心理作文

時(shí)間：2021-10-30 13:36:11 心理我要投稿

【推薦】心理作文錦集5篇

　　在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家都寫過作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨(dú)處習(xí)慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的心理作文6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【推薦】心理作文錦集5篇

心理作文篇1

　　一兒童作文心理發(fā)展動因淺探

　　甲：作文教學(xué)心理研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們中小學(xué)生（兒童）作文能否取得進(jìn)步在很大程度上取決于本人能否發(fā)揮積極性和主動性。積極性和主動性乃是個(gè)人心理動因的具體表現(xiàn)，因此，改革作文教學(xué)，提高兒童（指中小學(xué)生）作文水平必須充分考慮他們作文心理發(fā)展動因的特點(diǎn)。為了揭開兒童作文心理的奧秘，讓我們就從這個(gè)問題談起吧。

　　乙：這個(gè)問題確實(shí)很重要。長期以來，我們的作文教學(xué)從作出知識系統(tǒng)出發(fā)的研究頗有成績，積累了極為豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是我們也不能不看到，中小學(xué)生普遍厭惡作文、畏懼作文、不想作文的心理狀態(tài)還沒有得以很好改善。能夠把作文看成是一種“生活的需要”，是一件“愉快的事”，從而進(jìn)人“引筆行墨、快意累累”的作文境界的學(xué)生畢竟大少。面對這種狀況，努力探索兒童的作文心理奧秘，認(rèn)真研究作文心理發(fā)展動因的問題，是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

　　不過，關(guān)于這一問題，據(jù)說目前還存在著不同理解。袁老師，是嗎？

　　（一）動因——兒童作文地理的內(nèi)部矛盾

　　甲：是的。我們探討兒童作文心理發(fā)展的動力和根本原因問題，必須堅(jiān)持以辨證唯物主義哲學(xué)為指導(dǎo)。

　　按照辯證唯物主文觀點(diǎn)，兒童心理與所有其他事物一樣，其發(fā)展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)現(xiàn)，位于兒童心理的內(nèi)部矛盾，這個(gè)內(nèi)部矛盾也就是兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。

　　乙：這就是說，兒童作文——這一種以語言為工具的人腦的心理功能的實(shí)踐活動，其發(fā)展的動因是兒童作文心理的內(nèi)部矛盾。

　　甲：不錯(cuò)。從兒童作文心理的發(fā)展來說，其內(nèi)部矛盾就是兒童在實(shí)踐活動中產(chǎn)生的作文的新需要與他們原有作文心理水平、心理結(jié)構(gòu)之間的矛盾。

　　（二）原有作文心理水平與新的作文需要

　　乙：從這一觀點(diǎn)出發(fā)，理解兒童作文心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，首先就得分析這一矛盾的兩個(gè)方面，弄清什么是“原有作文心理結(jié)構(gòu)及水平”、什么是“作文的新需要”。

　　⒈原有作文心理水平

　　甲：先說原有的作文心理結(jié)構(gòu)及水平吧。我們知道，心理是人腦在實(shí)踐活動中對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。這種反映的結(jié)果，逐步構(gòu)成人的心理的完整結(jié)構(gòu)及其水平。在兒童作文心理的內(nèi)部矛盾中，代表著舊的、比較穩(wěn)定一面的原有作文心理結(jié)構(gòu)和水平是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，是包含復(fù)雜構(gòu)造的多種心理因素的總和。它大致由下列成分組成：

　　①觀察力、記憶力、思維力、想象力等各種作文心理能力的發(fā)展水平；②語文知識、寫作知識的水平，語言理解、表達(dá)能力的水平；③興趣、愛好、情感、意志、習(xí)慣等非認(rèn)知因素的水平；④生理、心理發(fā)展的年齡特征及表現(xiàn)；⑤注意力、心境、態(tài)度等當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。

　　原有的作文心理結(jié)構(gòu)及水平既有積極的因素，又存在著不足的、或有待發(fā)展的一面。

　　⒉作文的新需要

　　乙：看來，兒童作文心理內(nèi)部矛盾的另一方面——兒童在實(shí)踐中產(chǎn)生的種種作文新需要，在兒童的作文心理發(fā)展中，則是經(jīng)常代表著新的、比較活躍的一面的。

　　按照馬克思主義理論的觀點(diǎn)，任何人不管做任何事，都出于自己的需要。而任何需要，都是在一定的生活條件下，即在一定社會和教育的要求或個(gè)體自身的要求下產(chǎn)生的對于一定客觀現(xiàn)實(shí)的反映。我們應(yīng)怎樣理解兒童的作文需要呢？

　　甲：兒童的作文需要通常是由社會和教育對兒童的要求轉(zhuǎn)化而來的。這種需要是多層面的，它主要有——完成學(xué)習(xí)任務(wù)、避免作文不合格或作文成績下降威脅的需要；渴望同父母、老師、伙伴交流見聞感受的需要；完成集體交給自己匯報(bào)、總結(jié)、調(diào)查等任務(wù)的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的評價(jià)和稱贊，獲得同伴尊敬的需要等等。

　　⒊新的作文需要與原有作文心理水平的關(guān)系

　　乙：作文教學(xué)心理研究指出，我們理解兒童作文心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，還必須注意認(rèn)識矛盾的兩個(gè)方面的辯證關(guān)系，也就是兒童作文新需要與原有作文心理水平之間互相依存、又互相否定矛盾統(tǒng)一的辯證關(guān)系。

　　甲：這種辯證關(guān)系告訴我們：在生活實(shí)踐和作文教學(xué)的影響下，兒童總是在原有作文水平上不斷產(chǎn)生新的作文需要，而原有的作文水平又總是滿足不了新的作文需要，這就會推動兒童努力去提高自己的作文水平。作文水平提高了，矛盾雙方達(dá)到一致，統(tǒng)一，矛盾得到解決。而隨著兒童作文心理水平的發(fā)展，就會產(chǎn)生更新的需要，形成新的矛盾，推動兒童進(jìn)一步提高自己。就這樣，矛盾不斷地發(fā)生、不斷地解決，兒童的作文需要與原有作文心理水平不斷處于矛盾統(tǒng)一的過程中，推動兒童作文心理不斷向前發(fā)展。

　　乙：以小學(xué)低年級兒童寫話能力的發(fā)展為例。低年級兒童通過閱讀，掌握了一些漢字、詞語、句式以后，就會逐步產(chǎn)生書面表達(dá)的需要。在他通過努力學(xué)會用一兩個(gè)簡單的句子寫話、寫日記、寫留言條以后，書面表達(dá)的需要得到了滿足，書面表達(dá)能力有了提高，他感到很愉快。但隨著這種新的水平的逐步形成，他就會逐步產(chǎn)生新的需要。因?yàn)閱?一兩句話，并不能進(jìn)一步滿足他交流信息、傾吐感受的需要。因此，就推動他進(jìn)一步去學(xué)習(xí)運(yùn)用一些比較復(fù)雜的句子，學(xué)習(xí)聯(lián)句成段。

　　（三）引發(fā)作文需要促進(jìn)作文心理發(fā)展

　　甲：正因?yàn)檫@樣，所以我們教師的任務(wù)就在于創(chuàng)造條件，使作文教學(xué)的內(nèi)容和形式適合于兒童心理發(fā)展的這一內(nèi)部矛盾，在兒童原有的心理水平基礎(chǔ)上不斷引起新的作文需要，從而引導(dǎo)兒童積極參與作文活動，促進(jìn)他們的作文心理向前發(fā)展。

　　乙：袁老師，您舉一個(gè)具體教例說明一下吧。

　　甲：好，讓我們以一個(gè)中年級教學(xué)片斷為例來探討探討。譬如——

　　學(xué)生們學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》一課后，被課文中所描述的小興安嶺美麗迷人的景色所打動，一個(gè)個(gè)心馳神往。執(zhí)教的蔡燕老師就根據(jù)孩子們這一心理，及時(shí)組織了一次想象作文訓(xùn)練活動。

　　課堂實(shí)況斷一

　　甲：你看，蔡老師班上的孩子們，發(fā)言的積極性多高！

　　乙：是的。看得出，通過閱讀課學(xué)習(xí)，學(xué)生們都很喜愛小興安嶺這個(gè)地方。對從沒去過的又很喜愛的地方，誰不想去看一看、玩一玩呢？

　　甲：蔡老師正是抓住了學(xué)生們這一心理，采用了“假想旅行”的形式，引導(dǎo)學(xué)生想象小興安嶺美麗的景象，然后又啟發(fā)學(xué)生假設(shè)想象：“到了小興安嶺想干些什么？”由于表達(dá)內(nèi)容有課文為憑借，語匯、表達(dá)方法有課文可供參考、借鑒，學(xué)生們在已有作文水平的基礎(chǔ)上經(jīng)過努力達(dá)到老師提的這兩個(gè)要求并不十分困難，于是，他們內(nèi)心對小興安嶺的喜愛、向往之情就轉(zhuǎn)化為表達(dá)欲望，為完成這次想象作文提供了心理需要。

　　乙：您的分析令人很受啟發(fā)。像這樣的作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)，確是具有心理學(xué)意義的。

　　甲：為了激起孩子們產(chǎn)生作文的需要，引導(dǎo)他們積極投人作文活動，蔡老師在這次作文訓(xùn)練中，還作了怎樣的安排呢？讓我們再看一個(gè)教學(xué)片斷吧。

　　課堂實(shí)況片斷二

　　乙：在這一教學(xué)片斷中，蔡老師是怎樣根據(jù)兒童心理，引起他們作文需要的呢？

　　甲：從內(nèi)容上說，無論是教師引導(dǎo)全班學(xué)生假想活動的過程，還是在小組討論時(shí)，教師針對具體活動對個(gè)別學(xué)生的提示、點(diǎn)撥，都能把學(xué)生的假想引向深人、具體，并進(jìn)一步激起了學(xué)生表達(dá)自己假想內(nèi)容的欲望。從訓(xùn)練的形式說，蔡老師讓每個(gè)學(xué)生在小組里暢所欲言，又鼓勵(lì)大家在全班交流，這對激起學(xué)生想說、要說，爭取說好都很有積極意義。

　　作文心理研究指出，為了滿足這種種需要和欲望，兒童內(nèi)心會產(chǎn)生一種力量，推動他們在聽和說的過程中努力調(diào)動知識積累，更自覺地吸收、運(yùn)用課文中種種知識，更認(rèn)真地練習(xí)表達(dá)，提高自己。正是這一原因，課堂上言者侃侃而談，聽者津津有味，在全班交流時(shí)，幾乎人人都舉手要求發(fā)言。這情景真令人高興。可以想見，學(xué)生寫出來的作文一定是具體實(shí)在，饒有趣味的。

　　乙：是啊，一些原來不一定想說想寫的學(xué)生，經(jīng)教師這么一啟發(fā)，一點(diǎn)撥，最后也都興致勃勃，躍躍欲試了。可見，在作文教學(xué)中，引起兒童產(chǎn)生作文的需要，對引導(dǎo)他們參加作文活動，促進(jìn)兒童作文心理發(fā)展是多么重要。

　　乙：是不是可以這樣理解：兒童作文需要的強(qiáng)弱關(guān)系到他們一次次具體的作文活動的成敗。

　　甲：是這樣的。

心理作文篇2

　　失敗了，痛苦地劃下了一個(gè)憂傷的句號。

　　總想在深沉的月夜中痛哭，總想獨(dú)自走進(jìn)淅瀝的風(fēng)雨中，春天的小草還在萌芽，我的心卻已到了深秋。

　　我拒絕了門外的一切，把自己鎖進(jìn)黑洞洞的四面是磚墻的屋里。

　　淚水洗淡了日歷，隨黃昏編織著寂寞。于是，我學(xué)會了逃避，學(xué)會了沉默。別人的鄙夷，也驀然讓自己滿懷自卑。葉子黃的時(shí)候，該是秋收的季節(jié)。我開始懷疑自己，懷疑人生。時(shí)間沖淡了一切，讓我反省了很多。此時(shí)，心中注滿幻想，雖然心已失落。但總想有一頁湛藍(lán)的天空。屬于自己的，還有一片芳草地，還有一個(gè)春夏秋冬都不是的季節(jié)。

　　然而再好的夢總得醒。但醒后世界依舊，于是心又莫名其妙的泛起一絲清涼而悠遠(yuǎn)的惆悵。幻想中的慰籍，也是自己破碎的隱痛。失敗了，鋪開那亂七八糟的思緒，到田野里走走，看看，那廣闊的天空，看看那野外的萬物。或許能撕碎往日的殘酷，將它撒向浩翰的天空。

　　讓一切沉靜下來，盡管還存有一絲輕愁。

　　不必再去回憶那一切，不必讓他一直纏繞我們。我們應(yīng)懂得放棄。其實(shí)這是一種灑脫，應(yīng)明白今天有所失，明天會有所得。樂又何妨，悲又何妨？也許，失去的東西，多年后你會慶幸它的失去，古訓(xùn)不是說過嗎君者所取者遠(yuǎn)，則必有所持。所就者大，必有所忍。

心理作文篇3

　　自習(xí)課上，錢正正在數(shù)前面同學(xué)衣服上的線頭，以此緩解心中的煩悶。突然，一只蚊子闖入了他的視野。他看著那只蚊子停在他的手臂上。“啪”，在清脆的拍擊聲之后，錢正感到指尖傳來一陣濕潤感。他移開手掌，發(fā)現(xiàn)了一小團(tuán)紅色的印記。“真惡心！”他小聲念叨著，抽出一張紙巾，將手臂上的血跡擦掉，接著端詳起已轉(zhuǎn)移到紙巾上的那一抹鮮紅。突然，他心里一陣絞痛，感覺那血就像是從他心上流出來的一般。

　　錢正想起了他的手機(jī)，那是他剛剛才花錢從同學(xué)手中買來的。雖然是一部舊手機(jī)，但好歹還可以玩游戲。可就在上一節(jié)課，手機(jī)被英語老師沒收了。

　　其實(shí)他的.手機(jī)本不該被沒收的。那部手機(jī)當(dāng)時(shí)正平穩(wěn)地躺在他的抽屜里，可不知為何，當(dāng)英語老師走過他身邊時(shí)，手機(jī)卻從抽屜里滑了出來，順著他的大腿一直滑到英語老師腳邊。

　　想到這里，他的心又痛了起來。“要是當(dāng)初我不坐外側(cè)該多好，”他想。可手機(jī)已被沒收，再想換位置也晚了，更何況他其實(shí)也挺喜歡這個(gè)位置的。他下意識地朝旁邊看了看，那里坐著他的好朋友唐龍。唐龍是班里數(shù)一數(shù)二的好學(xué)生，各門功課成績都很優(yōu)秀，尤其是英語。此刻，他正在認(rèn)真學(xué)習(xí)，感受到錢正投來的目光，他抬起頭看了看，又低下頭學(xué)習(xí)了。

　　若是平時(shí)，錢正肯定會羨慕唐龍投入的樣子，可此刻，他卻別過頭來，心想：“其實(shí)他就只是英語比我好罷了，數(shù)學(xué)我和他差不多，語文我還曾超過他呢！只要我努力一下……”錢正用力捶了一下大腿，仿佛敲斷了一直束縛著自己的那根鐵索。“我從今天起要努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講，英語我就背詞典。”他看了看那幾乎和他腦袋一樣大的字典，又對自己說：“我英語的基礎(chǔ)不好，應(yīng)該先將以往學(xué)過的單詞復(fù)習(xí)一遍。”他又看了看唐龍一眼，后者正在努力思考問題，卻沒有注意到他的筆尖已在他手上留下了一道長長的痕跡。“他經(jīng)常說要考什么211，我以后要考清華！我以后要讓他以羨慕的眼神看著我，就像我曾經(jīng)用來看他的一樣！”

　　這時(shí)，下課鈴響了，班長孟杰走到錢正跟前，對他說：“英語老師讓你去他辦公室一趟。”接著班長又笑了一下，補(bǔ)充道：“我看他心情不錯(cuò)，說不定有什么好消息。”錢正驚訝地看著班長，又看了看四周。唐龍正奮筆疾書，看來剛才困擾他的難題已得到了解決。錢正定了定心，緩緩走出了教室。五分鐘后，錢正腳步輕快地走了回來，嘴唇抿著，堵住快要流出來的笑意，一只手插在口袋里，坐回了位置。過了一會兒，他突然吹了聲口哨——不太響，但足夠把唐龍嚇一跳了，他轉(zhuǎn)過頭來問錢正：“你在干什么？”“我在想，其實(shí)上個(gè)普通二本也不錯(cuò)。”說著，他從口袋里拿出了手機(jī)，是英語老師剛剛還給他的。

　　說完，錢正笑了起來。一只蚊子落在他手臂上，他瀟灑地?fù)]了揮手，讓它飛走了。

心理作文篇4

　　我們的生活中，由于不理解而造成的誤會是數(shù)以千計(jì)的，因此我們每個(gè)人都需要得到別人的理解。當(dāng)被人理解時(shí)，我們欣慰；當(dāng)不被人理解時(shí)，我們沮喪。所以要想求得別人的理解，首先“從我做起”，自己要學(xué)會“心理換位”，來理解他人。

　　父母和孩子之間需要理解，老師和學(xué)生之間需要理解，朋友之間也需要理解。這三方面的理解，在我們現(xiàn)在這段人格的初步形成的道路上，是我們寶貴的財(cái)富。

　　父母和孩子之間需要理解，曾聽過這樣一個(gè)故事。相依為命的母女倆家境貧寒為了供女兒上大學(xué)，母親拚命賺錢，后來累壞了身子，。女兒感動得送了母親一件禮物，卻因母親對家境的考慮而不得不傷了女兒的心—禮物被打碎了。這個(gè)故事體現(xiàn)了母女倆互相的不理解，兩個(gè)人都沒有心理換位，都沒有好好替對方想想，想想彼此的心情和感受，想想這么做會不會給對方造成傷害，如果她們考慮到了這一點(diǎn)，這件事就不會發(fā)生了。

　　老師和學(xué)生之間也要互相理解。學(xué)生做錯(cuò)了事，來勢不能一味地批評他們；老師若做錯(cuò)了事，學(xué)生也不能一味責(zé)怪老師。報(bào)紙上曾有這么一篇報(bào)道：一個(gè)學(xué)生因?yàn)槟昧送瑢W(xué)的一支鋼筆，竟被老師在臉上刻了一個(gè)“賊”字。這顯然透露出的是老師的道德問題，但從中我們也能看出，老師是不理解那位同學(xué)的，小孩有一點(diǎn)小偷小摸的現(xiàn)象，是正常的，他們還沒有完全地辨別出“自己”和“非己”的東西，所以老師應(yīng)該理解他，并語重心長地開導(dǎo)他，更不能侮辱他。在此基礎(chǔ)上，我們學(xué)生也應(yīng)該理解老師，老師由于疏忽而犯的錯(cuò)誤，我們應(yīng)采取“心理換位”的戰(zhàn)術(shù)，想想，如果是自己，會不會也這樣呢？

　　朋友之間更需理解，只有互相理解，方可筑起堅(jiān)固的“友誼之堡”，倘若這其中的材料缺少理解，“城堡”會變得不堪一擊。生活中朋友之間難免會有一些小矛盾、小沖突，關(guān)鍵看兩人是否都“心理換位”了，是否理解了對方。若不理解，他們的友情從此會沒有了；若理解了，他們的友情會更進(jìn)一步。

　　因此，我們要學(xué)會“心理換位”，包容別人的錯(cuò)誤，理解他們的疏忽，因?yàn)檫@樣，即使在生活最黑暗的時(shí)刻，也一樣能找到心靈的安慰，也許就像點(diǎn)燃黎明的那一絲微弱的光輝那樣微渺。只有這樣，才能被別人所理解，才會使生活變得更美好！