思考作文

時(shí)間：2024-03-30 08:55:54 思考我要投稿

思考作文實(shí)用(5篇)

　　在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對(duì)各類作文都很熟悉吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編幫大家整理的思考作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

思考作文實(shí)用(5篇)

思考作文篇1

　　在《白說(shuō)》中白巖松寫(xiě)道：“今天為你點(diǎn)贊，明天為你點(diǎn)殺，落差大到可以發(fā)電，你無(wú)處可躲�！秉c(diǎn)贊，似乎已成為這個(gè)時(shí)代的一種符號(hào)象征，然而時(shí)代更需要的是深入本質(zhì)的思舫式。點(diǎn)贊決不能代替思考。

　　不久前一名青少年在網(wǎng)上直播自殺引發(fā)熱議。面對(duì)當(dāng)事人發(fā)布的自殺微博，網(wǎng)友里現(xiàn)一邊倒的傾向，紛紛嘲諷博主只為拉粉，甚至“點(diǎn)贊～叫好”。這種非理性的點(diǎn)贊模式無(wú)疑為悲劇的發(fā)生起了重要的'誘導(dǎo)作用。集群點(diǎn)贊、嘲諷點(diǎn)贊反映的是對(duì)生命的漠視，是基本思考能力的缺失。倘若網(wǎng)友能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并勸導(dǎo)，積極與當(dāng)?shù)鼐铰?lián)系，用一種理性思維模式來(lái)回應(yīng)而不是“冷血”的點(diǎn)贊，那么一個(gè)鮮活的生命也許會(huì)被挽救。

　　由此可見(jiàn)，缺乏思考的點(diǎn)贊有時(shí)是對(duì)人性的扼殺。

　　笛卡爾說(shuō)：我思故我在。思考是我們生活的養(yǎng)料，是我們不斷革新自我的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展讓人們的網(wǎng)上活動(dòng)變得猶為頻繁，而微信、微博等平臺(tái)也為人們的自由言論提供了開(kāi)闊的市場(chǎng)。正是在這種格局下，理性思考變得格外重要。在馬航失聯(lián)后，世界各國(guó)都紛，紛給予支持與援助，而在朋友圈中，部分網(wǎng)友點(diǎn)贊表示：“家周圍都找遍了，什么也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哈哈”，以一種娛樂(lè)心態(tài)對(duì)待。這種態(tài)度令人擔(dān)憂。而抗戰(zhàn)勝利七十周年閱兵時(shí)，又一波點(diǎn)贊潮刷遍網(wǎng)絡(luò)。人們都不禁感嘆民族自信力增強(qiáng)，綜合國(guó)力提升。一則《這盛世，如你所愿》的博文更是戳中無(wú)數(shù)人淚點(diǎn)。盛世不忘昔日窮，立志“捍衛(wèi)這盛世之中華”，這種民族變革的深度思考，對(duì)中華理想的堅(jiān)守值得我們每個(gè)人借鑒。

　　理性點(diǎn)贊，深入思考，用反思恪守本分。

　　點(diǎn)贊是時(shí)代的產(chǎn)物，也是社會(huì)的需要。我們需要為那些最美女教師最美醫(yī)生點(diǎn)贊，也需要在劉慈欣獲雨果獎(jiǎng)、曹文軒獲安徒生獎(jiǎng)時(shí)點(diǎn)贊以表敬意。然而，點(diǎn)贊不能代替思考。搞笑諾貝獎(jiǎng)創(chuàng)立者馬克·伯格曾說(shuō)他創(chuàng)立初衷就是為了讓人們“笑了，然后再思考”，他讓每一屆都是第一屆來(lái)“永葆青春，永葆活力”。面對(duì)問(wèn)題，面對(duì)抉擇時(shí)，我們也何妨笑了，然后思考呢？比起冰冷的點(diǎn)贊，我想理性思考后的決策更具人性與感染力吧。

　　點(diǎn)贊時(shí)，我們不如停下來(lái)思考一下，讓理性思維引導(dǎo)我們的正確行為方式。

思考作文篇2

　　昨天晚上，孩子開(kāi)始有了英語(yǔ)的網(wǎng)上作業(yè)。全部作業(yè)下來(lái)，孩子用時(shí)不到40分鐘。我自始至終陪在身邊，觀察他做作業(yè)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題。

　　1、如果要又好又快的完成作業(yè)，英語(yǔ)學(xué)的好和電腦使用熟練都是關(guān)鍵。但是顯然，孩子的電腦操作并不熟練，尤其是使用鍵盤很不好，這個(gè)耽誤了工夫。

　　2、在讀的'作業(yè)中，讀的作業(yè)完成質(zhì)量不高。孩子從學(xué)英語(yǔ)初期我就盡量避免他發(fā)中式英語(yǔ)發(fā)音，但是糟糕的是，他的中式發(fā)音真是越來(lái)越嚴(yán)重。在整個(gè)讀的過(guò)程中，孩子不知道哪些音需要省略掉，哪些音應(yīng)該連讀。這樣電腦給出的評(píng)分不高，大大的打擊了孩子的自信心。

　　3、做題中間，電腦會(huì)給出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)好了，孩子很高興，評(píng)價(jià)不好了，孩子就會(huì)很焦躁，這樣的情緒直接影響了接下來(lái)的做題，導(dǎo)致做題效果整體不高。

　　4、記單詞環(huán)節(jié)，其實(shí)比較浪費(fèi)時(shí)間，如果聽(tīng)寫(xiě)，可能最多5分鐘搞定，但是電腦上做，就要按電腦進(jìn)度，這個(gè)會(huì)比較慢。

　　針對(duì)以上問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考，我想提出以下建議：

　　1、希望班主任能給電腦課老師溝通，把對(duì)于電腦操作的基本技能學(xué)會(huì)，并作為期末電腦課考試內(nèi)容。尤其是鍵盤的操作，現(xiàn)在孩子處于“幾指禪”狀態(tài)，沒(méi)有按照要求，把手指放在指定的鍵上面，這會(huì)大大影響速度。

　　2、希望英語(yǔ)王老師在講和讀方面，嚴(yán)格要求孩子，盡量避免中式發(fā)音。并且講解清楚哪種情況可以吞音，那種情況可以連讀。讓孩子由慢到快，慢慢適應(yīng)，最終達(dá)到流暢的讀和說(shuō)。

　　3、做題過(guò)程中，家長(zhǎng)還是要有一段時(shí)間的陪同，以便觀察孩子情緒，及時(shí)給予鼓勵(lì)或者安慰。防止因?yàn)樽鲱}打擊孩子的自信心。

思考作文篇3

　　他只是一個(gè)乞丐。

　　不知從什么時(shí)候起，每次在我回家的那個(gè)轉(zhuǎn)角總能看見(jiàn)他匍匐在人流中的身影。從未曾與他相對(duì)而視，可能只是我太普通，只是融在人海中的那一粟！但，也就是無(wú)意間的那一次，那個(gè)目光相撞的剎那卻在我的腦海中定格，心中的千絲萬(wàn)縷也征示著必將永恒……

　　那個(gè)令人寒心的黃昏，夕陽(yáng)的余暉也當(dāng)然成了人們最美的希冀！斜斜的夕陽(yáng)將人們的影子拉得好長(zhǎng)好長(zhǎng)，發(fā)了昏的黃也綢緞般素裹著這個(gè)城市，但人們倉(cāng)促的步履，焦躁的情緒卻使這本該屬于甜謐的黃昏不免有些絲煩瑣，也仿佛大自然最純美的光芒卻被物質(zhì)社會(huì)的今天攙和進(jìn)了錢幣的穢影與時(shí)光的沉重。也就是伴隨著這一切，冥冥中的城市好像一個(gè)巨大的水晶球在不透明的天與地之間閃爍著五光十色但卻煩雜的光……不知該怎樣描述這個(gè)城市，畢竟它帶給了我們太多太多，但總而言之它似乎是壓抑的火花并隨時(shí)可能爆發(fā)！也正是因?yàn)槿绱税桑虐讶说牟阶颖频媚敲磦}(cāng)促，把人的情緒提得那么高。

　　而我靜靜的傍在臟亂不堪的轉(zhuǎn)角等擁擠的公車回家，也任由眼前的.花紅柳綠不斷在清亮的眸子里變換但卻不會(huì)去瞥一眼。盡管我顯得如此清高，回家的路卻被該死的下班高峰期一直麻痹著，隨著夜色的不斷靠近，心也漫漫地籠上了層薄紗并逐漸迷茫。

　　可以趕得上用殷切地期盼來(lái)形容我此刻等不到車的心情，但卻無(wú)法用語(yǔ)言吐露腦海中不盡的翻滾！映著灰灰茫茫的路燈，我似乎就像嚴(yán)冬里那光禿禿的樹(shù)杈蒼涼地立著而卻難免凄異。但也就是在這蒼涼時(shí)候，一個(gè)蹣跚的背影一抖一抖頓入眼簾，我霎那間驚鄂。也不知是害怕還是敬畏這個(gè)枯老的靈魂，我下意識(shí)地向旁邊挪了一小步。但，也就是這一小步才使我更加清楚地認(rèn)識(shí)了他！灰昏的路燈在我旁移的時(shí)候亮得更加徹底！老人的窘迫也展現(xiàn)得分外清晰。他弓著腰，手上托著個(gè)長(zhǎng)滿銹斑的碗還不停地上下抖晃，嘴里也似乎念叨著什么，也就這樣慢慢向永遠(yuǎn)也到不了頭的遠(yuǎn)方含著辛酸走去……

　　路人們也依舊是那么焦急并也似乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)眼前這個(gè)經(jīng)滿風(fēng)霜的過(guò)客！而他也仍然向前，只留下一個(gè)沉重的背影，一道突兀的弧線彌漫在急促地氣息當(dāng)中。我下意識(shí)的摸了摸口袋想盡我所能幫助他，但手在碰到扁扁的口袋后卻又猛地縮了回來(lái)——那是父母屈膝于車間每天十二小時(shí)的血汗——我實(shí)在舍不得也不能��！是的，殘酷的現(xiàn)實(shí)剝奪了我選擇的權(quán)力，我默默在心中抱怨也只能在心中默默的祈禱……

　　老人終于消失在城市的某個(gè)角落，我卻也還是無(wú)法忘卻，因?yàn)槲覍⒒丶叶�？記得曾�?tīng)過(guò)：其實(shí)家就是有人為你點(diǎn)著燈。而眼前的徹火通明卻怎么沒(méi)有屬于老人的燈，老人的歸宿？也許這只能歸咎于歷史，歸咎于從古至今人們總是瞧不起，看不起弱者！悲矣……

　　車終于來(lái)了，在滿心的亢奮中終于來(lái)了，我?guī)е恋榈榈膲?mèng)上了車，也踏上了回家的路。而司機(jī)的與充滿黃金的時(shí)間賽跑卻讓我心驚肉跳；到處吊機(jī)的轟鳴也讓我震耳欲聾；特別是路上燈火的時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，忽亮忽暗也實(shí)在讓我感到眼花繚亂。

　　紛亂的一切仍然在繼續(xù)，盡管有那么多那么多，但我相信也無(wú)法掩飾住華麗背后的悲哀，因?yàn)槿A麗易逝，而悲哀卻會(huì)在無(wú)人干擾的情況下越積越大。無(wú)法預(yù)知時(shí)代的未來(lái)，但目前卻就是這樣，可能這僅僅是多慮，但也可能是在昭示著什么！

　　總而言之，時(shí)代要發(fā)展，也不得不發(fā)展；而發(fā)展就是意味著進(jìn)步，在現(xiàn)實(shí)生活中物質(zhì)的富足確實(shí)是進(jìn)步了不少可那么多方面的思想?yún)s怎么反而更落后呢？

思考作文篇4

　　俗話說(shuō)：“眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)�！薄办`機(jī)一動(dòng)，難題解開(kāi)。”意思是說(shuō)：如果一個(gè)人會(huì)思考，那么做事、學(xué)習(xí)就容易的多。尤其是我們數(shù)學(xué)，因?yàn)榇蠹叶及褦?shù)學(xué)喻為思維的體操，對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)起著至關(guān)重要的作用。今天我只從學(xué)會(huì)思考這一方面說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)做法。

　　一、給孩子創(chuàng)造一個(gè)思考的氛圍。

　　大家都知道，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。思考何嘗不是這樣？人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難靜心去思考問(wèn)題的。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)、思考的氛圍，給學(xué)生以“心理安全”感。在課堂上，遇到需要學(xué)生思考的問(wèn)題：我常常給學(xué)生這樣的提示：靜下心來(lái)去思考，只有靜心的去思考才能得出意想不到的結(jié)果。你的舉動(dòng)不要影響別人的思考。特別是遇到難度較大的思維訓(xùn)練題：為了避免學(xué)生恐懼說(shuō)錯(cuò)，在大眾面前出丑的現(xiàn)象。我就特意告訴學(xué)生：我要比一比誰(shuí)的方法最好，把你想法悄悄地告訴我？如果學(xué)生理解錯(cuò)了，我也會(huì)悄悄地給他正確地提示。如果對(duì)了，我會(huì)對(duì)他豎起大拇指。這樣，學(xué)生就會(huì)在放松、寬容的氛圍中漸漸鼓起勇氣，打開(kāi)思維的閘門，并逐漸養(yǎng)成樂(lè)于思考、深入思考的良好習(xí)慣。

　　二、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。

　　思考除了有氛圍，還要有一定的時(shí)間和空間，要讓全班學(xué)生都養(yǎng)成遇到問(wèn)題自己動(dòng)腦去解決，必須給學(xué)生留有獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。不能只流于形式，讓優(yōu)秀的學(xué)生搞一言堂，剝奪其他學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)�，F(xiàn)在每遇到需要學(xué)生探索的問(wèn)題。我有時(shí)就抱著內(nèi)容解決不完，也要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。還強(qiáng)調(diào)：自己先思考，再與別人交流。并告誡學(xué)生：如果你不思考，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，你與別人交流什么？這樣別人也不會(huì)把自己的觀點(diǎn)告訴你。那你們還互相學(xué)習(xí)什么呢？還怎么共同進(jìn)步呢？

　　三、教給學(xué)生一些思考的方法。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，最關(guān)鍵的`是教給學(xué)生一些思考的方法：思考方法能使學(xué)生把數(shù)學(xué)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成一種形式，使較復(fù)雜的敘述變得直觀、形象，易于對(duì)比，達(dá)到抽象思維與形象思維的轉(zhuǎn)化。這就需要老師根據(jù)孩子的年齡特征和教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的思考方法。我們二年級(jí)學(xué)生現(xiàn)在逐步滲透的有：分析思考方法，比如：分析應(yīng)用題中的關(guān)鍵句，縮短關(guān)鍵句，并注意選擇合適的數(shù)代入關(guān)鍵句。圖畫(huà)法：用畫(huà)圖的形式把題中的條件問(wèn)題明確的表示出來(lái)；列表法：把有聯(lián)系的已知數(shù)和未知數(shù)排列成表格的形式；演示法：根據(jù)題中的條件動(dòng)手操作和演示等。

　　四、給學(xué)生一些思維訓(xùn)練題

　　在新課講完之后，我好給孩子出一個(gè)思維訓(xùn)練題。激勵(lì)同學(xué)課下去思考。我的要求是：下節(jié)課課前誰(shuí)能把這道題給同學(xué)們講清楚，你除了得到一顆智慧星外，還要給你們組加50分。

　　思考，可以貫穿教學(xué)的始終，可以滲透在課堂內(nèi)外。不必刻意去營(yíng)造某時(shí)某地特定的“思考?jí)木场�。只要我們教師留心，每時(shí)每刻每地都是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行思考的好課堂。

思考作文篇5

　　每每提到初中作文的語(yǔ)言教學(xué)，我們往往很自然地就會(huì)想到字詞的準(zhǔn)確使用，句式的靈活多變，修辭的熟練掌握。

　　的確，字詞的準(zhǔn)確使用解決了語(yǔ)言的準(zhǔn)確得體可信能與讀者共鳴的問(wèn)題，句式的靈活多變調(diào)節(jié)了語(yǔ)言的節(jié)奏問(wèn)題，修辭的熟練掌握那就更是錦上添花解決了語(yǔ)言生動(dòng)性的問(wèn)題。如果能讓學(xué)生熟練地掌握和使用這些東西，所寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言應(yīng)該會(huì)有很強(qiáng)的可讀性了。

　　其實(shí)，這只是解決了語(yǔ)言的生動(dòng)性的問(wèn)題。一篇文章僅僅是語(yǔ)言生動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有很多其它的東西更難解決。

　　可是，這些東西決不是一年兩年或者說(shuō)三年四年甚或十年八年能夠熟練掌握的。我相信所有語(yǔ)文老師們都有這種體會(huì)，如果要自己寫(xiě)點(diǎn)東西，調(diào)理點(diǎn)好的語(yǔ)言，難！那就更不要說(shuō)學(xué)生了。

　　這里我們應(yīng)該明白一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)言是一種后天生成。

　　語(yǔ)言現(xiàn)象是人類社會(huì)的一個(gè)偉大發(fā)明，同時(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展與變遷，到現(xiàn)在已經(jīng)形成了一個(gè)集共性、個(gè)性，表層、淺層、深層，感性、理性等等于一體的宏大而又變幻無(wú)窮的相當(dāng)復(fù)雜的體系，看似不經(jīng)意的一句話，卻是人千錘百煉的結(jié)果；看是似很隨意的一句話，卻包含著豐富的感情或者深層含義。所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)人一生根本無(wú)法完成的事，而一個(gè)人卻只有幾十年的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間，作為一位中學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間那就更少了。

　　特別是書(shū)面語(yǔ)言。

　　這里我想說(shuō)的是：學(xué)習(xí)語(yǔ)言很不容易。

　　當(dāng)然，并不是不容易就不學(xué)了。不容易也得學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)言是我們必須掌握的社會(huì)交流工具，作為一個(gè)人，生活在這樣一個(gè)社會(huì)里，交流是必不可少的。

　　這里我想說(shuō)的是：對(duì)初中生的.語(yǔ)言要求應(yīng)該低一點(diǎn)。別老拿那些千方百計(jì)搞出來(lái)的優(yōu)秀作文、滿分作文來(lái)嚇學(xué)生。特別是那些華而不實(shí)的語(yǔ)言，花的腦力不少，又很有誘惑性，更讓人望而興嘆。我說(shuō)的嚇學(xué)生一點(diǎn)都不為過(guò)。當(dāng)然，那些劣質(zhì)的作文書(shū)就別說(shuō)了。

　　我曾在本班作過(guò)一項(xiàng)調(diào)查：看了本班展示的這些作文和作文書(shū)上的那些優(yōu)秀作文滿分作文，你們覺(jué)得有什么不同？

　　大部分同學(xué)的結(jié)論：有些作文書(shū)上的作文的確優(yōu)秀些，但離我們太遙遠(yuǎn)，很多作文我們想都不敢想；而本班展示的作文親切些，好像就在我們的身邊，只要我們努點(diǎn)力就可以寫(xiě)出來(lái)。

　　其實(shí)，語(yǔ)文教師都清楚，能寫(xiě)出像某些作文書(shū)上要求的作文的，一個(gè)班上看能不能有一兩位學(xué)生，其它絕大部分同學(xué)都是文字平平。這也是很多教師懶得教作文的一個(gè)很重要的原因，反正也教不出寫(xiě)優(yōu)秀作文的學(xué)生，也就隨他們了。

　　那么，語(yǔ)言教學(xué)究竟難在哪里呢？

　　為什么很多同學(xué)平時(shí)的口語(yǔ)這么會(huì)說(shuō)，而一要說(shuō)書(shū)面語(yǔ)就那么為難了？

　　真正的作文語(yǔ)言的難點(diǎn)除了前面說(shuō)的那點(diǎn)生動(dòng)性外，還有更重要的就是目的性、條理性、表達(dá)性、完整性、共鳴性等等。

　　寫(xiě)一篇文章總有一個(gè)目的，你的整個(gè)語(yǔ)言都必須圍繞這個(gè)目的而組織，同時(shí)，這個(gè)組織的語(yǔ)言并不只是全是直接達(dá)到目的的語(yǔ)言，有很多還是間接達(dá)到目的的語(yǔ)言，這就必須有很強(qiáng)的組織語(yǔ)言能力和選擇語(yǔ)言的能力，當(dāng)然還必須有判斷能力。

　　哪些語(yǔ)言有用，哪些語(yǔ)言沒(méi)有用，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的判斷能力。

　　這怎么教給學(xué)生？

　　平時(shí)我們就是講作文要有主題，能表現(xiàn)主題的語(yǔ)言就多寫(xiě)，不能表現(xiàn)的就少寫(xiě)或者不寫(xiě)。

　　這個(gè)道理很能明白，但這個(gè)語(yǔ)言表達(dá)很空洞，而且，就算是讓學(xué)生明白什么是主題表現(xiàn)了，語(yǔ)言的取舍也是一個(gè)很個(gè)性化的東西，教師決不能列出哪里語(yǔ)言可以用，哪些語(yǔ)言不可以用，這一切，還是需要學(xué)生有自己的判斷取舍能力。

　　這，需要訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的目的性。

　　語(yǔ)言的條理性也不容易，學(xué)生們，也包括我們成人，平時(shí)說(shuō)話很少有條理性，如果想說(shuō)點(diǎn)有條理性的話，必須事先作好充分的準(zhǔn)備，還不一定能準(zhǔn)備得好，所以，在作文中要要求學(xué)生的作文語(yǔ)言有條理性必須訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言條理思維能力。

　　而這個(gè)能力，我們平時(shí)是很少訓(xùn)練的。

　　更不要說(shuō)文章中的什么伏筆、照應(yīng)，其實(shí)也是語(yǔ)言條理的一種高級(jí)形式，更需要我們有一個(gè)更好的方法教給學(xué)生。

　　表達(dá)性，就是你的作文語(yǔ)言表達(dá)的是什么，有沒(méi)有這個(gè)表現(xiàn)力，是不是很好的表達(dá)了你所有表達(dá)的意思或者情感。

　　很多的語(yǔ)言都是蒼白無(wú)力的，這主要就是語(yǔ)言的表達(dá)力不到位的表現(xiàn)。如何提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)力，也是作文語(yǔ)言的很重要的方面。

　　作文語(yǔ)言的完整性，除了每一句、每一段，還有每一篇，都必須考慮到語(yǔ)言的完整性。同時(shí)，有些語(yǔ)言還有完而不整，或者整而不完的效果，作者的個(gè)性拿捏，讀者的理解想像同時(shí)的作用才能達(dá)到一定的效用。

　　這里面同樣有說(shuō)不完的話題。

　　共鳴，肯定是不可回避的一個(gè)問(wèn)題。作者的語(yǔ)言只有與讀者有了共鳴才能產(chǎn)生效用，要想與讀者產(chǎn)生共鳴，首先是作者自己要有很深廣的生活閱歷或者社會(huì)生活見(jiàn)識(shí)或者廣泛的閱讀基礎(chǔ)，你所寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言必須有大眾性，起碼應(yīng)該有一定的閱讀群體，讓別人能理解體會(huì)你的語(yǔ)言。

　　當(dāng)然，我們是從大眾中或者是從書(shū)上學(xué)來(lái)的語(yǔ)言，一般情況下應(yīng)該是有大眾性的。但是，作文語(yǔ)言不一樣，它必須是個(gè)人的體驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言還表達(dá)個(gè)人的體驗(yàn)，這樣有個(gè)性的東西才是優(yōu)秀的作文語(yǔ)言，所以，這樣的語(yǔ)言一定是個(gè)性與大眾的統(tǒng)一結(jié)合體，否則別人不能理解，無(wú)法感受，不能產(chǎn)生共鳴一樣是失敗的語(yǔ)言。

　　所有的這一切，我們都沒(méi)有一個(gè)有效的有操作性的訓(xùn)練方法，一切都只是隨意發(fā)展，更多的時(shí)候，我們只是在讓學(xué)生讀其它同學(xué)的作文，讓學(xué)生自己去潛移默化，而作為我們教師卻是無(wú)能為力。

　　就算是有能為力，每一個(gè)點(diǎn)都不是一下子能夠解決的，都必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練體驗(yàn)應(yīng)用才能讓學(xué)生有效掌握一點(diǎn)，還需要學(xué)生在今后的學(xué)生生活中去應(yīng)用發(fā)展。

　　能不能發(fā)揚(yáng)光大就看他的造化了。

　　所以，究竟如何訓(xùn)練學(xué)生的作文語(yǔ)言的確是一個(gè)講不完的話題，也是一個(gè)非常復(fù)雜的工程。

　　如今的中國(guó)教育界，只怕是還沒(méi)有一個(gè)拿得上臺(tái)面的訓(xùn)練方法，一切都還只是讓學(xué)生去讀，自己去領(lǐng)會(huì)。

　　也許我們太看重教師的能力了，很多時(shí)候?qū)W生的能力并不是我們教師教會(huì)的，更多的是學(xué)生們靠自己的感悟能力去領(lǐng)悟的。

　　套用一句俗語(yǔ)：只可意會(huì)，不可言傳。

　　不要一切都指望教師去教，也不要以為一切都可以靠教師教會(huì)。教師們也不要把自己的能力想像得太偉大了，很多時(shí)候，沒(méi)有教師，只要給學(xué)生一個(gè)方向，他一樣可以學(xué)會(huì)，反而更多的時(shí)候，有了教師還阻礙了學(xué)生的快速發(fā)展。

　　這，的確是應(yīng)該值得我們領(lǐng)導(dǎo)們、教師們、家長(zhǎng)們深思的。

　　我想，今后當(dāng)教師，還是應(yīng)該多給學(xué)生方向，讓他們發(fā)揮自己的潛能去完成，少給學(xué)生說(shuō)教，沒(méi)有多少人愿意聽(tīng)別人永無(wú)休止的說(shuō)教。

　　如果他是一個(gè)愿意聽(tīng)別人說(shuō)教的，而且是一個(gè)很遵守說(shuō)教的人，那他也沒(méi)有多大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

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