小學作文

時間：2021-06-26 18:26:46 小學生作文我要投稿

【精品】小學作文匯總六篇

　　在學習、工作乃至生活中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編為大家整理的小學作文6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【精品】小學作文匯總六篇

小學作文篇1

　　今天下午，我興高采烈的回到家迫不及待的打開電腦津津有味地玩了起來。

　　忽然，老爸回來了，他來到書房看見我正在玩電腦就說：“別玩了，快去做作業。”然后，我就去做作業了。結果，他就喜滋滋的玩電腦了。我眼疾手快的做完作業，立即沖向書房問：“爸爸您能給我玩玩嗎?”爸爸說：“不行，我正忙著呢。”接著，媽媽叫我們吃了。

　　我說：“哦，我先去叫爸爸。”我大聲地叫：“爸爸吃飯了！爸爸吃飯了！”可是沒有任何動靜。我火冒三丈的沖進書房看見爸爸正在津津有味的玩著游戲。我二話不說的把直機關掉了。爸爸頓時大發雷霆，說：“你干嗎把主機關掉，氣死我了！”我不急不慢地說：“我叫您許多次您都不聽見，我無奈之下只好關主機了。

　　這就是我的“網蟲”老爸。

小學作文篇2

　　愛，是眾人皆知的美德，可是愛分為很多種：關愛，友愛。可哪一種才是真正的愛呢？

　　有一次，我走在紫藤架下，一個不知名的小朋友突然把我撞了一下，我一下子倒在了柱子上，頭撞到了柱子，頓時頭疼欲裂，那個小朋友嚇得趕緊跑走了。這時，一個小姑娘用她瘦弱的身體想把我扶起來，可我畢竟是一名六年級的小學生啊！她努力嘗試了好幾次，終究還是沒把我扶起來，她只好陪我坐在地上，幫我輕輕地按摩被撞到的地方。不一會兒，上課鈴打響了，我忍痛對她說：“小妹妹，你先回去上課吧，姐姐等會兒再自己走回去。”她再三叮囑我：“大姐姐，等你傷口好一點再走哦！”我等她走了之后，才試著慢慢地從地上撐起來，走回教室。

　　我知道，這是陌生人和陌生人之間的關愛。

　　五年級的時候，有一次，我忘記帶筆袋了，而且那一天還是至關重要的期中考試！我只好一個同學一個同學地問，可回答都是“只帶一支”或“不借”。這時，有一個小小的聲音鉆進我的耳朵：“我借你！”原來是她！我緊緊地握住她的手，“謝謝！太謝謝了！”我連聲謝道。那一次，我考了全班第二。

　　我知道，那是同學與同學之間的友愛。

　　愛，不止這些，還有師生愛，愛護。只要我們能學會愛，那么，這個校園將充滿了愛，正如：愛滿校園！

小學作文篇3

　　星期六我和媽媽去長三角模具城看望奶奶，我們是坐68路公交汽車去的。

　　白發蒼蒼的老奶奶拄著拐杖走在我們的后面，也上了車，上車后，居然沒有一個人給老奶奶讓座，我真想讓座位給老奶奶，可我自己也是站著的呀！

　　對了，我想了一個非常好的辦法。我拉拉身旁一位比我大幾歲的小姐姐，我跟小姐姐說：“小姐姐你看那老奶奶身體不好，又還拄著拐杖，你能不能把板凳讓給老奶奶坐好嗎？”小姐姐說：“可以。”我就對老奶奶說：“老奶奶你看小姐姐給你讓座了。”老奶奶先露出驚訝的表情，接著笑瞇瞇的坐下來了，樂呵呵地說：“謝謝你了！”我的臉發熱了，忙說：“哪里哪里，要謝還得謝這位小姐姐！”

　　小姐姐聽了我的話，臉一下子紅了，她羞愧的說：“不客氣，不客氣！”

小學作文篇4

　　《小學語文課堂的有效教學》一書通過案例詮釋了學科的教學理念，詮釋了學科教學實踐中展示出的教學智慧，詮釋了學科已經融會的有效教學技能。書中提出了一些有效的教學策略，讓我受益匪淺。下面我就兩方面談談自己的感想。

　　一、要重視識字教學

　　郭沫若先生曾說：識字是一切探求之第一步。識字是學習各種知識的基礎，就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為低年級語文教學的重中之重。

　　關于錯別字問題，調查數據顯示，35%的'大學生經常寫錯字，70%的學生對外界錯字不敏感。由此表明，識字教學效果并沒有達到預期的效果。

　　書中一連串的數據敲響了識字教學的警鐘，更讓作為一名教師的我，感到識字教學的任重而道遠。

　　二、一切要以學生為本

　　從兒童生理發展的角度看，低年級是兒童識記漢字的黃金時期，這個階段要求他們“認識”漢字是比較容易的。但是這一階段的兒童由于手部肌肉和神經發育不夠完善，寫起字來比較費勁兒。所謂“多認少寫”，就是將識字分成兩個階段來完成，第一階段要求認識，第二階段要求會寫，認識的字的數量可以超過會寫的字數量。

　　認知心理學的研究表明，對于學過的知識，人腦首先會將其存入短時記憶，這時候的記憶是不穩定的，很容易發生遺忘。如果僅僅將識字教學理解為某一課時（第一課時）的教學任務，學過之后就不聞不問了，這樣的識字教學是沒有保障的。只有在每節課中都滲透識字教學，才能保證識字教學的效果。

　　1、遵循兒童的認知規律

　　兒童在入學之前，已經具備了一定的言語能力。他們通過口頭語言積累了相當數量的口語語匯和簡單的生活用語，為漢字的學習和閱讀提供了條件，奠定了基礎。在識字教學中充分利用兒童已有的知識經驗，能增強教學的針對性，收到事半功倍的效果。譬如，教學第一冊中的《識字（一）口耳目》一課，共有12個生字。這些字都是一些簡單的象形字，在生活用字中經常見到，教學時，打破以往一個字一個字教學的慣例，而是利用課件把12個字全展示出來。然后提問：請小朋友們看一看，想一想這里面有你認識的朋友嗎？說說你是怎么認識的？學生很快就說出了自己認識的一些字。這樣的教學設計，沒有把學生看成一張白紙，而是尊重了學生已有的知識經驗，調動了學生主動識字的積極性。

　　識字教學初始階段的對象是6～7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。再比如：呈現一個漢字，兒童對其形狀的辨認經歷的認知過程是：（1）先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫；（2）先輪廓后內涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解兒童的這些認知特點，我們在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。內容上要從易到難、由簡到繁、有淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。

　　鑒于孩子的遺忘規律，鞏固識字最好的辦法是復現。因此，我在本學期的教學中，也十分重視生字的復現。第二天是學生遺忘得最快的階段，我會在此階段要求學生進行復現，用專門的時間檢查學生對字詞的掌握情況。通過本學期第一單元檢測反饋情況看，生字掌握情況較以往就好！

　　2、識字教學要符合字理

　　漢字集音形義于一體，從結構上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。字理識字就是依據漢字的造字規律和理椐進行漢字教學。這是我國傳統的識字方法。從東漢徐慎的《說文解字》到清代王筠的《文學蒙求》等諸多識字教本，都是依據字理來解析和識記漢字的。《語文課程標準》在第一學段的目標中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”這也是根據字理對學生提出的最基本的要求。

　　在進行識字教學過程中恰當利用漢字的字理特點，講請漢字音、形、義之間的關系，不但可以使學生容易記住“形”，而且還能因“形”加深對“義”的理解。書中舉了“器”字教學例子，例子中的老師忽略了“器”字構字原理編順口溜，結果是越想強調越是錯。因此，我在教“冒”字時，注意滲透字理知識。在書寫“冒”字時，學生容易把右上部分寫成“曰”字。鑒于此，在教學時，我告訴學生“冒”本義同“帽”。缺口框就是帽子的象形，所以寫中間兩個短橫像帽里的頭發，帽子總是戴在眼睛上面，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進去了。所以“冒”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。帽子總是戴在最高點，很顯眼，所以后來引申出升高、突出等意思，如冒煙、冒火。根據孩子的反饋情況看，掌握情況良好。

　　在識字教學中，我們只有靈活多變的選擇恰當的教學策略來激發學生學習興趣，才能使學生更快、更牢固地掌握生字，提高學生識記效果，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。