，對提高學生的人文情懷與語文素養，都有積極的意義。
作文范文：
昨晚，我和媽媽一起看電影，散場后已經十一點多鐘了。走到十字路口時，我發現一輛卡車停在斑馬線后面。過了一會兒，紅燈轉為綠燈，他才啟動車輪行駛過去。可是，當時路上空空蕩蕩的，在他前面沒有一輛車子，而且警察也已經下班了;卡車司機如果不等亮綠燈就開過去，也肯定毫無關系，那位司機為什么這么規矩呢》
我奇怪的問媽媽，媽媽說：“你自己去想想，多想想。”從昨晚到今天，我真是“多想想”。現在我想了出來：我想那位司機一定是認真、一絲不茍的人;什么事該做，什么事不該做，他一點也不含糊，不管是在人前還是在人后。
可是現在很多人沒有那位司機的認真勁兒，我也是其中的一個，比如我穿馬路經常不走斑馬線，還自認為是“靈活”哩。
還有，老師來上課，有的同學隨便說笑，見到班主任站在門口，我們立刻肅靜無聲，可班主任一走，我們又放肆起來……
昨晚的那位司機，使我想得很多很多……
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首先，整份試卷的選材凸現了“人與生活”的主題，語基部分的“住”、文言文閱讀的“食”、小說閱讀的“行”、非連續文本的“衣”，都反映日常的生活。更直接體現理念的是作文題“讓我想一想”。
首先，審題的難度較小。此題選用了學生最常見的直接命題形式，沒有任何附加條件，甚至沒有導語，因為“讓我想一想”就是人們耳熟能詳的口頭語，也是學生的常用語，無需任何輔助條件即可理解。在什么樣的情況下我們需要“想一想”呢?遇到某個問題，某件事或處于某種情境之中，這是日常學習生活中的一種常態經歷。為什么要“想一想”呢?俗話說，磨刀不誤砍柴工，停下來想一想，是為了尋求更好的答案，找到更好的方法。停下來“想一想”是讓我們明白獨立而深入的思考在學習或生活中的不可或缺。對學生而言，盡管思維活動幾乎隨時隨地都在發生，是學生最熟悉的生活現象，但也是容易被人忽略的問題。
如果說去年的作文題力圖引導學生關愛他人，為人著想，偏重于情感的培育，今年的題目則立足思考，體悟生活，既重感性，又重理性。其次，選材的空間很寬。“思考”的行為是離不開生活的，因為思考的內容常常就是生活本身。無論是家庭生活、學校生活或者社會生活，都值得用心“想一想”，于是，可“想”的問題，也就成了學生自由選擇的廣闊天地。題目力求引導學生不要只忙于題海，而忽視了對我們身邊的人、事、物的思考，對生活的體悟。在緊張繁忙的學習生活里，有時我們要學會停下來，靜一靜，想一想。總之，今年的南京市中考語文試卷力求引導學生關注世界，思考人生，體悟生活，對提高學生的人文情懷與語文素養，都有積極的意義。
語文：穩中微調，關注“課本和生活”
如果說今年的語文中考卷是一只飛翔的小鳥，那么，課本和生活就是它的兩個翅膀。
首先，在繼承傳統中體現穩中微調。試卷采用積累與運用、閱讀、寫作三大板塊，形式與去年一樣;全卷閱讀總量5000字左右，與去年基本相同;題量為18題(含作文)，也與去年一致，給學生留足閱讀、思考的時間。從題型上看，所選材料多在課本中學過，在生活中見過，在平時學習、復習時練過。學生拿到試卷，會有熟悉感、親切感。從導向上看，試卷選用老舍《駱駝祥子》中的《車夫老馬》作為小說閱讀素材，在去年考查《童年》的基礎上，繼續引導學生閱讀名著。
試卷的“微調”主要有兩處：一是將字音字形題調整為全卷的第1題，且改為選擇題，降低了難度。二是將古詩的考查放到“非連續性文本”中，有利于學生利用相關材料進一步理解古詩內容。
第二，在聯系課本中關注實際學情。試卷選材有的直接來自課本。如填寫詩文名句、出處或作者，解釋古文中加點詞的意思。有的靈活運用課本。如從語文課本中選幾篇魯迅先生的文章匯編成集。有的在課本的基礎上有所拓展。如第5題的素材選自蕭乾的《北京城雜憶》，而課文《吆喝》也出自這本書;與課文同出處的還有古文，文言文閱讀材料《養生》與課文《記承天寺夜游》都出自蘇軾的《東坡志林》，且語言風格一致。
第三，在貼近生活中考查語文能力。試卷以“人與生活”為主線。在“積累與運用”部分考查用比喻句描寫初中校園，給“搭棚的”下定義，選用建筑學家梁思成的作品集為例，這是突出一個“住”字;古文選用蘇軾關于“養生”的經驗，體現一個“食”字;《車夫老馬》與“行”相關;非連續性文本則圍繞“衣”字組材。可見，試卷引
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