作文教學動作細節描寫

時間：2022-01-28 12:45:19 細節我要投稿

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作文教學動作細節描寫

　　外國著名作家高爾基曾說：“寫人物要多行動少說話”。我國人民藝術家老舍也曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來”。可見，動作在刻畫人物性格中的重要作用。然而，在日常作文教學中發現，大部分學生作文中的人物形象流于扁平呆板，究其原因，無非就是描寫不生動。特別是動詞選用方面，顯得平淡無奇，毫無形象力。

作文教學動作細節描寫

　　因此，要寫好寫人記事文章，首先要解決的難題是描寫，而動作描寫則是其中不可避免的一部分。根據學生的實際情況，我采用品讀經典課例，學習精品動詞，繪現人物特征的方法，引領學生一起探討動作描寫的技法。

　　一、感受經典歸納方法

　　人，沒有生下來就會作文的，都有一個從模仿到創作的過程。正如葉圣陶先生所說“學習圖畫，先要描寫耳目手足的石膏像，叫做基本練習。學生閱讀寫作從普通文入手，意思正是如此。普通文易于剖析、理解，也容易仿效，從此立定基本，才可以進一步弄文學。”“若不先作基礎練習而徑與接觸，就不免迷離避恍。”對我們日常教學而言，這“普通文”便應是教材編定的課文，課文大都文質兼美，這些文質兼美的文章就成了我們向學生系統傳授知識，培養能力的根本依據，也是學生吸收語言材料、寫作技巧以及思想質料的重要材料。因此，把課文教學與作文教學結合起來，讓學生以課文為跳板，并從中摘取智慧結晶，為己所用，是我一貫堅持的做法。

　　（一）例文技法一：讓動作凸顯“性格特征”。

　　首先我選用對比閱讀魏巍《我的老師》和品讀分析朱自清的《背影》中的兩個動作片段：

　　1、僅僅有一次，她的教鞭好象要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了她也笑了。然后讓學生思考“她是怎樣的一位老師？”

　　學生大都回答“善良、溫柔”之類的關鍵詞。接著，亮相第二個片段：

　　2、“她是一個溫柔，慈愛的老師，總是親切的對待我們，從來沒有打罵過我們。我們都很喜歡她，依戀她。”

　　通過對比，哪種方式更形象可感？很明顯，作者通過選用準確的動詞“落”、“迎”、“輕輕地敲”、“笑” 把我的老師慈愛、溫柔的形象刻畫得生動可感。然后看另一例子朱自清的《背影》中的經典片段：

　　3、我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

　　作者采用定點鏡頭的描寫方法，通過選用“蹣跚地走”、“慢慢探身”、“穿過”、“爬上”、“攀”、“縮”、“傾”等一系列動作描寫描寫把望父買橘的全過程寫得款款動人。品讀這個例子，在老師的引導下讓學生從動詞中歸納父親的特征，父親之所以會“蹣跚”是因為“人至中年”，父親之所以會“傾”是因為“肥胖”、父親之所以不辭辛苦去買橘是因為“愛子”，不難分析出，每一處動詞都烙印著我的父親此時此景的特征。

　　（二）例文技法二：讓動作傳遞“內心活動”

　　人物的每一行動都是受其思想、性格制約的，因此，具體細致地描寫某一人物在某一情況下所作出的反應——主要是動作反應，就勢必顯示出了這一人物的內心活動、處世態度、思想品質。因此成功的動作描寫，往往可以交代人物的身份、地位，更可以從中窺探人物心理活動的進程。下面選用兩個例子：

　　1、老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸鬼子的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

　　他狠狠地敲打，向著蘆葦望了一眼。在那里,鮮嫩的蘆花，一片展開的綠色絲絨,正在迎風飄撒。

　　——孫犁《蘆花蕩》

　　2、小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。 ——朱自清《春》

　　這兩個例子主要是從動詞修飾用的角度欣賞動作的生動傳神。比如《蘆花蕩》中寫到老頭子為了替大菱報仇，精心設下圈套，最后勝利報仇一幕。作者選用“砸”、“敲”、“狠狠地”等一系列動作寫出老頭子打鬼子時的痛快，從這些動詞中我們感受到老頭子心中的喜悅和痛快。再如朱自清中的《春》，作者通過仔細的觀察，選用“偷偷的”、“鉆”寫出了初春小草生機勃勃，驚奇可愛的情態。

　　在欣賞經典的過程中，通過分析例子，結合師生的生活經驗，反思平時作文中的問題，如何做到生動傳神，經典名家告訴我們要想在行動中凸顯形象特征，必須做到精選動詞，并加上準確的動詞修飾語，那么它的形象就立體起來了。

　　二、口頭作文智慧交鋒

　　通過以上經典課例的學習，我們總結歸納了選用動詞的技法。要讓技法產生效能，那就是實踐。我采用兩種訓練方式。

　　（1）看圖口頭作文。瑞士心理學家皮亞杰說：“思維是人和周圍環境相互作用的結果。”口頭作文訓練中，每個人在聽講交流時都會有不同程度的感觸．因為任何一位“聽講者都不可避免地要發揮接受主體的創造才智”。動作，是一瞬間的肢體語言。不同的人對動作的捕捉角度是不同的，不同性格的人對動作的解讀也有著千差萬別。口頭作文正是在通過不斷的“智力雜交”和“智慧交鋒”中拓展了學生的橫向和縱向的思維力，想象力、感知力，因面促進了智力的發展，是訓練精選動詞的良策。

　　利用幻燈片我播放了一組運動照片，這是學生們剛剛體驗過的一場校運動會照片，然后我依次出示下列幾個問題：

　　1）、請說出幾個連續的動詞

　　2）請在動詞上加一些修飾語。

　　3）請用上一些生動的修辭。

　　4）請想象此時的一種心理。

　　5）請把它完整地寫出成一段話

　　每個問題出示完畢后，都學會一定的時間思考、交流、切磋，最后。實踐證明，通過看圖口頭作文，學生的思路打開了，由最初的幾個簡單平常的“跑”、“跳”等動詞，發展成為“瞪”、“彈”、“飆”等一系列生動形象的動詞。把畫面上的人物說得的躍然紙上，形象感人。

　　三、書面評改切磋高下

　　互評互改是寫作過程中很重要的環節，也是學習寫作的有效方法。不僅能促進認識能力的發展，還能養成字斟句酌的良好寫作習慣。葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重于培養學生改的能力。這樣，學生自我創作的過程中，既實踐了技能技法，也吸收了他人之長，從而更有效地提高學生的寫作和修改文章的水平。”，是的，好作文是改出來的。在作文教學中，不論是教師的評改，還是學生的自評自改，抑或是學生之間的互評互改，都是提高作文能力的必經之路。本課例中，我設計了這樣一道情景：

　　晚修下課后，班主任把期末考試的成績貼在公布欄上，頓時教室熱鬧了起來……

　　要求：請靈活運動動作描寫，刻畫學生百態（不同性格的人，不同動作表現，不同心理活動）

　　這個虛擬場景為學生設計了很多遐想的空間，根據所學內容按照要求完成一個刻畫人物形象的一個片段描寫。學生完成后，關鍵是互評。《語文課程標準》明確提出:“能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。” “要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，評改即是是一種能力訓練，也是一種提高寫作技能的途徑。

　　那么動作描寫如何評改呢？我首先出示三條評改要求：①動詞是否準確，不可替代。②人物特征是否鮮明。 ③動作修飾語是否恰當。學生在評改中，有的圈出動詞，有的劃出生動的句子，有的在旁邊寫上旁注，這個過程是學生內化、深化、延化的過程。在教師指導下修改一篇文章，利用這樣半扶半放的方式，有利于提高學生寫作的能力。例如：有一位學生寫道“他看到自己的成績后，低頭走出教室，一個人在操場大哭了一場”，評改的學生在旁邊寫道：“你怎么知道的呢？”簡單的評點，道出了敘說角度與作者角色統一的問題。更有學生從動詞、修辭等方面與作者進行交流與切磋，在評改過程中，提高了他們的作文能力。

　　總之，教無定法，關于如何教學動作描寫的技能，提高作文課堂教學實效性的途徑有很多，作為一線的語文教師，我們也只能根據學情，排除浮躁的心理，靜心探究，不斷學習和反思，探索和改進，讓學生真正在課文中學技法，在生活取營養。在平時學習訓練中能選用好動詞，并加以修飾，能寫出人物身份、性格特點，能體現人物的性格和內心世界，并用上恰當的修辭手法還能和其它人物描寫的方法相結合。在日常生活中做到勤積累、多觀察，做生活的有心人，那么將成為作文的快樂主人，定能做到繪其行，現其人的藝術效果。

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