思考作文優秀9篇
在日常學習、工作和生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。那么，怎么去寫作文呢？下面是小編精心整理的思考作文9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
思考作文 篇1
一次偶然的機會，翻開兒子剛上三年級時寫的第一篇作文，題目是：我學會了洗襪子。看了這篇作文的內容和老師的評語，我思緒萬千：一是作文錯別字多，未用叉形符號“×”打叉，而用“└”打了錯字，又未要求更正；二是句子語無倫次，沒有標點符號，怎么念也不是句子，但評語是：“應該寫一寫你是怎樣學的！”這樣的批改符號，這樣的批語，能對一個連句子都寫不完整的孩子批寫嗎？下面我把這一篇老師用紅筆改后的作文及批語原版復制來和大家探討：
我學會了洗襪子
我小時候不會洗襪子，大了就會洗襪子，媽媽說還要└方洗衣粉。我就└方了二年級我天天洗襪子，姐姐說我也會我們兩個都會洗襪。
我還洗的非常干凈有一次爸爸讓我洗他的襪子我洗很白我很高興小朋友你洗過襪子嗎？小朋你們要把這一句話要記起來你們洗的時候不能讓爸爸和姐姐和哥哥和媽媽不能洗要自己洗我說的話聽見了嗎？老師給你說過嗎？自己的襪自己洗你干過這樣的事嗎?干過。自己的事自己干。
評語：應該寫一寫你是怎樣學的！
我看后寫了下面的話：句子無標點符號又不成句子，還能談上怎么寫嗎？家長建議：小學低年級學生初學寫作文，首先應把錯別字劃出來要求更正；其次要求把標點符號加上學會一句一句把話說清楚，才能談得上寫好一段話乃至一篇作文。
這篇作文的寫和老師的批改給我們的思考：
一、批語不看對象、對牛彈琴，批改效果為負值
1.批改符號不規范，孩子看不懂，起不到告知的作用
對小學生特別是低年級學生，錯別字用叉形符號“×”打叉，學生都知道是錯了，就會更正，用“└”打了錯字，又不做解釋，學生根本不知道這是什么，錯字沒有更正。我問孩子：這篇作文有錯字嗎？他回答不知道。我又問孩子：老師在“方”字上打“└”是啥意思？孩子回答不知道。我又問:“×”是啥意思？孩子說是叉形符號，表示字寫錯了。我又問：“老師要求你改正錯字了嗎？”他說沒有。這時我才明白孩子為什么沒有更正錯字：一是孩子不知道錯字，二是老師又沒要求更正。我又問：老師寫的評語你懂嗎？他說不知道啥意思。這個七、八歲年齡的.孩子只知道是什么，而不知道為什么或怎么樣，孩子只知道打分是50分。
2.批語不恰當，沒有抓住這篇作文修改的要領，起不到引導的作用
洗襪子很簡單，只要大人洗的時候，孩子看一遍就會洗了。無非是把襪子放到盆子里，倒上水撒上洗衣粉，使勁搓幾下，再用清水淘一下就好了。我認為對剛學寫作文的三年級娃娃來說，重要的不在于怎么寫，而在于教會孩子先把一個一個的句子寫完整，邊寫邊讀，寫通讀順，讀起來不拗口，連成一、二段話就可算作一小篇作文了。只要堅持學會說好每一句話，日積月累，就能首先寫出完整的句子來，只有句子完整了，才是寫好作文的基礎。至于思想內容，那是循序漸進的過程，隨著年齡增長，見識多了，思想自然來了，也會構思了。為什么現在的中學生寫起作文來句子不通、前言不搭后語？我覺得正是小學基礎沒打好，初中老師也犯了同樣的毛病，導致學生說話語無倫次、思維混亂，還談什么構思和思想？更談不上創新。所以，我認為這樣改作文，搞混了學生，自己花費了精力，結果難道不為負值嗎？不如不改，要改就應確實起到指導的效果。
二、專業水平和學識修養決定了教學方法和教學效率
1.不能用教育學、心理學指導教學，不能因材施教、對癥下藥
教學要從孩子實際出發，站在孩子的角度，教法必須符合孩子的年齡特點和理解水平，調整方法，因材施教。一個教育理論豐富、專業學識淵博的教師，在課堂上就能游刃有余、舉一反三、融會貫通，既不抱著學生走，也不牽著走，而是引著走，既不走彎路，也不摔跤，而是有技巧地走，走得輕松而快速，當堂任務當堂完成，這樣就可以少留家庭作業，不留枯燥的重復的練習作業，減輕學業負擔。減輕學業負擔的表率是素質教育的領軍人物、北京市特級教師、模范班主任、第九屆全國人大代表孫維剛老師，別人要花一個月，他們僅用三個半天便講完了高中數學的118個公式；初中三年便提前學完了高中的全部數學課程，他是高效課堂的典型。如剛起步學寫作文的孩子，首先教會把一句話說清楚，少有錯字，只要把字寫正確、句子寫完整、讀起來清楚就算好作文。這樣訓練一學年后，進入四年級，再教怎么寫能抓住重點，依此類推，高年級學會結構和謀篇，循序漸進教會突出中心、立意創新等。作文學寫是一個漸進過程，不能拔苗助長，低年級學生應該以抓基礎為主，如果基礎抓不上去，素質就成為空中樓閣。同樣，低年級語文教學應先教會筆畫順序、拼讀，學會組詞、造句，然后才能談上寫作。目前，小學素質教育華而不實，不教基礎，素質將是無源之水無本之木。認真寫改一篇作文，改過之后讓學生再按改過的寫一遍，要比另寫一篇的效果好。不教方法，不假思索地寫批語，不針對存在的問題作指導，寫十篇都不會有效果，只能是機械重復，浪費時間，增加學習負擔。刻意追求素質而實際遠離素質教育，這正所謂是“素質教育越喊，學生負擔越重”的緣由吧！
2.專業素質不過關，符號批語不規范，會誤導學生
用什么批改符號，用怎樣的批語，用什么教法，這都體現了一個教師的專業水平和學識修養。對小學生來說，怎樣能表達清楚就好，最好用明白易懂或具體的符號、語言，讓孩子能知道他該干什么。錯字就應該用叉形符號“×”打叉，不應該節外生枝、抽象化，孩子看了不明白，起不到提醒作用，更沒有指導價值。因為，他的第二篇作文錯字更多，達到十一個，老師照樣用“└”打出了五個；第三篇達到七個，老師用“└”打出四個，孩子也沒更正。從這三篇作文的內容及錯字和老師的批改看，錯字越來越多，句子分不開，第三篇和第一篇毛病一樣。所以，我認為，這樣寫十篇還是沒有進步，因為教師沒有起到指導作用。
三、職業道德修養和人品決定教學態度
教師要端正態度，樹立正確的教育觀念，加強職業道德修養，鉆研業務，注重教書的過程更要重視育人，把育人思想貫穿于整個教育過程和教學生涯。
不要只喜歡成績好的、聽話的學生，而應一視同仁，公平對待每一個孩子，要求人人進步，要耐心幫助每個需要幫助的學生。對學習有困難的孩子更應該關愛，不要像個別班主任，勢利眼看人，對送禮的或家長是某某單位領導，就大加關愛，對家庭困難特別是農家孩子，就冷眼看待、漠不關心，這是育人的靈魂所不允許的，是素質教育堅決反對的。對教學負責任的班主任和教師，即使專業上薄弱一點，他會為了搞清楚知識的來龍去脈，甚至為了更好的一個教法，鉆研教材和教法，不斷提高自己，提高課堂教學質量，為孩子減負著想，從課堂到批改作業，都是費盡心思，課堂教學始終貫穿著育人思想，關愛每一個孩子的健康成長。
總之，素質教育的本質就是培養什么人、怎樣培養人的問題。要以育人為本，面向全體學生，以德育為核心，克服只重視智育、只重視考分而忽視德育、體育、美育的“應試教育”傾向；以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，重視學生創新精神和實踐能力的培養。要減輕學生過重的學業負擔，使學生有時間思考問題、參加社會實踐和從事感興趣的自主學習活動，著眼于學生的終身可持續發展。一定要切實重視教師隊伍的職業道德建設。在這方面，我認為，教師的德性重于知性。也就是說，對教師道德素養的要求要高于、先于專業素養的要求。周濟部長對教師的職業道德曾提出了四個字——愛與責任，我對教師職業道德建設則悟出了五個基本要求，即熱愛學生、了解學生、幫助學生、不傷害學生、不做負道德榜樣。
思考作文 篇2
人與人之間要互相理解，信任，并且要學會換位思考，這是人與人之間交往的基礎_互相寬容、理解，多去站在別人的角度上思考。 以前的我，任性、驕橫，從不會替他人著想，也許是這樣，我的人緣很差，沒人愿與我交朋友，可是，經過那件事后，我終于學會了換位思考。
記得那是一個昏暗的日子，我在外婆家玩�！肮竟竟尽薄鞍�，肚子餓了，外婆，幫我煮碗餃子！”我對正在掃地的外婆說�！芭�，好呀！”外婆笑著緩緩地走進廚房。不久，她就端了一碗餃子出來。“哎呀，你端出來干什么，放到里面的桌子上去！”我也不知怎么了，心中突然升起一股怒氣，走進屋里坐下。外婆一手支撐著患有風濕病的腰，一手端著碗走了進來�！澳俏页鋈チ�。”外婆語氣還是那么平和。“去吧去吧！”我不耐煩地說。端起碗吃了起來，“咦——好淡呀！”我走進廚房想放鹽，找了半天，也沒找著�！巴馄拧}在哪里？”我大聲向門外喊。等了會兒，沒有動靜。我又叫道：“外婆——進來一下！”“你出來吧�！痹S久，外婆就這么回答了一聲。“哼，連鹽都不肯來為我放，什么意思呀！”我按耐不住心中的怨氣，氣沖沖地走上了樓�！安还芩�！”我這樣想著，也沒有再下去吃餃子。
到了吃晚飯的時候，我下樓，外婆在燒飯。她也像中了邪似的，不理會我。過了會兒，聽她小聲嘀咕：“早就聽說脾氣不好，沒想到這么差！往我一向這么疼她，真是瞎了眼了。”我憤恨不平地說：“你脾氣好，好也不愿意來幫我放把鹽！”“我耳朵不好，又沒聽見�！蓖馄乓才c我爭論起來�！拔医心氵M來你為什么不進來！”我愈發生氣了�！拔覄倰吆玫�，又要幫你煮餃子。你又不是不知道我腰不好，當然要休息了�！蓖馄诺莱隽俗约旱目嘀�。聽罷，我內心早已是波瀾不平了：照外婆這么說，整件事都是我錯了，外婆又不會騙人。我一向是驕傲野蠻，怪不得朋友都一個個離我而去了。許多事實際上都是由于我的任性而產生的`不可彌補的過錯，不是嗎？
我恍然大悟了，真正要改的是我從不替他人著想！我充滿歉意地對外婆說：“外婆，是我錯了，請你原諒我！”外婆俏皮地刮了我的鼻子，笑了。
思考作文 篇3
向往大樹嗎—— “頭頂一個天，腳踏一方地，風雨中你昂起頭，冰雪壓不服�！�
多么英武，多么挺拔，又多么瀟灑�？墒�，你到過原始森林沒有？你見過原始森林中的大樹沒有？每一棵如蓋的參天大樹下面，是一片光溜如板的土地，甚至，連一棵企圖從縫隙間承接雨露的小草也沒有。
或許，你在大片大片的人工林面前逗留過，你見到了什么呢？見到了株距、行距的整齊劃一，還是見到了細長的高挑個兒們相互間擠著、挨著？
在大自然的規律面前，大樹底下是繁衍不出大樹來的；循規蹈距、一蹴而就也永遠長不成亭亭如蓋。
因此，人生有如大樹。前人植下的濃蔭，只當它是腳下的.沃土，要長成偉岸的軀干，就得自己勇敢地面對春夏秋冬，無畏地領略風雨雷電。
因此，事業有如大樹。在被開墾的土地上，只能重復一個又一個習見的豐收，而爭做荒原的種子，卻肯定是一片開拓和創造的枝葉繁茂。因為，即使是苦，即使是酸，那也是一筆唯我獨有、回味甘甜的收獲。
思考作文 篇4
今天，我在一本練習冊上遇到了難題。
題目是這樣的：小華上學期期末考試語文、數學兩門課的平均成績是91分，如果加上英語，三門課的平均成績是93分。小華英語考了幾分？我想：91×2=182分，是小華語、數兩門課的成績，但加上多少分才能讓平均成績變成93呢？這是，媽媽走了過來�？嗨疾蝗缱寢寢屩恢更c指點，于是，我把練習冊拿過去給媽媽看。
媽媽只說了一句：“那93×3=幾呢？”我馬上反應過來了，直接用93×3=279分，279-182不就等于英語的成績了嗎？原來這道題是這么簡單��！媽媽還說：“你不能只往一個方向去思考，有時候想不出可以換一個思路想。”聽完媽媽的.話，我才知道換一個思路思考試多么重要。老往一個思路去想，你可能就像我一樣把如此簡單的題目變成復雜的題目哦！
接著，媽媽又出了一個類似較難的題目：小紅和小明的語文平均成績是89分，小明和小剛的語文平均成績是92分，小剛考了93分，求小紅考了幾分？哈，我知道了！93×2=186分，186-93=87分，89×2=178分，178-87=91分，小紅考了91分。哈，我以后不怕不會類似的題目了。
思考作文 篇5
獨立思考鑄造人生
在日常生活中，很多孩子在學習中遇到疑難問題，總是“知難而退”，有的根本不去仔細讀題，不去思考，養成了很不好的習慣。有些學生數學成績差，就是因為沒有養成良好的獨立思考習慣。
習慣是可以培養的，孩子之所以會這樣，和老師、家長是脫不了關系的。我們擔心孩子會因為困難而對學習望而卻步，所以總會給孩子提供正確的答案，更有甚者，還有一些老師和家長在孩子自己思考的時候，就迫不及待地把答案說了出來。直接給孩子答案，雖然當時解決了問題，但從長遠來說，這對孩子的智力發展沒有好處。因為我們經常這樣做，孩子必然依賴我們的答案，而不會自己去尋找答案，不可能養成獨立思考的習慣。
要想孩子具有良好的思考能力，我們就不能急于給孩子答案，而應該啟發孩子遇到問題應該怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經驗等等。當孩子自己得出答案時，他會充滿成就感，思維能力也會得到很大提高，而且會產生新的動力。
我們班有幾個孩子，一看到稍微有點難度的題，就傻眼了，不知道從何想起。相反，有些孩子就很會思考。當然這和孩子本身的智力有關系，但究其根本，還是沒有養成獨立思考的習慣。我曾在課堂上，無數次地教給同學們，看到一個題首先要“閱讀理解”，多讀幾遍，找出數學信息；然后“分析解答”，找出數量關系；最后“回顧反思”代入題中檢驗。善于獨立思考的孩子，馬上掌握了方法，學會了運用，久而久之形成了習慣。
昨天，我在看數學練習冊上的一道題（如下圖）：
我的第一想法是算出大長方形的面積和2條路的面積，讓后再減，最后加上多減的兩條路重合的面積。列式：200×100=20000（平方米），200×20=4000（平方米），100×20=20xx（平方米），20×20=400（平方米），20000-4000-20xx+400=14400（平方米）。
再一想，這太麻煩了，于是有了第二種想法：不是剩下4塊草地嗎，先算出一塊草地的面積再乘4不就行了。列式：（200-20）÷2=90（米），（100-20）÷2=40（米）,90×40×4=14400（平方米）。和第一種方法比更簡單好理解，嗯，就這樣講吧。
到了課堂上，我讓孩子們自己讀題，給他們5分鐘思考時間，找到解題思路的.學生一會兒舉手回答。5分鐘后，開始交流，首先舉手的是魏一，他說：“200-20=180（米）求出剩下的長，100-20=80（米）求出剩下的寬，180×80=14400（平方米）長乘寬求出剩下的面積。”接著，李響舉手說，他的想法也和魏一不謀而合。
真是“聽君一席話，勝讀十年書”，孩子們的話令我恍然大悟，我不禁為他們鼓起掌來。在大人們看來復雜的問題，到了孩子那里竟變得這樣簡單。所以我們一定要相信孩子們，給他們獨立思考的時間，他們會帶給我們極大的驚喜！
不會思考的人將一無所獲，而善于思考的人才會享受到豐收的喜悅。孩子只有學會不斷地給自己提出問題，認真地思考問題，獨立地解決問題，才能使自己走向成功的殿堂！
思考作文 篇6
我站在蔚藍的天空底下，太陽已經西斜了，遠處的青山被抹上了一層誘人的嫣紅，海面上的波浪在夕陽下泛著金光。下午的熱氣散去，涼涼的海風吹襲而來，竟夾帶著茶水的清香……
房間里，我還在為明天的考試緊張地復習。突然，“咯吱”一聲打破了屋子里的寧靜。原來是爺爺，“怎么樣，累了出來飲茶吧。”
我隨爺爺走到客廳，爺爺用他那雙布滿繭的手遞給了我一杯茶。還是剛泡好的呢，看著茶葉還在慢慢展開，就像是剛睡醒的嬰兒在伸著懶腰。
我輕輕地抿了一口，霎時間，我的口像是被灌入了苦味劑一樣，味覺上感觸到的全是苦澀。我的嘴角不由地抽動了一下。
“哦？很苦嗎？我泡的可是第二遍的茶水啊。”爺爺帶著疑惑的眼光看著我，他的目光深邃而沉靜，他的手指停在滿是皺紋的額頭，一動不動。
“也許我們該泡一次新的茶水。”我似懂非懂地說。
于是，我興致勃勃地開始泡一次新的茶水。倒入少許熱水后，把茶葉沖了一下。水倒掉，將泡得半展開的茶葉放入茶壺。
我問爺爺：“要等多久？”爺爺說大概五分鐘吧。我拿來桌上的鬧鐘，開始計時。在等待的時間里，我滿是期待。
時間到。中國茶水獨有的清香飄散了出來。
我斟了一杯遞給爺爺，說：“請。”他抿了一口，不假思索地說這茶真苦。
我被爺爺的言語驚到了，我拿起杯子，抿了一口，閉著眼回味了一下。跟剛才的'不一樣，這次的茶水更為甘甜和清新。
哈哈哈。一陣笑聲傳入我的耳中。我看著爺爺咧著嘴。他笑著跟我說：“一諾，茶水是一樣的茶水，你感覺好喝只是因為你的心境與剛才有所不同�！�
我瞬間明白了。人生就如飲茶，感受不同，感觸不同僅是因為角度不同。從另一個角度看事情，可能我們最終都會從“山重水復疑無路”之中走出來。
從另一個角度去品嘗茶水，讓我深刻地感受到心境對個人感受的影響是如此之大。
我走到海邊，任憑海風吹拂我。太陽也西斜了，遠處的青山被抹上了一層誘人的嫣紅，海面上的波浪在夕陽下泛著金光。涼涼的海風吹襲而來，竟夾帶著茶水的清香。
思考作文 篇7
今年高考全國卷作文題一出，幾乎是萬眾歡騰，一掃去年漫畫作文帶來的的陰影，“任務驅動”總算是“千呼萬喚始出來”，大家紛紛歡慶自己猜中某些關鍵詞，很是有點“大珠小珠落玉盤”的味道。在一片“節日”的氛圍中，我卻想潑一潑冷水。
什么是“任務驅動”？寫作者要在作文中執行命題人的特殊指令，通過文章完成一個特殊任務。其實就是一種具有應用文功能的一般作文。打個比方來說，一般作文要求抒發愛情，“任務驅動”就是寫一封情書爭取表白成功！這一點應該沒什么爭議。
這種作文寫起來和一般作文有什么區別呢？它特別強調寫作的指令性，突出作文針對特定任務的完成度。這樣問題就來了，如果特定任務完成了，那么是否有必要一定在作文中體現執行寫作指令的過程？再以寫情書為例，我只要能打動對方贏得芳心，情書這個形式還要不要？我真正想問的是，“任務驅動”是否可以以隱形的方式完成實際的任務？如果不可以，那么我認為這個所謂的“任務驅動”就是僵化的形式主義，它一定會扼殺寫作者的想象力！近幾天看到的下水作文中，許多老師不約而同地用了書信的形式，而且很是為這種寫法而得意，恕我直言，這就是想象力被扼殺的明證！
我堅決反對以有無“任務驅動”的形式來斷定一篇作文的優劣！這篇作文的成敗不在于你能不能在表面上看到作者有沒有被驅動，而是看特定的任務有沒有完成或完成的如何。還是以寫情書為例，直陳其情感動對方固然不錯，但是如果達到心有靈犀的效果而心照不宣，這不是更高的境界嗎？為什么非得把“我愛你”說出口呢？這不是僵化是什么？這不是笑話是什么？
我們再來舉大家極為熟悉的一個例子，唐代詩人張籍想寫一首詩，也有個“任務驅動”，就是婉拒拉攏他的軍閥。如果以現在很多人對這個問題的理解，張籍那首《節婦吟》是合格呢，還是不合格呢？這首詩完全就是一個比喻的寫法，完全看不到“任務驅動”的形式，這樣的例子實在太多，無須贅言！
我的觀點十分明確，不能搞形式主義，題目要求的特定任務只要能完成，作文中是否存在形式上的`“任務驅動”無關痛癢！
再來看這個作文題，我個人覺得這個題目的立意非常好，而且形式新穎，幾乎顛覆了以往的寫作思維：以往是學生自己出一個觀點，然后想出三個例子；這個作文是給你一堆例子，讓你挑期中三個然后擬一個觀點。更重要的是不用審題，題目寫得很清楚。這種考法，實在是高。但它也不突兀，因為去年的作文題是兩幅漫畫，相當于兩個例子擬一個觀點，今年和去年一脈相承，可以把學生的能量都挖出來，會不會寫，寫得好不好，一下就看出來了！但是失敗就失敗在這個“任務驅動”的設置上，“寫給外國青年，讓他們讀懂中國”。外國青年漢語水平如何？“懂”到底是什么標準？也就是說文章的閱讀對象不具體，那如何完成任務？寫文言文行不？如果不行，現代文要寫成什么樣？除非自己設定讀者的特點，否則無從寫起啊！但是我不覺得這是出題者的問題，而是出題者鑒于這兩年大家對“任務驅動”盲目崇拜，算是為了成全大家的這種心理才設了這么個失敗的“任務驅動”，沒想到一設就是一個坑！
縱觀近年廣東高考作文題，經歷了命題、話題、材料作文、新材料作文，花樣很多，現在又是“任務驅動”，粉墨登場，輪番轟炸。大家一直聚焦于題型，糾結于字眼，癡迷于審題，其實這些都沒有觸及寫作的本質問題。我認為一個好的作文題，應該有利于學生發揮寫作的最高水平，而不是挖坑設套，讓學生寫得謹小慎微，步步驚心！“以你為鄰”這個題目，專家抓住“你”這個字大做文章。他們說“自信”“母愛”“自由”這些都不合情理，怎么可以以這些東西為鄰呢？如果是這樣，賀知章把春風必成剪刀行不行？朱自清把光影比作小提琴曲行不行？杜甫說天地在洞庭湖上飄行不行？李白說白發三千丈行不行？現實的情理和藝術手法的情理是一回事嗎？寫作的想象力就是要超乎現實合理。但是我們專家說你不能想象，硬是要學生畫地為牢�！安灰p易說不”，專家有抓住“輕易”二字作文章。我不知道“輕易”是否有標準，對愛迪生來說失敗一千次后的放棄還是“輕易”的，對有的人來說堅持到第一次失敗的結果就很不“輕易”了！如果作文常常陷入這種文字游戲里面，還有什么想象力！
這次作文出來，專家又故技重演�！巴鈬�、“青年”、“讀”、“懂”，一一重點挖掘其義，大有孔子作“春秋”那樣的勁頭，煉字的工夫早已超過“兩句三年得，一吟雙淚流”的賈島。挺好一個題目，就讓學生好好發揮不行嗎？
再次表明我的觀點，“任務驅動”不能喧賓奪主，我們也不能把它作為衡量作文水平的主要標準，否則將成為扼殺想象力的罪魁禍首！有人或許會說，高考作文就是需要一個框框分別高下，高考不培養作家。我想說的是，高考作文需要框框，但框框要合乎作文規律，有利于學生發揮出應有的水平，高考不培養作家，也不能扼殺作家！
思考作文 篇8
有時候，換個角度會給你帶來意想不到的驚喜。在我們無法直接逾越極限的時候，我們不妨嘗試著轉一下身，也許換個方向也可以助你另辟蹊徑，也許會是你走向成功的道路。
當小溪被前面的山坡阻斷時，它會機智地掉轉頭來，(
.)依附著山坡，不動聲色的拐了個彎，緩緩的流了過去，繼續前行了十多公里，終于找到了出口，匯入了另一條河流。
當野蠶自上而下吃光了一個枝條上的樹葉后，總會轉過身去，將后方變成前方，將來路視為出路，重新出發，去尋找下一個蠶食與生存的空間。
有時候，我們想問題時不如換位思考一下，換個角度審視問題，也許會讓我們得到我們想要的結果，給予我們意想不到的真相。換個角度，同樣也是一條出路，同樣也是一條捷徑。
有時候，當我們做一道數學題時，不如換個方向去解題，在我們毫無頭緒的時候，企圖放棄的`時候，換個方法也許就會水落石出。換個方向有時候不見得會導致事情更糟糕，其實，有時候它也是一條捷徑，是一條通往成功之路。
在我們一籌莫展的時候，在我們企圖放棄的時候，在我們苦惱不堪的時候，在我們被高山阻隔，被天塹攔截的時候，其實，轉一下身，將后方視為前方，也許這就是我們通往下一個目標的捷徑。
記住，“轉身就是方向”，有時候，機智地掉轉頭來也不見得是一件壞事，也許會給你帶來意想不到的驚喜。
思考作文 篇9
規則這東西，從我們呱呱落地的那一刻起，就開始了與我們相伴一生的旅程。它并不是一門高深的學問，更多時候，它是一種常識，只要稍加注意就能學到，與你的學歷高低并沒有關系。
不守規則的人，是愚蠢的人，是沒有真正的幸�？裳缘娜恕Ｋ麄儾豢删人�，在日常生活中時常做出不雅之事，見到大場面更加hold不住，被人嘲笑也是活該。
仔細想想，一個人是否遵守規則與其教養有很大關系。這里所說的規則不同于法律，它在日常生活中普遍存在。就像你的.吃喝拉撒一樣，每天都在反復。
在上海參加世博會時，我看到了一個讓我震驚到心碎的現象。世博園中人山人海，在等待過馬路時，紅燈還剩20秒，人們看路面上沒有車，即使深知紅燈不能通行，還是不加猶豫地跨著穩健的步子過了馬路，仍舊未動的是兩個外國游客，我看到他們對此不解的眼神，那眼神中甚至充斥著嘲笑。那眼神令我心痛。
我相信大家早已將“紅燈停，綠燈行”的交通規則爛熟于心了，可為什么不去好好遵守？你能說你是辦事靈活么？你是有多急的事��？你能說你有文化有教養么？
在新加坡，隨地吐痰會被罰500元。
在香港，隨手丟垃圾不僅會被罰錢，態度不好的還有可能被拘禁。
而在中國內地，別的城市我不了解。我了解的是鄭州市，我了解的是我每天上學放學必經的路況，而我看到的是將那些簡單的規則拋到腦后、隨地吐痰、隨手扔垃圾、紅燈亮著就大步流星向前走的現象，那浩浩蕩蕩的人群簡直可與紅軍雄糾糾氣昂昂跨過鴨綠江的氣勢相媲美。結果就是本該通行的汽車走不了，司機不耐煩地使勁按著喇叭，時不時還會來個急剎車，聲音嘈雜混亂得讓人心煩。
當然，好的現象還是存在的。還是有守規則有修養的人存在的，只是少的可憐。
規則這東西，真的要靠自覺。為什么每年因為交通事故命喪黃泉的人越來越多？在你不遵守交通規則的時候，你想到過你在拿生命開玩笑么？你愛你的家人么？如果想到這些，你還好意思公然闖紅燈嗎？還好意思處處違反規則嗎？
一個人屹立于世，其言行不僅僅代表著自己，代表的也是其生存的城市，是身后的祖國！作為一個有尊嚴的人，請謹遵規則！
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