談談小學生作文的選材參考

時間：2021-05-30 16:25:06 小學作文我要投稿

談談小學生作文的選材參考

　　寫好比做衣裳，有個選取材料的問題。人們常說，寫作文，三分在技巧，七分在選材。學生在作文時，取材上的雷同和陳舊是常見的弊病，這就使得學生的作文沒有個性，沒有新意。我就如何選材談談自己的幾點看法。

談談小學生作文的選材參考

　　一、開拓思路，再現生活

　　教師未能開拓學生的取材思路，使他們去寫自己真實的生活，因而作文時只好捏造事實拾人牙慧，是學生群體上取材雷同的主要原因。小語教學大綱指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”這里為小學生作文的“寫什么”提供了依據，即寫真實的生活。盡管學生的生活面不怎么廣，生活內容不怎么豐富，但畢竟還是有所見，有所聞，有所感，有所歷的。作文時之所以會感到沒東西可寫，主要有兩個原因：其一，沒有養成積累生活并及時把它記下來的習慣，只是到了作文課，老師布置寫幾次就是幾次。因此，課堂中的取材作文，就存在著時間和空間的問題，即“寫什么”大多來自廣闊的生活空間，指導“寫”多在狹窄的課堂中，“有什么”在先，“寫”在后，空間的變化和時間的推移無法即時聯系。學生對生活中原已感知過的事物，隨著空間的變化和時間的推移，除了印象特別深刻的以外，將會日趨模糊、淡忘、消失，這時就覺得腦中空蕩。其二，課堂上，老師根據作文題目指導學生作文時，其取材思維有兩個特點：一是對作文題中的“例舉材料”和所指范圍具有優先選取的心理。如：“我們每天都要做許多事情，請你選擇其中的一件寫下來，如買東西，打掃衛生，做游戲等。”多數學生都只選取“買東西，打掃衛生，做游戲”來寫。這三項被別人選取后，許多學生將陷入困境。這說明，例舉材料能給學生指示取材方向，也能使之陷入此中不易開脫。二是前一個學生的取材會引起尚未取到材料的學生的注意并作好“我也寫什么”的心理準備。這對尚未取到材料的學生來說具有提醒和開導作用，但也使這些學生大多只能沿著先前學生的取材思路選取類似的材料。這兩點可以說是定勢思維的作用。

　　二、選材新穎，體現時代風貌

　　學生作文取材的陳舊，表現在兩個方面：一是內容的陳舊，如《我的媽媽》這種題目，學生從小學到初中寫的都是同樣的內容,比如我生病了,媽媽如何連夜把我送到醫院,如何照顧我之類,沒有新意。二是思維方法上的陳舊，對于具體題目的取材，你這樣寫我也這樣寫，寫貓總寫貓是捕鼠能手；寫做好事總免不了拾金不昧，或者冒雨幫助某生病的老人買藥；寫爸爸媽媽總是寫他們怎樣關心自己，等等，假話連篇，漏洞百出。要改變這種現狀，就必須訓練學生獨立思考、提煉生活、分析事物、認識事物的能力。在取材上的獨立，要指導學生學習“人棄我取，人取我與”的方法。

　　人棄我取，要求我們指導學生打破陳舊的思維框架，大膽求異求新，選取真實生活中比較有新意的東西。一次,我出了個作文題目:《一次考試》。有個學生通過記敘外國專家來我國進行兒童心理測試取得成功的事例，反映我國兒童一代新的思想風貌，選材新穎別致，記敘生動具體，立意深刻而有意義，受到老師和同學們的一致稱贊。這樣一個新穎的材料是怎樣選擇出來的呢？這位同學拿到題目之后，首先進行了一番審題，然后把平時生活中的素材像是過電影似的在腦子里思索了一遍，回想起一次次的語文考試、數學考試、體育考試……期中考試、期末考試……。他經過分析比較，覺得這些考試太平常，太一般了，于是他想起一位美國專家曾到某小學做過的一次心理測試。專家設計了一個礦井，里面放著三個小球，小球用三條線分別系著，代表三名礦工。有三位同學被叫到前面做試驗。專家說：“我喊一、二、三，看誰能最先將小球拉出井外。”意思是說，當礦井充水的時候，看誰能最先逃出礦井而脫離危險。井口通道很窄，如果三個人爭先恐后，勢必卡住通道。其中一個機靈的同學在聽到命令的一剎那間，迅速地將兩個小伙伴抱在一起，悄聲說：“你一他二我三。”“唄兒！唄兒！唄兒！”三個小球順利地被拉出境外。“試驗成功了！”同學們歡呼起來。美國專家高興地說：“我在許多國家做過這個試驗，都沒有成功，今天在中國成功了，中國的孩子真了不起！”這不是一次別開生面的考試嗎？在“你與我”“生與死”面前，中國的孩子經受住了考驗。小作者選取了這樣一個真實的而又富有兒童情趣的新穎材料作為寫作題材，創作出一片優秀的作文來！

　　此外，更重要的是教給學生取材的方法。對于具體作文題目的取材，學生往往取面不取點，取虛不取實，取大不取小，取表不取質，取同不取異等等，寫出的作文缺少個性和童趣。教給學生思維的方法，使之自能依法取材才是作文取材指導的目的。如：(1)棄虛取實。不寫自己不理解的、體會不深的內容，寫自己實實在在經歷過、看過、想過的、印象深刻的。以“心愛的紅領巾”為題作文，不少學生都選取其歷史意義和作用等自己不理解的大理論來寫，寫起來干干巴巴的。有的'學生則不這樣取材，如有個學生寫他剛進一年級時，見別的同學戴著紅領巾很好看，回家后便要媽媽去買一條。沒想到戴著它去學校，卻被同學取笑了，連老師也勸他不要戴，并和他講清原因。他在羞愧中摘掉紅領巾，心中暗暗發誓：這條紅領巾總有一天要重新戴上。從此他就向老師要求的條件去努力，終于符合條件重新戴上它了，所以他特別珍惜這條經歷曲折的紅領巾。這樣的材料真實可信，富有童趣，寫出來具體生動，讀起來感到親切。(2)以點代面。當作文題所包含的面比較廣，可寫的內容比較多時，指導學生選取有代表性的某一點來寫，通過這個典型的“點”來反映面，不宜面面俱到，蜻蜓點水。如要求學生通過具體事例來反映農民生活的巨大變化，多數學生習慣上都從衣食住行用等方面的變化去寫，這就很難把作文寫出新意。有個學生的取材就起到以點代面的效果。他寫一個五十多歲的農村老大娘去商店，要售貨員給她挑一條最好最貴的毛毯，售貨員以為她是買給女兒結婚用的，就為她選兩條紅色的。沒想到居然判斷錯了，老大娘說是買給自己用的，還說家里沒有人缺這個。對此售貨員發出感慨說：自己以前總能根據顧客的年齡、身份判斷出對方能買什么，為什么而買，顧客很滿意，現在不行了。這樣取材新穎，收到“窺一斑知全豹”之效。此外還有以小襯大、以反托正、同文異取、同取并用等。

　　三、材料典型，生動有趣。

　　作家魏巍很注意選取具有代表性的典型材料作為寫作的題材，比如他寫得很感人的《再見了，親人！》，就是其中一例。作者為要表現中朝兩國人民用鮮血凝成的情誼，選取了三個代表人物，四件震人心弦的往事來寫，達到了催人淚下的藝術效果。三個代表人物是朝鮮大娘、大嫂、小金花，這是老中少三代人的代表，是全體朝鮮人民的代表。四件震人心弦的往事，第一件事大娘領著全村婦女給在陣地上拼了三天三夜的志愿軍戰士送“打糕”，而大娘卻累得昏了過去。第二件是在敵機轟炸時，大娘首先把志愿軍傷員背進防空洞，因而失去了自己唯一的親人——小孫女。第三件是小金花協助媽媽營救志愿軍偵察員，因而失去了媽媽。第四件是大嫂為了給志愿軍挖野菜，被敵人炮彈炸傷致殘。這四件事的的確確表現了中朝人民的情誼是用鮮血凝成的，是比山高比海深的，這是最有說服力的典型材料。想一想，連自己的生命和親骨肉的生命都舍得犧牲的人，還有什么不肯無私的奉獻出來的呢？通過這樣的典型人物的典型事例來說明：這是怎樣的一種親人呀？的中心思想因而非常集中、鮮明、深刻。

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