《她是我的朋友》教學設計

時間：2021-05-20 15:03:29 教學設計我要投稿

《她是我的朋友》教學設計(合集15篇)

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《她是我的朋友》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《她是我的朋友》教學設計(合集15篇)

《她是我的朋友》教學設計1

　　學習目標

　　1庇懈星櫚乩識量撾摹

　　2弊プ∶櫳慈詈閬籽時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　3崩斫飪撾哪諶藎感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　教學過程

　　一、復習回顧，導入課文

　　1、導入課文

　　師：上一節課我們初步了解了27課的內容，請同學們回憶一下——她指誰？我又指誰？在阮恒和小姑娘之間發生了一件什么事？

　　生：口述（板書：獻血

　　阮恒————小姑娘）

　　二、情感激勵、引導自學

　　師：這節課我們就走進阮恒的情感世界。同學們，一個人的情感世界是可以通過人的表情和動作體現的，請同學們默讀課文，畫出描寫阮恒表情和動作的句子。（出示要求）

　　生：（自學、四人小組交流、討論）

　　三、朗讀感悟，匯報交流

　　1、交流阮恒輸血前的表現

　　師：誰先找到了描寫阮恒輸血前的動作、表情的句子了？

　　生：讀“一陣沉默之后……又舉起……”

　　師：這個句子體現了阮恒當時怎樣的心情？

　　生：顫抖是神情激動有些緊張，從這個詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。

　　師：阮恒把手舉起來，放下來，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個詞，你感受到阮恒當時是怎樣的？

　　生：從阮恒的動作中，我感到阮恒害怕、猶豫、擔心。

　　師：體會得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔心。

　　誰能模仿出阮恒當時的表情、動作呢？

　　生：模仿。

　　師：大家試著體會體會。

　　師：一個人的表情和動作也可以反映出他的內心，請你把自己當作阮恒說說，此時心里會怎樣想？（重點引導阮恒的內心世界）

　　師：誰想把這個部分讀一讀，把阮恒的害怕、猶豫讀出來。

　　生：讀

　　師：老師也想讀一讀這段，好嗎？從老師的朗讀中，你發現了什么？

　　生：老師讀的語速不一樣，開始慢，中間快，后來更快了。

　　生：老師最后的“舉起來”，語氣非常堅定。

　　生：讀。

　　師：從同學們的朗讀中，仿佛看到了小男孩輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢。

　　2、交流阮恒獻血時的表現

　　師：剛才，同學們找到阮恒獻血前表情和動作的詞語來體會的，你們很會學習。誰找到了描寫阮恒獻輸血時的動作、表情的句子了。

　　生：讀“阮恒……也不說……”

　　師：這個句子體現了阮恒當時怎樣的心情？

　　生：阮恒一句話也不說，感到很擔心，很緊張。

　　師：假如你是小阮恒你當時會怎樣想呢？

　　生：我不能動，一動就會影響醫生抽血，抽不到血，小女孩子怎么辦？

　　生：我會在心里告訴自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。

　　師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動作發生著變化，請同學們繼續找描寫阮恒表情、動作的句子。

　　生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發抖。

　　生：阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。

　　生：這句話我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅強。

　　師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來了，他心里雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛的小男孩啊。（教師的語氣先是沉重，然后激昂）接著來吧，誰還找到了。

　　生：讀“但過了一會……他又搖了搖頭”

　　我從“嗚咽、掩蓋”這兩個詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。

　　生：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。

　　師：真讓人感動。

　　生：讀“接著……抽泣。”

　　從“哭泣、咬住”這兩個詞，體會到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。

　　生：我感到阮恒真是個英雄，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還盡量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。

　　師：阮恒你真的好偉大，是個真正的小男子漢。可以不惜自己的一切，用生命換取真情。此時情此景，讓我感動，讓我們全班的同學感動。阮恒，你是我們心中的榜樣。

　　師：說的好，請同學們讀這段話（過了一會……想竭力制止哭泣。）

　　指名學生讀。

　　在這段話中出現了三個詞語“啜泣、嗚咽、哭泣”，你是怎么理解的？

　　生：都是哭的意思，三次哭泣說明阮恒越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時間越長，阮恒越覺得離死越近，他內心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。

　　師：請同學們帶著這樣的感受再讀讀課文體會阮恒此時的心情。

　　（生讀）

　　3、交流阮恒獻血后的表現

　　師：阮恒如此緊張、痛苦、害怕，他當時是怎樣做？（引出三個動作）

　　那究竟是什么原因，阮恒如此緊張、痛苦、害怕，是因為針刺痛了嗎？

　　生：不是，以為自己要死了。

　　生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。

　　師：面對這樣緊張、痛苦的小男孩，文中醫生用輕柔的語氣來安慰阮恒的，誰也來用你

　　的語氣來安慰一下阮恒吧？

　　生：……

　　師：聽到這樣輕柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可為什么阮恒以為獻血會死，還會這樣做

　　呢？

　　生：“她是我朋友”（多指學生讀）

　　師：“她是我朋友”多么意味深長的一句話，此時，你理解這句話做題目的真正含義了嗎？

　　生：突出了友誼。

　　生：使人容易接近。

　　生：比較親近。

　　生：更能體現阮恒舍己救人的好品質。

　　師：生命是可貴的，阮恒面對死都不怕，你眼前這位小英雄想說點什么？

　　生：阮恒，你太勇敢了，為了朋友，你寧愿犧牲自己，是我的榜樣。

　　生：你是個舍己救人的英雄。

　　……

　　三、聯系生活，拓展升華

　　師：從同學們的言談中，老師高興地看到了在這個課堂上，每個人都受益匪淺，從阮恒身上，我們會感到了舍己為人的高貴品質。是啊，十金難買真正的朋友，就讓我們同學之間也發揮真正的友情吧！此時，想對你的朋友說上幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈言嗎？現在就動筆寫一寫吧？

　　（學生寫，配樂）

　　生：匯報自己的贈言。

　　師：聽了同學們的贈言，老師感受到了你們朋友之間真摯的友誼，讓我們帶著這種友誼走向更美好的生活吧！

《她是我的朋友》教學設計2

　　設計思路

　　在略讀課文的基礎上，畫出并通過對描寫小男孩獻血時神態、動作的句子的精讀，體會他內心活動的變化，滲透無私奉獻的友愛教育，同時學習抓住關鍵詞語體會文章思想感情的讀書方法。

　　教學過程

　　一、導入——提出本課學習任務

　　1、由《狼牙山五壯士》的簡單回顧，引入學習戰爭時期的另一個感人故事，揭示課題。

　　2、讀讀“閱讀提示”，提出學習任務與要求。

　　①略讀課文，想想小男孩獻血時是怎樣想的？

　　②讀讀課文，畫出描寫小男孩獻血時神態、動作的句子，思考他內心活動有什么變化。

　　③把你想到的與同學交流，再有感情地把課文多讀幾遍。

　　二、略讀——了解課文主要內容

　　學生根據學習要求，自主略讀課文，邊讀邊想邊畫邊交流，教師巡回指導，了解學習情況，滿足學生即時求助需要。

　　三、品讀——揣摩內心活動變化

　　（一）交流自讀情況與感受

　　1、交流一：你知道他獻血時是怎么想的嗎？你是從什么地方知道的？是用什么方法知道的？

　　這個環節教師不作深入的啟發和講解，而是讓學生自由地充分表達自己的閱讀感受，了解學生的閱讀方法和對課文的理解程度，為下一步重點品讀作好鋪墊。

　　2、交流二：把你畫出的小男孩獻血的神態、動作的句子，讀給同學們聽一聽，并簡要說說自己體會到什么。

　　這個環節教師也不作深入的啟發和講解，而是讓學生交流畫出的句子有哪些，以及自己的體會是什么，了解學生對小男孩內心活動變化的理解程度，為下一步重點品讀作好鋪墊。

　　（二）品讀重點詞句，揣摩小男孩內心活動的變化

　　（1）出示導讀題：

　　依照下面的例子，根據你所畫的表現阮恒獻血時神情、動作的語句，提出問題，并試著自己解決，然后與同學交流。例：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。（阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？）

　　（2）集中品讀：聯系第12自然段體會阮恒“沉默”是在猶豫，“顫抖”“放下去”是因為對獻血、對死亡很害怕，“又舉起來”是要堅持獻血。然后以朗讀體味加深感悟：為什么愿意這樣做呢？小男孩是怎么說的呢？

　　（3）小組討論：“她是我的朋友”，阮恒這樣說的時候，他是怎么想的？你從這句話想到了什么？體會小男孩為朋友愿意無私奉獻的精神。

　　（三）有感情朗讀，體會小男孩的內心變化與奉獻精神

　　1、讓學生帶著自己的理解和感受，自由選擇一句或一段進行有感情朗讀。

　　2、有感情朗讀第5—14自然段。

　　四、回顧——升華文章思想感情

　　自由談談學習本課后的感受，再有感情地把課文多讀幾遍。

《她是我的朋友》教學設計3

　　教學目標：

　　1、學習理解課文的生詞，理解課文主要內容。（知識目標）

　　2、有感情地朗讀課文，培養學生抓住動作、神態體會人物心理的能力。（能力目標）

　　3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。（情感目標）

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會人物的心理。

　　教學難點：

　　理朋友的真正含義。

　　教學過程：

　　一、講故事創設情景

　　有一對好朋友—胖子和瘦子。有一天，他們到野外去玩，忽然遇到一頭熊向他們逼來。瘦子手腳麻利，迅速地爬上了身邊的大樹，而胖子怎么也爬不上去，他著急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”這時，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象沒有聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是馬上屏住呼吸，倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當危險過去以后，胖子對瘦子說了一句話：（）

　　1、同學們，假如你是胖子，你會說什么？

　　2、你們說的很有道理，胖子說的話是“我終于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢？今天，我們來學習一篇課文，相信學了之后你會對什么是真正的朋友有更深刻的理解。

　　3、板題，生讀題，提問：這里的朋友指的是誰和誰？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、初讀，把課文讀準確、流利，想想課文講了阮恒和朋友之間的什么事。

　　2、指名歸納主要內容。

　　3、是啊，在阮恒的心里，他認為獻血是有巨大危險甚至會失去生命，可他為什么要獻血呢？他是怎么想的？請找出描寫阮恒動作神態的句子，同桌交流是否找對了。

　　4、學生活動。

　　三、出示句一：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

　　1、齊讀，這是寫阮恒的什么？（動作）

　　2、他為什么舉起來又放下去，又舉起來？心里是怎么想的？出示填空，補白心理：

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，他想（）。忽然又放下去，他想（），然后又舉起來，他想（）。

　　3、多讀幾遍想象人物的心理，然后小組交流。

　　4、匯報，師相機點撥朗讀。

　　5、齊讀。

　　過渡：就要輸血了，當針頭插進他的血管時，他一動不動，一句話也不說，忽然，他哭了，他是怎么哭的呢？

　　四、體會抽血時人物心理。

　　1、出示連線題，理解四種不同的哭，并演示一下。

　　2、他為什么哭得這么傷心呢？

　　3、他是盡情地哭嗎？從哪些句子可以看出？他為什么要抑制自己的哭泣？

　　4、多么可愛又多么偉大的小男孩呀，能讀好這段嗎？打算怎么讀好？

　　個人練習讀—指名讀，生評價—推薦朋友讀自評—個人再讀

　　五、小結課文。

　　過渡：阮恒在擔心自己會死的情況下毅然舉起了手，在極度難過中一動不動地讓針頭插進自己的血管。他為什么要這么做？用書上的一句話回答老師。（她是我的朋友）

　　是啊，阮恒的這句話回答了所有的問題。為什么在猶豫不決之后他毅然舉起了手？因為—（生接：她是我的朋友）為什么在輸血的過程中他極力抑制自己的哭泣？也因為—（生接：她是我的朋友）為什么為了小女孩他甘愿犧牲？更因為—（生接：她是我的朋友。）可見，“朋友”這兩個字的分量有多重！

　　六、拓展閱讀。（播放背景音樂《朋友》）

　　1、今天我還給同學們帶來了一個感人的故事，請同學們在音樂聲中放聲朗讀，想想這個故事最打動你是什么？

　　2、讀故事《皮斯阿斯和達蒙》，匯報自己最感動的地方。

　　七、升華主題。

　　1、學習了阮恒和阿蒙達的故事，相信同學們對什么是真正的朋友有更新的認識，更深刻的理解，那怎樣的人是真正的朋友呢，請同學們用一句話在書上寫下來，指名兩生到黑板上寫。

　　2、生有感情地讀自己寫的話，然后齊讀黑板上的話。

　　3、總結升華：同學們，你們說的多好啊！當你的朋友遇到困難需要幫助時，請別忘了—（生接：她是我的朋友）；當你的朋友遭到挫折需要鼓勵時，請別忘了—（生接：她是我的朋友）；當你的朋友遇到危險需要救助時，請別忘了—（生接：她是我的朋友）；當你的朋友在一切需要你的時候，請伸出你熱情的雙手吧，因為—（生接：她是我的朋友）！

　　八、課外作業。

　　搜集并學唱與朋友有關的歌曲，然后唱給你親愛的朋友聽。

《她是我的朋友》教學設計4

　　教學目標

　　1.了解人物復雜而矛盾的內心活動，體會人物精神品質。

　　2.理解課文內容，指導學生有感情地朗讀課文。

　　3.理解并體會重點詞語和句子。

　　教學重難點

　　1.引導學生體會阮恒復雜的內心活動，感悟人物的精神品質。

　　2.指導學生體驗并朗讀課文。

　　教學過程

　　一、初讀，切入重點，感知人物外在表現

　　1、快速地朗讀課文，一邊讀一邊思考：題目中的“她”和“我”分別指誰?這篇課文講述了“她”與“我”之間的一件什么事?

　　2、默讀課文，一邊讀一邊把描寫阮恒在獻血時動作和神態的句子劃出來。

　　3、師生交流。

　　4、自由朗讀并思考：這些句子中，阮恒的哪些動作是相近或是相同的。(板書：哭、掩)

　　二、再讀，突出重點，體驗人物內心活動

　　1、自由朗讀描寫阮恒“哭”的句子，邊讀邊體會，阮恒每次都是怎么在哭?(板書：怎么?)

　　2、引導學生從“啜泣”、“嗚咽”、“持續不斷”等詞語理解并體會阮恒哭得很傷心。

　　3、指導學生邊讀邊比較阮恒哭的程度是越來越傷心。

　　4、指導朗讀并體驗阮恒內心的痛苦。

　　5、出示課件，激發學生想象：以為自己快要死了的阮恒想到了些什么?

　　6、再次鼓勵學生體驗朗讀。

　　三、精讀，強化重點，感情人物精神品質

　　1、自由朗讀描寫阮恒掩蓋痛苦的句子，邊讀邊思考，阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦?他為什么要掩蓋自己的痛苦?

　　2、小組合作學習。

　　3、師生交流。

　　①阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦?指導學生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語體會阮恒是在竭盡全力地不讓自己哭，并指導朗讀。

　　②阮恒為什么掩蓋自己的痛苦?

　　A、小組再次討論。

　　B、引導學生想象，阮恒擔心別人會怎么勸他?體會阮恒復雜的內心活動。

　　3、展示課件，激發學生想象，阮恒為了朋友能活下去，為了鼓勵自己為小姑娘獻血，他會不斷地對自己說什么?

　　4、指導朗讀，再次體驗阮恒復雜而矛盾的內心活動。

　　四、品讀，回歸重點，升華學生情感體驗

　　1、引導學生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”兩句話中間加一個字，來表現在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。

　　2、引導學生體會并朗讀阮恒在輸血過程中“哭”和“掩”的句子，體會阮恒真實、樸實、感人的精神品質。

　　3、引導學生結合自己的生活，談談我們應該怎樣對待和幫助自己的朋友。

　　板書設計

　　她是我的朋友

　　哭

　　掩

　　怕失去生命

　　更怕失去朋友

《她是我的朋友》教學設計5

　　一、復習、積累

　　復習舊知《贈汪倫》，背誦積累經典誦讀中的一首古詩《贈范曄詩》

　　二、導語：

　　古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒有年齡、年代、國家的限制，它存在于人與人之間。今天我們就來學習一篇和朋友有關的課文，叫做《她是我的朋友》。

　　三、學習目標：

　　1、借助文中的注音認識“輸、睫”等8個生字，會正確書寫“眉、制”等13個生字。

　　2、通過自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。

　　3、在熟讀課文的基礎上，說一說課文的主要內容。

　　四、學習過程：

　　自學提示(一)：

　　1、借助拼音認真讀課文，畫出不認識的字和不理解的詞，通過查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開火車讀，去拼音齊讀)

　　2、提出通過自學沒有解決的詞語疑難（生幫生，教師補充）

　　3、在語境中選擇正確的詞語填空

　　自學提示(二)：

　　我要再讀課文，把課文讀正確、流利。 (學生三人齊讀，展示讀)

　　自學提示（三）：

　　默讀課文，能用自己的話說一說課文主要講了什么？

　　課文記敘了（戰爭）時期，在（一個孤兒院里）里，一個名叫（阮恒）的小男孩為了（救一個小姑娘）而（勇敢獻血）的故事。

　　生字指導：

　　1、自由或同桌三人配合口頭組詞

　　2、小火車開起來讀字并組詞

　　3、師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個生字。學生強調容易寫錯的部分。

　　4、教師示范寫，學生書空

　　5、教師教識字方法

　　6、學生書寫易錯字。

　　7、測驗生字掌握情況，在語境中填寫生字。

　　五、課堂小結：

　　大家在這節課中都學到了什么呢？（指名說），大家的學習積極性很高，完成了三大學習目標，老師宣告我們成功。下節課我們繼續深入的走進課文。下課。

　　《她是我的朋友》教學反思

　　講授完《她是我的朋友》第一課時，我的反思如下：

　　1、在課前積累中，我讓學生背誦經典誦讀上的《贈范曄詩》，幫助學生理解詩意，學生在理解的基礎上，背誦的特別快，達到了積累的目標。

　　2、在識字環節中，學生有出錯的現象，經過小火車讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠扎實，我現在想，如果在齊讀后加上一個教師打亂詞語，學生搶讀的環節，學生會掌握的更加扎實了吧。

　　3、在二讀課文后，我挑學生展示讀他們喜歡的段落，雖然孩子們在方法指導下比之前的有感情了，但是我忽視了師示范讀。如果能親自示范，學生會受到更好的、更直觀的熏陶吧。

　　4、在總結課文內容時，我設置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現在想來，應該讓孩子在沒有提示的情況下，先來表達一下自己的想法，然后在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達興趣吧。

　　5、在書寫生字的這個環節中，應該給予孩子多一些的時間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學生沒有舉手，就直接告訴了孩子這個字識記的順口溜，其實孩子也有他自己的識字小竅門，應該多聽聽他們的想法。另外，學生只按照我的要求書寫了易錯的六個生字，如果留有時間，還應該讓孩子們再寫寫其他比較容易的生字，這樣更能全面的達成目標一。

《她是我的朋友》教學設計6

　　教學目標:

　　1,學習本課生字新詞.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　3,抓住"死,活"這兩個字,通過理解阮恒獻血時動作,表情的語句,體會人物的內心活動,感受朋友之間的真摯友情.

　　教學過程:

　　一,課前播放有關朋友的格言,營造氣氛.

　　二,直接導入:

　　同學們,今天我們一起來學習一個感人的故事.請大家把課本翻到77頁,

　　自由大聲地讀這個故事,注意生字新詞,將故事讀通讀順.

　　可以開始了.

　　三,檢查字詞

　　1,課文中有這些詞語,老師不教,誰會讀了

　　課件出示:

　　迫在眉睫是否擦拭竭力拳頭醫生輕柔

　　啜泣嗚咽哭泣抽泣輸血血型酒精

　　你有什么需要提醒大家的嗎

　　隨機

　　(1)對于我們三年級來說,這個多音字比較難,黃老師已幫大家歸了類,誰愿意來試試.

　　xue:輸血,血型,血管,流血

　　xie:獻血,抽血,失去的血,所有的血

　　你掌握了嗎這么自信,好,那我來看看你是不是真的胸有成竹

　　出示句子:如果不立刻搶救,就會因為休克和流血過多而死去.

　　輸血迫在眉睫.

　　如果他們不能補足這個小姑娘失去的血,她一定會死去,問

　　是否有人愿意獻血.

　　抽血過程中阮恒一動不動,一句話也不說.

　　他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘,好讓她活下來.

　　(指名讀)

　　(評價語:我就說比較難吧;看來咱們三(5)班的孩子確實掌握的不

　　錯.)

　　(2)"啜泣,嗚咽,哭泣,抽泣"都是表示哭的詞語.

　　那你還知道那些表示哭的詞語呢 (抽噎,痛哭,哭號,淚如雨下,涕淚俱下,哭哭啼啼,泣不成聲)

　　形容哭的詞語可真多呀!

　　(3)迫在眉睫里有兩個身體的部位,是(生:眉毛和眼睫毛).是的,事情已經碰到眉毛和睫毛,說明十分緊急.你知道哪些迫在眉睫的事那你能用其它詞語來代替"迫在眉睫"嗎 (火燒眉毛,千鈞一發,危在旦夕,岌岌可危,急如星火,燃眉之急,緊要關頭)同學們課外詞語掌握得真不錯啊!

　　四,瀏覽課文,整體感知

　　現在我想再請你快速地瀏覽這個故事,到時合上書本,用幾個字或一句話來說說你的感受.

　　(生瀏覽課文)

　　好,請你合上課本,來說一說.

　　我讀了這則故事后,最后腦子里只剩下兩個字,兩個意思相反的字,你們猜猜我腦子里只剩下哪兩個字 (引出:生,死)(板書)

　　對,故事就講了這兩個字,一個是(生),還有一個是(死).整個故事就圍繞著阮恒生和死的選擇在展開,請你從課文中找一找,哪些句子在講阮恒面對生死抉擇時的動作,表情,用筆做上記號.

　　(生自由找,師巡視.)

　　說說你找了哪一句

　　7,(課件隨機出示)

　　(1)一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來.忽然又放下去,然后又舉起來.

　　能談談你的想法嗎誰來補充.

　　(預設:顫抖是神情激動有些緊張,從這個詞中,我感到阮恒好像有些猶豫不定;

　　評價:你能抓住重點詞來理解,真好.)

　　(預設:阮恒把手舉起來,又放下去,又舉起來,通過"舉,放,舉"這幾個詞,我感到阮恒好像有些猶豫不決.

　　評價:你能抓住表示動作的詞語來理解,非常好.)

　　(預設:我從這句話里感受到了阮恒的害怕,猶豫,擔心)

　　師:阮恒他不愿意他的朋友死,所以他舉起了小手;可他也害怕自己死去,因而他又把小手放下去了,我想,這時他的內心肯定有兩個阮恒在不停地對話(課件出示:一個說另一個說)

　　(指名兩個小朋友對著說)

　　是的,舉手意味著自己死,放下去意味著朋友死,這是多么矛盾,多么艱難的生死抉擇呀!讓我們帶著這份矛盾再來讀一讀這句話.

　　阮恒害怕失去所有的血,害怕自己因此而死去,但最終他還是舉起了自己的手.阮恒舉起的僅僅是她的小手嗎。

　　(2)過了一會兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉.

　　說說你的理解.

　　(預設:從啜泣,顫抖看出阮恒心里非常害怕死;我從"捂"這個詞看出阮恒想掩蓋自己的害怕;我感受到阮恒以為自己就要死了,他雖然害怕死亡,但他還是選擇了死亡)

　　是的,阮恒一方面在啜泣,在顫抖,另一方面,他又拼命地捂住臉,想讓自己不啜泣,不顫抖.之所以阮恒會出現對比性這樣強烈的動作,是因為他害怕死,但他又選擇了死.

　　在故事中,像這樣的句子還有,你找到了哪些

　　課件出示:但過了一會兒,他又開始嗚咽,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦.

　　接著,他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣.他眼睛緊閉著,用

　　牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣.

　　8,這是整個抽血過程中,阮恒哭,但又竭力制止自己哭的句子,你是怎么理解的

　　(預設:他哭的越來越厲害;抽血時間越長,他覺得離死越近,他心里也越來越害怕;阮恒心里對死害怕極了,但他仍然想控制自己,想救小姑娘,想把生的希望留給小姑娘,把死留給自己.)

　　同學們的體會非常深刻,下面我就請男同學帶著這樣的感受來讀一讀,體會阮恒當時的心情.

　　(評價:讀的不錯,但我覺得哭的越來越厲害,害怕死,但又勇敢選擇死的心情沒有讀出來,我們請女同學來試一試.)

　　9,既然阮恒害怕死,希望生,那是什么原因讓他選擇了死呢 (課件出示:他是我的朋友)

　　六,小結

　　在生與死之間,阮恒寧可自己死,也毅然選擇了讓小姑娘活,原因只有一個,因為(課件出示:她是我的朋友)(生齊讀)

　　阮恒能夠戰勝心中對死亡的恐懼,舍棄生命去救一個人,原因只有一個,因為(生齊讀:她是我的朋友)

　　阮恒能夠如此堅強,如此勇敢,做出這樣艱難的抉擇,原因只有一個,因為(生齊讀:她是我的朋友)

　　七,拓展

　　或許大家會覺得不可思議,或者會認為這離我們很遠,現實當中不可能存在這樣的人,可你們知道嗎就在不久以前,就在離我們不遠的汶川,就出現了許許多多個小阮恒,大阮恒,譚千秋老師就是其中的一個.(課件出示:圖片,事跡)

　　(在地震發生的一瞬間,譚千秋老師張開雙臂趴在課桌上,身下死死地護著4個學生.當救援人員挪開一塊斷裂的預制板時,他們看到了一個頭發花白,后腦內凹,被砸得血肉模糊的漢子,趴在一張已被砸得變形了的課桌上,而課桌下,是4個已經昏迷,但卻活著的學生.)

　　相信當地震襲來的一剎那,譚老師也面臨著生和死的抉擇,現在我想請你來寫一寫譚老師面對生,死抉擇時的神情,動作以及心里的想法.

　　生寫,師巡視。

《她是我的朋友》教學設計7

　　設計理念：

　　把課堂教學的時間和空間還給學生，指導學生在初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，引導出可供學生深入探究的一兩個問題情景，放手讓學生去自讀自探、合作交流，有所感悟。

　　設計特色：

　　以讀為主，以疑導讀，讀中釋疑，讀有所得。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、從描寫人物動作、神情的語句中，體會人物當時的內心活動。

　　3、感受朋友之間的真摯友誼，培養待人真誠、無私奉獻的品質。

　　教學重點：

　　引導學生由表及里地探究人物的內心世界，從中感受阮恒的高尚品質。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話引入，揭示課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、根據預習要求自讀課文。

　　2、檢查自讀情況。

　　3、了解課文主要講了一件什么事。

　　三、再讀課文，加深理解

　　1、學生根據教師提示把課文分成三部分。

　　2、分段讀課文。

　　3、用輪讀、小組讀、同桌互讀等方式把課文讀熟。

　　四、讀思結合，引導質疑

　　1、默讀課文，不懂的地方作上記號。

　　2、教師指導質疑的方法。

　　3、自己嘗試提問并解決提出的問題。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、回憶上節課學了哪些提問的方法。

　　2、學生回答后教師小結提問的方法。

　　二、自讀質疑

　　1、默讀課文，把你的問題依次寫在練習本上。

　　2、提示學生留意阮恒獻血時的神態、動作的變化。

　　三、確定重點探究的問題

　　1、分組交流，互相幫助，盡可能解決一些問題，較難的全班交流。

　　2、教師將各組剩下的問題歸納匯總，選擇兩個有價值的問題全班深入探究（把問題寫在小黑板上）。

　　A、為什么要給小姑娘輸血？

　　B、阮恒為什么愿意這樣做？

　　四、合作交流，共同釋疑

　　1、探究問題A

　　①學生速讀課文1～4小節，盡可能從文中找到答案。

　　②“迫在眉睫”說明了什么？還可用哪些詞語來形容情勢危急？

　　③學生試著感情朗讀，教師評議指導。

　　④試想一下，如果你當時在場會怎樣做？（啟發學生想象，進行說話訓練）

　　2、探究問題B

　　過渡：你們都說出了自己的真實想法，我們來看小姑娘的朋友—阮恒是怎樣做的？

　　①速讀課文二、三部分，說說阮恒主動獻血的原因。（目的在于讓學生從書中找出阮恒獻血的表面原因，即為救朋友而獻血）

　　②阮恒獻血時神態、動作有何變化？找出這些句子讀一讀，想想為什么會有這樣的變化？

　　③畫出表示哭的意思的四個詞。比較理解，你從中體會到了什么？（體會到阮恒哭聲越來越大，越哭越傷心）

　　④阮恒為什么越哭越傷心呢？（他誤認為會把所有的血獻出來，自己也會死去）

　　⑤讀到這里，你認為阮恒是一個怎樣的人？（目的在于讓學生探究阮恒獻血的深層次原因，即他對朋友的真誠無私）

　　教師小結：俗話說：“士為知己者死”，阮恒為了救朋友死也愿意，他把友情看得比生命還重要，這是多么可貴的品質。

　　⑥反復讀12小節醫生轉述的話，從中感受阮恒的真誠無私。

　　⑦教師指導有感情地朗讀9、10小節。

　　五、利用空白，啟發想象

　　1、指名讀11小節。醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。聯系上下文，想象醫生當時會怎么說。

　　2、學生思考后寫在練習本上。

　　3、全班交流。

　　六、課外作業

　　學唱周華健或臧天朔的歌曲《朋友》。

　　板書設計：

《她是我的朋友》教學設計8

　　一、教學目標

　　1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。

　　2、說出課文的主要內容。

　　3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、學重點、難點

　　教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點。

　　三、課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話、導入新課

　　1、生活中，我們除了需要親情，更需要友情呀，交流歌頌友情的名言，體會友情的珍貴。

　　2、揭示課題，板書課題

　　指名讀課題，鼓勵讀的不同：她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友

　　3、就課題質疑。

　　二、初讀課文，整體感知課文

　　1、讀文，自學生字

　　2、把課文讀通，思考：課文講了一件什么事？

　　3、把自己感受深的詞句圈畫出來，并作些批注。

　　三、引導學生交流初步的閱讀感受。

　　1、檢查生字掌握情況。

　　2、指名分段朗讀課文，讀后評議。邊聽邊想，從課文中你知道了什么？

　　3、初讀課文，你解決了哪些問題？大致匯報。

　　4、提出研讀目標：你認為課題該怎么讀？結合課文重點詞句來說明理由，體會文本內涵。

　　四、再讀課文，讀后交流，各自怎樣讀課題。結合：強調“她”“我”“朋友”這三個詞，引導學生通過品讀課文，體會阮恒對朋友無私奉獻的可貴品質。

　　第二課時

　　一、學習課文2—4自然段，體會情況的危急

　　1、指名讀，圈畫出情況危急的詞句，體會。

　　a、戰爭時期，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院里。

　　b、兩名兒童當場被炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。

　　c、他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

　　d、輸血迫在眉睫。

　　e、如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

　　引導學生體會當時孩子們處境危險，值得同情，為更好理解阮恒的品質做好鋪墊。

　　二、研讀課文，從阮恒的動作、神態去體會阮恒的內心，領悟“她是我的朋友”的內涵

　　1、默讀課文，畫出描寫阮恒的動作、神態的詞句，體會他當時的內心活動。

　　a、一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。（阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？）

　　b、叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。

　　c、輸血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

　　d、過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。

　　e、但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。……接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　引導學生從阮恒的言行和神態中去體會這兒孤兒是如何抱著“她是我的朋友”，為挽救朋友的生命，抑制內心對獻血的巨大恐懼，為那個失血過多的小姑娘獻血，感悟阮恒為朋友無私奉獻的品質。

　　三、學習課文第一小節

　　1、指名讀。

　　2、思考這段可否省去？體會，“聽說”，可見阮恒的事跡感動了在場的每一個人，被大家傳誦，從側面感受到阮恒的品質感染了大家。同時也引導學生學習，如何多渠道積累寫作素材。

　　四、總結。

　　五、作業。

　　感受同學之愛，寫出自己特別難忘的事。

《她是我的朋友》教學設計9

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　２、從動作、神情的變化中體的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。

　　３、體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。

　　重點難點：

　　抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。

　　教學過程:

　　一、渲染氣氛。

　　1、出示戰爭圖片

　　師：這張張戰爭圖片把我們的思緒拉回到戰爭年代，感受到戰爭的殘酷與可怕．戰爭時期，有一天，（深情講述第二自然段）圖片定格到受傷的小姑娘，這小姑娘到底傷得怎樣了？

　　2、讀題,板題,再次走進課文,去感受朋友間的那份真情.

　　二、讀中感悟。

　　<一>傷勢嚴重

　　1、快速默讀全文,想想:小姑娘傷得怎么樣?用＿劃出相關句子

　　2、相機出示句子讀,感受

　　3、理解“迫在眉睫”

　　a、說說你怎么理解這個詞？

　　b、如果不馬上給小姑娘搶救，她會怎樣？如果不立即搶救，她又會怎樣？

　　c、帶著理解再讀句子。

　　<二>、初塑形象

　　1、可憐的小姑娘就這么等著，靜靜地等著。難道就這樣讓她死去嗎？孩子，你愿意救她嗎？你愿意嗎？……。

　　2、醫生和護士也都愿意，可他們都不具有同樣的血型，只有幾名未受傷的孤兒可以給他輸血。（置靜）這時我仿佛看見（出示句子：一陣沉默— 舉起來）

　　a、誰想讀？誰：女生讀

　　b、讀了感受到什么？他會堅定地舉起手是因為（她是我的朋友）

　　c、帶著敬佩再讀

　　3、因為小姑娘輸血（迫在眉睫），所以（出示句子：叫阮恒——一句話也不說）

　　a、誰愿意讀？誰：男生讀

　　b、透過這字里行間，你體會到什么？他會這么做還是因為（她會是我的朋友）

　　c、帶著敬佩再讀

　　<三>角色互換體驗害怕

　　1、抽血過程中的阮恒難道真的一點兒也不害怕嗎？（出示插圖）說說你看到一個怎樣的阮恒？

　　2、文章又是怎樣描述他的害怕？自由讀課文第9.10段，用波浪線劃出相關句子。

　　3、學生匯報，相機出示句子讀。

　　a、每句話中都有表示哭的意思的詞，發現了嗎？讀詞。

　　b、同是哭，你理解哪個？

　　c、帶著對詞語的理解讀句子。

　　d、訪生：小阮恒，當你堅定地舉起手時，大家都夸獎你是個勇敢的孩子。可為何現在的你又有點啜泣？又有點嗚咽？又有點哭泣呢？

　　小阮恒，當你很快地躺在草墊上時，大家都夸你是個堅強的孩子，現在的你又為何啜泣？為何嗚咽？為何哭泣呢？

　　e、師引讀：當針管輕輕扎進阮恒的手臂時，他覺得自己已經踏上了死亡之路了，所以……

　　看著鮮血從身體中流出，阮恒覺得自己離死亡更近了，所以……

　　抽血時間越來越長，阮恒覺得自己馬上就要死了，所以……

　　f、他以為自己就要死了，他想…… 活下來。孩子，對于一個正常的人來說，向外輸血適量的血液會有生命危險嗎？可阮恒知道嗎？他想自己再也聽不到清晨，林間那婉轉的鳥鳴聲，再也聽不到…… 再也看不到…… 再也不能和朝夕相處的伙伴們……

　　g、看著在勇敢與善良之中掙扎的阮恒，你猜猜，醫生會怎樣安慰他？

　　h、小小的阮恒，在以為獻血就會死時，卻仍然能坦然地面對，此時展現在你眼前的是個怎樣的阮恒？為勇敢的阮恒送上欽佩的掌聲。

　　三、情感升華。

　　1、小阮恒，你明知道獻血是會死的，可為什么要獻血給她？

　　你明知道獻血是會死的，你為何還要獻血給她？

　　你明知道獻血是會死的，可為什么仍然要堅持獻血給她？

　　2、是的，因為（她是我的朋友）好一個她是我的朋友！多么鏗鏘有力的聲音！多么樸實無華的話語！

　　3、好一個她是我的朋友,所以（當一陣……）讀

　　a、阮恒，你舉起的小手為什么會顫抖?最后又為什么要堅定地舉起？

　　b、此時舉起的是什么？

　　c、把感動融入朗讀，為阮恒這勇敢的舉動再次送上掌聲。

　　4、好一個她是我的朋友，所以（叫阮恒……）讀

　　a、小阮恒，你為什么很快的躺？為什么不動不動，一句話也不說？

　　b、此時展現于你眼前的又是一個怎樣的阮恒？

　　c、再次把敬佩的掌聲送給他

　　5、為了朋友，連自己的生命都可以放棄。像這樣的朋友，值得我們一生珍惜（出示句子，讀）

　　6、友愛是真誠的，你為朋友做過什么？

　　7、出示朋友的名言

　　8、走進課文，我們認識了阮恒，從他身上知道了朋友的真正含義，走出課文，讓我們記住這種愛，在以后的人生之路中撒播友愛收獲感動。

《她是我的朋友》教學設計10

　　一、教材分析:

　　《她是我的朋友》是九年義務教育六年制小學語文第八冊的一篇佳作。作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。課文記敘了戰爭時期，在一所孤兒院里，一個叫阮恒的小男孩為了挽救同伴垂危的生命而獻血的故事。課文主要描寫了小男孩獻血時的神態，動作的變化。這是本文表達上一個主要特點。從阮恒神態，動作的變化中，人們可以體會到他的內心變化:由于誤以為自己獻血后會死去，在獻血過程中，阮恒越來越害怕;越是害怕，他越是竭力掩飾這種害怕。在害怕自己死去的同時，他還是決定挽救小女孩的生命。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。

　　二、學生情況分析:

　　心理學家認為小學生思維的基本特點是:從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式。認為情緒和情感像一種偵察機構，監視著思維活動，它能促進或組織工作記憶，推理操作和問題解決，在心情良好的狀態下思路開闊，思維敏捷;而心情低郁時則思路阻塞，缺乏創造性。處于這個年齡段的學生比較容易受外界的干擾，情感不穩定，情緒波動大，但也有的學生已是有自己的見解，而且也有一定的分析判斷能力，抽象思維能力和初步養成的自學能力。

　　三、教法:

　　1、情境法。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。

　　2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可讓學生談談對朋友的理解，訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。

　　3、談話法。本課教學，多處采用談話法，導入新課時，為誘發學生的情感體驗，教師可通過談話引起學生對人物的動作、神態的注意，初步體會人物的心理活動能力。學習過程中，學生在自學、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲。使學生對所理解的內容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學生的語言表達能力，活躍思維，發揮主動性。

　　四、學法:

　　1、讀書方法的指導:運用“邊讀邊想”的方法來學習課文。略讀課文，互相交流;細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情;最后想想學了這篇課文，有什么收獲。

　　2、思維方法的指導:學習這篇課文，要繼續訓練學生抓住課文主要內容的能力，指導學生運用抓住課文主要內容的方法，理解課文，體會表達的思想感情。引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領會語言文字的內在蘊意。如結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化時，先讓學生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的細微差別，討論:獻血的過程并不是很疼，阮恒為什么會這么害怕呢?既然這么害怕為什么要堅持獻血?使學生明白:阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻高尚品格的真實寫照。

　　五、教學目標:

　　1、知識目標:學會課文的生字詞，理解課文的主要內容;

　　2、能力目標:有感情地朗讀課文，培養學生能通過人物的動作、神態體會人物心理活動的能力;

　　3、情感目標:感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。

　　教學重點:有感情地朗讀課文，體會人物的心理活動。

　　教學難點:理解朋友的真正含義。

　　六、教學程序

　　一、課前準備:

　　1、讓一個唱歌好的同學唱首歌，教師微笑以對，并用掌聲鼓勵。

　　2、讓學生通過教師的表情、動作分析教師的心理。

　　二、創設情景導入

　　1、同學們，昨天我們初步學習了課文內容，又通過學習課文的第一部分，了解了故事的起因，現在，讓我們借助畫面，再回到那令人驚心動魄的場景之中。

　　(掛圖)師解說:

　　戰爭爆發了，戰斗非常激烈，幾架戰機呼嘯著，盤旋著，投下了幾顆炸彈。到處硝煙滾滾，彈片紛飛。其中有幾顆炸彈落到了孤兒院，我們仿佛可以聽見從里面傳過來的幾聲慘叫，醫生和護士連忙奔向現場。其中一個小女孩受了傷，渾身是血。醫生說，如果不及時給她輸血。她就會因為休克和流血過多而死去。(板書:小女孩)

　　2、(過渡)情況萬分危急，輸血迫在眉睫，在這緊要關頭是誰挺身而出，主動獻血?——阮恒。(板書:阮恒)

　　三、略讀──交流自讀情況與感受

　　1、自由讀課文5-11自然段。

　　2、指名朗讀。

　　3、交流自讀情況與感受。

　　(1)交流A:課文講的是誰?他做了一件什么事?

　　(2)交流B:請你把小男孩獻血的神態、動作的句子畫出來，讀給同學們聽一聽。

　　四、品讀重點詞句，揣摩小男孩內心活動的變化。

　　1、(出示句1)“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”

　　(1)齊讀，這寫的是阮恒的什么?(動作)

　　(2)他為什么舉起來又放下去，又舉起來?他心里是怎么想的?出示填空，補白心理:一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，他想。忽然又放下去，他想。然后又舉起來。他想

　　(3)、多讀幾遍，想象人物的心理，然后小組交流。

　　(4)生匯報，師點撥朗讀。

　　(5)齊讀。

　　(6)過渡:就要輸血了，當針頭扎進他的血管時，他一動也不動，一句話也不說，為什么?忽然，他哭了，他是怎么哭的呢?

　　2、體會抽血時人物的心理。

　　(1)理解四種不同的哭，并演示一下。(學生演示啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣)

　　(2)他為什么哭得這么傷心呢?

　　(3)他是盡情地哭嗎?從哪些句子可以看出?

　　(4)找出表示阮恒動作的詞語。(一動不動、啜泣、顫抖、捂住、搖頭、嗚咽、掩蓋、又搖頭、哭泣緊閉、咬著、制止)

　　(5)他為什么要抑制自己的哭泣呢?

　　(6)小組討論:獻血的過程并不是很疼，阮恒為什么會這么害怕呢?既然這么害怕為什么要堅持獻血?體會小男孩為朋友愿意獻出生命，無私奉獻的精神。(板書:生命、奉獻)

　　(7)醫生用輕柔的話安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。聯系上下文想一想，醫生會說些什么?

　　3、有感情朗讀，體會小男孩的奉獻精神

　　(1)默讀12-14自然段

　　(2)“她是我的朋友”阮恒這樣說的時候，他是怎么想的?你從這句話想到了什么?。

　　(3)讓學生帶著自己的理解和感受，自由選擇一句或一段進行有感情朗讀。

　　五、總結──升華文章思想感情

　　1、學生自由談談學習課文后的感受:讀到這里你對朋友有什么樣的理解?什么樣的感受?2、總結:同學們，你們說得多好啊!當你朋友遇到困難需要幫助時，請你別忘了——(生接:她是我朋友);當你朋友遇到困難需要幫助時，請你別忘了——(生接:她是我朋友);當你朋友遭到挫折需要鼓勵時，請你別忘了——(生接:她是我朋友);當你朋友遇到危險需要求助時，請你別忘了——(生接:她是我朋友);當你朋友在需要你幫助的時候，請伸出你熱情的雙手吧，因為——(生接:她是我朋友)!

　　3、升華:最后老師在送給你們句話:“真正的朋友不是把友誼掛在口上，他們并不是為了友誼而互相要求點什么，而是彼此為對方做到一切辦得到的事。——(俄)別林斯基”希望你們能交到這樣的朋友，也能做別人這樣的朋友。

　　六、課后延伸:

　　1、寫幾句送給朋友的贈言。

　　2、收集并學唱與朋友有關的歌曲，然后唱給你親愛的朋友聽。

　　七、板書設計

　　27 她是我的朋友

　　阮恒

　　生命血奉獻

　　小女孩

《她是我的朋友》教學設計11

　　一、教學目標：

　　1、學習理解課文的生詞，理解課文主要內容。

　　2、有感情地朗讀課文，培養學生抓住動作、神態體會人物心理的能力。

　　3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。

　　二、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會人物的心理。

　　三、教學難點：

　　理解朋友的真正含義。

　　四、教學準備：

　　CAI課件

　　五、教學過程：

　　（一）談話導入，揭示課題

　　1、導語：我們生活在這五彩繽紛的世界里，每個人都有朋友。有人說：“朋友是一種財富。”有人唱：“朋友多了路好走。”老師想問同學們，你們有朋友嗎？今天我們就來學習一篇關于朋友之間真摯友情的課文。

　　2、揭示課題：27、她是我的朋友

　　（二）引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難

　　1、課前，老師讓大家預習了課文，誰能說說你從課文中知道了什么？

　　2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文的哪些地方可以看出來？

　　3、想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。

　　（三）探究小男孩獻血時的心理活動

　　1、快速瀏覽課文，把描寫阮恒動作、神情和語言的句子用自己喜歡的記號標出來，讀一讀，想一想，體會體會。

　　2、出示句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”

　　（1）齊讀句子，一邊讀一邊模仿阮恒的動作。

　　（2）讀了這句話，你從中體會到了什么？有什么疑問？

　　（3）想一想，阮恒當時是怎么想的。

　　（4）指導朗讀。

　　3、指導學法，學習重點句2、3、4。

　　4、小組討論，交流匯報。

　　5、感情朗讀

　　6、小結：阮恒在獻血過程中，從啜泣了一下到又開始嗚咽，到持續不斷地低聲哭泣，這說明了什么？但他一次又一次地掩飾自己的害怕和痛苦，又說明了什么？

　　你能用關聯詞將這兩句話連接起來嗎？但是在朋友和生命之間，阮恒毅然選擇了朋友，你覺得阮恒是一個什么樣的人。

　　7、學到這里，老師有個疑問，阮恒為什么在獻血時怕失去生命？

　　8、書上有句話是這樣說的：“醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。”請同學們想象一下，醫生會說些什么呢？

　　（四）總結全文

　　阮恒在擔心自己會死的情況下毅然舉起了小手，在極度難過中一動不動地讓針頭插進自己的血管。他為什么要這么做？同學們能用書上的話回答老師嗎？是啊，阮恒的這句話回答了所有的問題。那么你從這句話中體會到了什么？

　　同學們，你們也有朋友，此時，你想對你的朋友說些什么呢？

　　（五）拓展延伸

　　老師想到了一個感人的故事，今天把這個故事奉獻給同學們，也奉獻給所有珍重友誼的人。

　　課文學完了，我們每個人都被深深地感動，你也一定有許多話想對阮恒說，課后把它寫在日記本上。

《她是我的朋友》教學設計12

　　【教材簡析】

　　這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的好品質。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　知識：

　　⑴ 認識8個生字，會寫13個生字，能正確讀寫生字詞。

　　⑵ 抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　⑶ 能有感情地朗讀課文。

　　能力：

　　⑴ 鞏固聯系上下文理解詞語的能力。

　　⑵ 學會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。

　　⑶ 練習表達自己的心理活動及感受的能力。

　　⑷ 培養默讀思考，細讀品味，表達感受的讀書能力。

　　2、過程與方法：

　　自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動，抓重點詞句，聯系上下文及課外資料幫助學生在情景中理解課文內容，在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。

　　3、情感態度價值觀：

　　通過學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　【教學重難點】

　　體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。

　　【教學過程】

　　一、課前談話，輕松導入

　　同學們，你們有朋友嗎？你覺得什么是朋友？

　　今天我們來認識一對朋友，看看從這對朋友身上，你能感受到什么。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發生了一件什么事呢？

　　2、開火車讀課文，糾正讀音。

　　3、說一說課文主要內容。

　　三、再讀課文，理解內容

　　請同學們再讀課文，看看你對文中的人物又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，然后在全班匯報。

　　1、說說“迫在眉睫”是什么意思。

　　2、讀讀課文，說說迫在眉睫的'是什么事。

　　3、為什么說這件事迫在眉睫呢？找出書中的語句讀出來。

　　4、指導朗讀。讀出急迫的語氣。

　　四、細讀課文，突破難點

　　1、默讀課文，深入思考，畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當時是怎么想的。

　　2、補白練習，探究阮恒復雜的內心活動。

　　3、品讀重點句段，體味情感：

　　① 揣摩句子，學生試讀。

　　② 針對不足，教師范讀。

　　③ 激情引導，反復練讀。

　　④ 展開想象，進行演讀。

　　五、創設情境，練習表達

　　1、教師用語言進行熏陶感染。

　　2、同學們，你們現在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？

　　3、提煉“凡人名言”。

　　六、升華情感，拓展延伸

　　課后讀一些讓你感動的關于朋友的文章，并推薦給同學們。

《她是我的朋友》教學設計13

　　設計理念：

　　1、簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，力求實現教學目標簡明，教學環節簡單，教學內容簡潔。

　　2、課內外有機結合，實踐大語文觀。課前布置學生閱讀表達真情的文章，為課內學習打下基礎；課中教給學生閱讀理解的方法；課后拓展延伸激發閱讀興趣，形成閱讀能力。

　　3、注重學法滲透，逐步培養學生自能閱讀的能力。課文是藍本，是范例，教是為了達到不教這一目的。在課文學習中不斷總結方法，逐步滲透學法，提高學生自能閱讀能力。

　　教學目標：

　　1、感情朗讀課文。理解并積累“迫在眉睫、啜泣、嗚咽、抽泣”等詞語。

　　2、聯系上下文，聯系生活，抓住描寫人物動作、神態、語言的語句，體會人物的內心活動和情感，逐步培養學生自能閱讀的能力。

　　3、引導學生從小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然獻出自己鮮血的行動中體味真情。

　　重點難點：

　　體會描寫阮恒獻血時動作、神態的語句，了解他當時復雜的內心活動。

　　教學過程：

　　一、談話導入，引出課題。

　　二、復習課文，整體感知。

　　1、通過上節課的學習，我們已經了解課題中的“她”指誰? （師板書：小姑娘）“我”指誰？（師板書：阮恒）

　　2、誰來說說課文主要講了一件什么事。（生匯報）

　　3、過渡：這節課我們繼續學習課文。

　　三、抓關鍵詞，感受“危急”。

　　1、請同學們自由讀課文的3、4自然，把描寫小姑娘傷得很重的兩個句子畫出來，讀一讀。（生自由讀課文）

　　2、誰來讀讀你畫出來的句子。（生讀）（“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去。” “一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。” ）

　　3、情況多危急呀！書上用了一個詞說明了輸血的緊迫性，是哪個詞？（迫在眉睫）

　　4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，緊急，緊迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很緊急，都來到眼前了，需要馬上解決）文中說什么事情迫在眉睫？（輸血）

　　5、讓我們一起讀讀具體描寫輸血迫在眉睫的兩個句子。（指導學生朗讀描寫小姑娘傷得很重的兩個句子）

　　小結：剛才我們運用了聯系上下文來理解“迫在眉睫”這個詞語。這種理解詞語的方法真好！我們今后要注意運用。

　　四、抓重點句，感悟真情。

　　（一）感悟顫抖句，體會矛盾心理。

　　1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在這迫在眉睫的關頭，一個小男孩出現了，他是誰？（阮恒）誰愿意把文章的第5自然段讀給大家聽。(生讀)

　　2、讀完這段話后你能感受到什么？（阮恒很害怕；舉手很猶豫。）你從哪兒看出來的？（從“顫抖”可以看出他害怕。從“手舉起有放下……”可以看出猶豫。）（生交流）

　　3、聯系前面的內容想想，阮恒和小姑娘都是孤兒院一起長大的孤兒，他們朝夕相處，沒有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人啊。

　　4、是啊，阮恒害怕輸血，因為他畢竟是個小孩兒。可是，猶豫過后，他還是舉起了手。因為——（指課題，示意學生齊讀）——她是我的朋友！我們一起來讀讀這句話，體會這個純潔、無私的小男孩當時復雜的心情，體會同伴間的真情！

　　（二）感悟哭泣句，體會內心真情。

　　1、抽血過程中，阮恒一動也不動，一句話也不說，他多勇敢呀，可是后來他卻哭了。九、十、十一這三個自然段中有幾個描寫阮恒哭的詞，找出來，畫一畫。（生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫。）

　　3、你畫了什么詞語？（啜泣、嗚咽、抽泣）這三個詞都是形容什么的？（生交流）同樣是哭，這三個詞表達的意思有什么不同嗎？（一次比一次哭得厲害。）

　　4、把這三個詞所在的句子，找出來，讀一讀，看看阮恒當時還有哪些動作，體會一下阮恒當時的心情。（生自由讀找、體會。）

　　5、理解“啜泣”句。

　　誰來讀讀帶有“啜泣”的句子。

　　（1）（課件出示）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　（2）讀了這句話，你感覺阮恒當時心情怎樣？從哪兒看出來的？（生談體會，再讀書）誰愿意再來讀讀這句話。

　　（3）我們大家一齊來讀一讀這句話，體會一下他當時害怕的心情。（生齊讀）

　　6、理解“嗚咽”句。

　　誰來讀讀帶有“嗚咽”的句子。

　　（1）（課件出示）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　（2）阮恒此時心情怎樣？（害怕，痛苦）害怕、痛苦是因為疼嗎？從哪里看出來的？（醫生問他疼嗎？阮恒搖搖頭。）同學們，咱們一起再讀讀這段話，體會一下阮恒當時的心情，你們讀描寫阮恒的句子，老師讀描寫醫生的句子。

　　師生合作讀第9自然段。

　　（3）阮恒不是因為針刺痛了他而哭，可是他卻哭的更厲害了，誰來把下一段讀一讀。（生讀。）

　　（課件出示課文插圖）

　　7、同學們請看圖片，這是咱們書上的插圖，圖上畫的正是本段的內容。請同學們看看圖上阮恒是什么樣的表情、動作？（生匯報，交流）

　　8、理解“低聲哭泣”句。

　　他由啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，哭得越來越厲害了，那咱們來一起讀讀這段話，體會阮恒更加痛苦的心情。（生齊讀）

　　9、我們回過頭來再看這三個詞，充分地寫出了阮恒當時的心理活動，用得多準確呀！我們平時也要注意恰當用詞。

　　10、阮恒越來越痛苦，醫生用輕柔的聲音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒發生過一樣。聯系上下文，好好想想，醫生會對他說些什么呢？如果你是醫生你會怎樣安慰阮恒呢？

　　11、的確，人體向外輸出適量的血液不會有生命危險，但阮恒當時并不知道這些，他以為自己會死，那他為什么還愿意這樣做呢？請同學們齊讀文章的最后一自然段。

　　(醫生轉過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”)

　　12、小結。

　　同學們，輸血阮恒猶豫再三卻又堅定地舉起了手，輸血過程中又這樣害怕，但是，他堅持下來了。因為，他想救――小姑娘，因為――她是我的朋友。這讓我們又一次感受到伙伴之間的真情！

　　五、拓展延伸，介紹名言，推薦文章。

　　1、在眾多的中外名言警句中，有很多都在歌頌朋友間的真情，老師從中選出了幾句送給大家。（出示）音樂聲中學生熟讀名言。

　　患難識朋友。

　　人在危難時，朋友最可貴。

　　人生沒有朋友，猶如生活沒有太陽。

　　友情最重要的不是接受，而是奉獻愛。

　　2、最后老師給大家推薦一本書《愛的教育》，當中的兩篇文章《災難》，《客船失事》，希望課后好好讀讀。

　　板書：

　　她是我的朋友

《她是我的朋友》教學設計14

　　一、教學目標

　　1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。

　　2、說出課文的主要內容。

　　3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、學重點、難點

　　教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點。

　　三、課時：

　　2課時

　　四、課前準備：

　　多媒體課件、生字卡

　　第一課時

　　基本教法：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、名言導入，揭示課題

　　1、導語：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。

　　2、揭示課題：20、她是我的朋友

　　二、檢查預習效果，教學生字

　　1、檢查朗讀

　　課前老師要求大家讀讀課文，現在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）

　　2、教學生字

　　這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。

　　3、再讀課文

　　三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。

　　1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？

　　(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)

　　2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？

　　3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。

　　(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)

　　（板：內心活動）

　　四、探究小男孩獻血時的內心活動

　　1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。(板：神態、動作)預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，現在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。

　　2、我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。

　　出示課件1

　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)

　　先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。

　　2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？

　　(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯系《爬天都峰》理解猶豫的心情。

　　(板書：舉放舉猶豫)

　　3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。

　　(1)指名讀。

　　(2)老師范讀。

　　老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。

　　(3)再指名讀。

　　(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。

　　(三)重點句2、3、4

　　1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。

　　2、小組討論。

　　3、重點句2

　　(1)課件2

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。

　　(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？

　　(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)

　　(板：啜泣、捂)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)

　　(板：害怕、掩飾)

　　(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！

　　4、重點句3

　　(1)出示課件3

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。

　　（2）哪個小組來說一說？

　　(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)

　　(板：嗚咽、掩蓋)

　　(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)

　　(板：更害怕、又掩飾)

　　5、重點句4

　　(1)出示課件4

　　接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　（2）哪個組要匯報？

　　(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)

　　（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）

　　(板：非常害怕、竭力掩飾)

　　6、小結。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？

　　7、感情朗讀。

　　(1)出示課件5

　　請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。

　　(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。

　　五、人物評價

　　阮恒在獻血的過程有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。

　　六、布置作業

　　回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。

　　第二課時

　　內容要點：思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內容。有感情朗讀課文。指導寫字。

　　基本教法：理解課文用引導想象法；概括主要內容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。

　　附：板書

　　20、她是我的朋友

　　神情動作內心活動

　　舉放舉猶豫

　　啜泣捂害怕掩飾

　　嗚咽掩蓋更害怕又掩飾

　　哭泣咬非常害怕竭力掩飾

《她是我的朋友》教學設計15

　　【學習內容】

　　本篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。

　　【學習目標】

　　１、學認本課８個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　３、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　【學習重點、難點】

　　體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　【學習準備】

　　多媒體課件。

　　【教學時間】

　　三課時。

　　第一課時

　　【學習內容】

　　學習課文，理解課文內容。

　　【學習目標】

　　１、學認本課８個生字，正確讀“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　３、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　４、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

　　【學習重點、難點】

　　體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

　　【學習準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　教學環節教師活動學生活動

　　導入

　　（板書：朋友）

　　同學們，你有朋友嗎？

　　你為你的朋友做過什么？

　　這節課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。

　　交流：互相幫助……

　　齊讀課題。

　　初讀課文

　　我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎？打開書，再來用心讀讀這個故事。自由讀課文。

　　感悟朗讀

　　一、體會“迫在眉睫”

　　同學們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰？

　　僅僅是一個受傷的小姑娘嗎？再看看書，誰來補充？

　　（出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。）都來讀讀這句話，再請同學說。

　　你看，此時血就是小姑娘的──

　　不及時輸血，小姑娘就會──

　　所以說她必須──

　　說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的情況？

　　是啊！輸血迫在眉捷，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會著當時的情況，用心讀讀這段。

　　（出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的血型）

　　二、體會輸血前的矛盾心情

　　同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的？自己讀讀后面的課文。

　　（出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。）都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。

　　這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。

　　（出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_________）忽然又放下去，（此時他可能在想：_________）然后又舉起來，（此時他可能在想：_________））

　　你看，用心體會，走進人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。

　　三、感受獻血的過程

　　阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊！讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現場去看一下吧！（范讀８～１０自然段）

　　用心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，體會一下他此時內心深處的想法。

　　你走進阮恒的心理了嗎？誰來交流一下？

　　好，把你的體會讀出來。

　　配合板書：

　　啜泣唔咽低聲哭泣

　　捂住掩蓋竭力制止

　　看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會？

　　同學們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──

　　這是多么的高尚啊！現在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎？

　　一個受傷的小姑娘。

　　受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘……

　　……

　　生命。

　　失去生命。

　　馬上輸血。

　　迫在眉捷。

　　自由練習讀。

　　指名朗讀，說一說他讀的如何。

　　自由讀，交流……

　　阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了？

　　自由讀課文，準備填空。

　　交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此時他可能在想：會死……）然后又舉起來。（此時他可能在想：死也要救朋友……）

　　自由練習，指名讀。

　　看著老師聽課文。

　　由朗讀課文。

　　指名交流：

　　我從“……”體會出此時阮恒……

　　指名讀。

　　“一動不動，一句話也不說。”害怕死去，緊張。

　　“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…

　　“唔咽”……“掩蓋痛苦”……

　　“低聲哭泣”……“咬竭力制止”……

　　在整個獻血的過程中，隨著體內的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。

　　朋友！

　　為了朋友，可以……

　　課堂小結

　　再讀讀阮恒獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。自由讀課文。

　　第二課時

　　【學習內容】

　　小練筆。

　　【學習目標】

　　聯系上下文想一想，寫出醫生和阮恒的對話。

　　【學習重點、難點】

　　小練筆。

　　【學習過程】

　　教學環節教師活動學生活動

　　導入

　　上節課我們學習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。自由朗讀課文。

　　小練筆

　　同學們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎？

　　你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的１１～１４自然段，想一想醫生和阮恒之間都說了些什么？不會……

　　自由讀課文。

　　同為合作演一演。

　　寫一寫。

　　第三課時

　　【學習內容】

　　課文生字詞。

　　【學習目標】

　　學會寫１３個生字，正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

　　【教學重點、難點】

　　正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

　　【學習準備】

　　練習本。

　　【教學過程】

　　１、引導學生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。

　　２、給大家提個醒。

　　⑴ “醫”，注意筆順，最后一筆“豎折”。

　　⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。

　　⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。

　　⑷ “酒”，右邊里面有一“橫”。

　　⑸ “拳”，字頭有兩橫。

　　⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點”。

　　３、描一遍寫一遍。

　　４、準備聽寫。

　　【板書設計】

　　第１８課她是我的朋友

　　迫在眉睫

　　舉──放──又舉

　　（害怕緊張）啜泣唔咽低聲哭泣

　　朋友

　　（竭力掩蓋）捂住掩蓋竭力制止

　　【課堂呈現】

　　師：你幫你的好朋友做過什么？（學生自由回答）

　　這節課我們就學一篇和朋友有關的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。

　　她是誰？

　　生：一個受了重傷的小女孩

　　你從哪里知道？

　　生讀有關句子。

　　師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問題盡量簡練減少。）

　　生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。

　　師：血對小姑娘來說怎么樣？

　　生：命根子。

　　師：輸血必須──

　　生：迫在眉睫。

　　（板書）

　　（讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。）

　　師：體會著當時情況讀一讀。

　　指名讀：經過查看……

　　師：讀得怎么樣？

　　生：有點結巴。

　　再指讀，讀得怎么樣？

　　生：評價并且朗讀。

　　師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。

　　（但主題一樣，都是說輸血必須迅速進行。）

　　師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的？

　　生讀有關句子，再練讀。

　　師：有什么問題要問？

　　為什么舉起來又放下再舉起來？

　　為什么顫抖？（板書）

　　生：擔心自己死去。

　　師：你怎么知道的？

　　生讀后面的句子。做填線練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，（此時他可能在想：────）忽然又放下去（此時他可能在想）然后又舉起手，（此時他可能在想──）

　　學生回答。（角色要轉換，讓學生自己當阮恒。讓學生充滿情感的來當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來？你在想什么？你為什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時候在想什么？合作，補充朗讀，真正體會人物的內心情感。）

　　師：試著自己走進人物內心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。

　　師：他哪兒讀得好？

　　生：忽然。

　　生：一陣沉默。

　　師：如果是你怎么讀？

　　（問題零碎，要凸現問題的整體性，盡量得少問。）

　　指讀，齊讀。

　　師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現場看看，老師范讀，出示插圖。

　　（這里可以放手讓學生去讀８～１０段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情？抓重點詞語去讀去悟）

　　師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的內心世界。

　　（老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現出來！以讀代講，充分朗讀，配上音樂。）

　　生讀。

　　師：把你走進去體會到的和同學們交流一下。

　　生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。

　　生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦？板書：掩蓋（問題不清楚）

　　生：抽泣說明他……

　　（這個環節沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。）

　　生：竭力掩蓋。

　　生：制止。

　　師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的痛苦？

　　生：持續不斷地低聲哭泣。

　　生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……

　　都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。

　　師：他為什么痛苦？書中找找答案。

　　（老師目標不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。）

　　帶著你的感動再來讀讀這段課文。

　　學到這兒，朋友這個詞里包含了什么？

　　生：互相幫助。

　　生：寧愿獻出自己的生命。

　　再來讀讀這段文字。

　　自由朗讀１１～１４段，思考：醫生會怎樣安慰他？補充朗讀。

　　原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──？

　　寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學生從不同的神態不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的？

　　小阮恒（堅定、低聲、驕傲、自然、輕松）地回答說──她是我的朋友。

　　【簡評】

　　教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內心了？是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼？是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛？這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內心世界。這時候，我們完全可以讓學生進行角色轉換，“一根針扎進了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么一動不動一句話也不說呀？”“你為什么突然啜泣？”“你為什么嗚咽？”“你為什么持續不斷的低聲哭泣？”讓學生依據輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動學生情感的效果。

　　趙校長根據研究計劃對語文教師提出研究要求：（見前面開始部分）

　　【課后反思】

　　１、導入：

　　設計：由“朋友”入手，引導學生回憶自己曾經幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。

　　這里是一節課的開始，應該讓他們有一個好的開始，激發活躍的思維，一節課才有可能成功。但學生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。

　　其實我應該好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢？換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友？孩子也許就知道怎么說了。

　　（阮恒怎樣對待小女孩這個朋友的呢？）

　　２、體會小女孩所面臨的處境：

　　設計：

　　從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導學生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎？好像沒有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心里去。

　　（可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。）

　　其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構成了“迫在眉睫”。

　　３、體會阮恒獻血前矛盾的心理：

　　設計：

　　抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合后面的課文，體會學生內心的想法。

　　（設計抓點但不到位，要深入進去。）

　　學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手；”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了。”

　　在解決問題的時候，學生比較沉悶，后來有幾個同學回答了，有一個同學聯系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數同學還沒有聯系后面的文章。這里留給學生思考的時間不夠，學生來不及思考，干脆就不去思考了。

　　（問題有些瑣碎）

　　４、感受獻血的過程：

　　設計：

　　通過描寫阮恒動作、神態的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。

　　（目標定得好，要有方法達成目標。）

　　由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯系到具體的語言文字。

　　５、領會“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。

　　（前面沒有入情，后面牽強拉出，只是有環節，沒有情感投入。）

　　學生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時那淺層次的“互相幫助”。

　　透過學生的表現，老師要學會反思自己教學中的問題，學生的問題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導。

　　【老師們聽課后的建議和意見】

　　久老師：導入的問題，“朋友”想到什么？可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情。

　　一陣沉默之后……小手舉起放下，設計巧妙。

　　閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什么，如果不能保持故事完整性，領會就牽強。這節重點品析，重點部分要讓學生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學生也感受到。學生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補充完整題目。認知兩個人物，她？我？重點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課后題目，要抓住。“迫在眉睫”學生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發展，但不到位。比如某些孩子出現問題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學生范讀，加強語感培養。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。阮恒后來的表現層層遞進，變化讀出來，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現，再讀──看看圖，關注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合著讀。結尾體現個性化朗讀。可以配樂，音樂、美術、語文融合。

　　孫恩：學生講到三個動作，已經抓住主題了，體會怎樣深入升華？題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點要目標明確，體會心情的變化。“朋友”從生活中來，與生活接軌，真實的了解朋友。這個概念是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。

　　閆文夏：引導孩子用心去感受。

　　文章整體性強。不要肢解課文。

【《她是我的朋友》教學設計(合集15篇)】相關文章：

她是我的朋友教學反思12-25

她是我的朋友說課設計11-12

她是我的朋友教學反思15篇12-25

《她是我的朋友》教學反思(15篇)03-16