語文課上的拓展探究

發布時間：2016-12-3 編輯：互聯網手機版

聊城茌平一中張貴昌

隨著素質教育的逐漸推進，新課程新理念，越來越深入到師生的學習生活中。在全新的教育理念指導下，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了極大的變化。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建設》《把整個心靈獻給孩子》等著作中，系統闡述了他的全面和諧教育思想。他說：“在青少年的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”

我校借鑒先進的教育教學理念和先進學校的課堂改革經驗，結合我校的實際，在全校范圍內大力推行“221板塊教學模式”的課堂改革。這個板塊中的“1”是：課堂結束前由教師或學生從“歸納總結、釋疑解惑、拓展探究、預習題要”4個板塊中選取其中的一個。教學時間八分鐘左右。

我校實行“221板塊教學模式”的班級的教學工作有了質的變化。針對語文課上的拓展探究，發表一下我的理解和看法。

語文的外延和生活的外延是等同的。在新課程改革當中我們高中語文新課程的理念提出了要著重培養學生三個方面的能力：語文的探究能力、審美能力、應用能力，其中應用能力是最根本的一條。應用能力說的是“能在生活和其他學習領域中，正確熟練有效地運用祖國語言文字”，這個目標對于高中學生來講是一個不低的目標。

所以我在平時的語文教學中有意識地去鍛煉學生的這些能力。以完成對學生知識目標、能力目標、情感目標的培養。這也是對我校221板塊課堂教學模式的具體運用。

我為了鍛煉學生的這些能力，在“221板塊教學模式”的課堂改革中，最后一個板塊基本上都選擇“拓展探究”。

我認為拓展探究這個板塊的運用不僅能讓學生在課堂上主動參與到教學中來，更能培養學生的語文探究能力、審美能力、實際應用能力。

一．拓展探究有利于培養學生發現問題，探究問題的能力。

在學習《屈原列傳》時，我是這樣拓展的。

教師：這兩節課，我們學了《屈原列傳》，面對屈原的一生，你有什么感悟呢？寫一個短片形成書面文字，字數不限，五分鐘完成。

學生：落實到書面。

教師：每一小組推薦一篇，起來朗讀。

在第四小組中程傳杰同學是這樣寫的：

讀《屈原列傳》，我們會被屈原那種為了國家而置個人利害榮辱于不顧，存君愛國之情生死以之的偉大愛國主義精神所深深感動，也會被他“出淤泥而不染”，“寧為玉碎不為瓦全”的偉大人格所深深折服。

第一組的常曉夢同學寫道：

我認為屈原的選擇太極端了。不像蘇秦、張儀、伍子胥。不錯，我們中國人愛講和，以和為貴，只要能展示自己，無所謂國界。屈原卻不然，他只有極端：“我決定要打敗他們，打不勝我就死。”這是屈原的立腳點，他說是如此說，做也是如此做的。

第二組的張永濤則直接引用文本：

荀子說：“蓬生麻中，不扶而直。”而屈原獨能“出淤泥而不染”，可敬。“自疏濯淖污泥之中，蟬蛻于濁穢；以浮游于塵埃之外，不獲世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，雖與日月爭光可也。”可仰。我認為屈原以他的價值觀，超越了世俗功利的價值尺度，獲得了永恒的意義。所以，李白在《江上吟》中書道“屈平詞賦懸日月，楚王臺榭空山丘。”

每一個小組代表的發言，既加深了對文本知識的學習，又有自己的探究，同時增強了愛國情感，為學生的價值觀、人生觀指明了方向。

二．拓展探究有利于培養學生的應用能力。

我在執教《孔子世家》時，是這樣拓展的。

教師：通過本課的學習，我們了解了孔子的很多方面，他學習的經歷，仕途的坎坷，著書的情況，值得我們學習的地方很多，你從中有什么啟發？形成書面文字，八分鐘完成。

學生：落實到書面。

教師：每一小組推薦一篇，起來朗讀。

在第六小組中徐麗新同學是這樣寫的：

學生朗讀：孔子的各方面都給我們以啟迪。比如他對待知識的“學而不厭”；教書育人時的“誨人不倦”；晚年著書的“生無所息”的人生理念。通過他的“學而時習之，不亦說乎？”，我學會了一種樂學的重復記憶的學習方法；通過“學而不思則罔，思而不學則殆”，我學會了人要善于思考；通過“知之為知之，不知為不知”，我學會了誠實；通過“工欲善其事，必先利其器”，我知道人要先學會一身本領，才能有一番作為；通過“言必行，行必果”，我學會了誠信；通過“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，我學會了做人應該坦蕩。此外，他的“人無遠慮，必有近憂”，“己所不欲，勿施于人”，都讓我們受益匪淺。

不少學生在課下肯定背誦了不少孔子的名言，現在又通過對《孔子世家》的學習，做到了學以致用，提高了他們的表達能力，寫作能力，應用能力。

三．拓展探究有利于培養學生獲取知識、創造性運用知識的能力。

⒈學習《廉頗藺相如列傳》，我們知道了“刎頸之交”，我的拓展問題是：請以“和”為話題，寫一個短片，字數不限。

有學生是這樣寫的：“禮之用，和為貴”。和諧是歷代圣賢畢生的追求，追求和諧的結果是留下和的贊歌。“君子之交淡如水”，如水之交方能和諧相處。和諧相處是中國女排在奧運會上受到挫折后絕地反擊的團結進取；是經歷戰亂后疲憊的心靈告別武器的微笑與放松，與和諧相處你收獲的是微笑與關懷。

有的同學到自然中尋求和諧。這樣寫到：歲寒三友與嚴冬和諧相處，最終成就了清新、傲骨和芳香；仙人掌、胡楊與沙漠和諧相處，共同普就了生命的贊歌；魚兒、珊瑚與大海和諧相處，營造了美麗的海底世界。嚴冬的寒冷鍛煉了松竹梅耐受寒冷的精神氣質；沙漠干燥的氣候孕育了仙人掌、胡楊堅強生存的意志；大海寬廣的懷抱也養育了魚兒和珊瑚的靈氣。

⒉教師：《管仲列傳》給我們留下了一段交友的千古佳話，那就是“管鮑之交”。你如何看待“管鮑之交”？

小組討論后，得出兩種觀點，分別是這樣的：

一個小組推薦的短片是：管仲和鮑叔牙為我們提供了交友的典范。友誼源于愛心，跌倒時，伸出扶持的雙手；憂傷時，送上一縷安慰；孤獨時，捎去一瓣心香。魚需要水，鳥需要巢，人也需要知己。人常說，人生得一知己足矣！伯牙子期的故事也為我們詮釋了知己的真正含義。岳飛說：知音少，欲將心事付瑤琴，弦斷有誰聽？知己猶如鷹之兩翼，折斷一翅，鷹將永遠不能翱翔于長空。

另一小組推薦的短片是：我認為維系“管鮑之交”的是寬容，鮑叔牙的寬容才能讓他們的友誼之花常開。世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。“海納百川有容乃大”，人心不是靠武力征服，而是靠愛和寬容大度征服。忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。寬容就像香水，灑在別人身上，自己總會沾上香味。

這位女生的發言剛一完，班內立刻掌聲一片。

這樣的語言不管是他們平時積累的亦或是當堂摘抄的，對他們的寫作，對他們的情感教育都有很深的影響。

這樣的拓展讓學生在對知識的創造性運用過程當中，同時也對他們的思想品德有了一次很大的提高。

四．拓展探究有利于培養學生勇于實踐和動手操作的能力。

通過每一節課的拓展探究，學生都能學到雙基以外的更多東西。讓學生更加關注生活，貼近生活實際，引領同學們深度思考人生哲理。

例如：通過學習“向青春舉杯”這一專題中的部分文章，我引導學生吟誦青春，體悟人生，設計自己的未來。

學完《相信未來》、《我的四季》、《我的五樣》，我的拓展探究題是這樣的：同學們應該怎樣對待我們的青春呢？寫一個短片，字數不限。

學生立足文本充分展示了自己的情懷。

有的學生引用了張潔的話：“厄運只能將弱者淘汰，即使為他擋過這次災難，他也會在另一次災難里沉沒。而強者卻會留下，繼續走完自己的路。”

一學生不經小組推薦自己站起來回答：“我要扼住命運的咽喉”。

一學生回答：“食指用美麗的雪花，寫下：相信未來”，“在凄涼的大地上寫下：相信未來。”我們應該珍愛青春，像食指學習。敞開心扉，感受多彩的生活。

一學生則背起了《金縷衣》“勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。花開堪折直須折，莫待無花空折枝。”

五．拓展探究會引領學生深度思考關注人與自然，關注現實生活。

學習《神的一滴》時，在最后的10分鐘時間里，我的問題是這樣的：殘忍的人類破壞了瓦爾登湖的美麗，作為社會中的一員，你應該如何去保護自然生態平衡？

學生的答案是豐富多樣的，從不用一次性筷子，不隨便丟方便袋，節約每一滴水，到成立“環保小組”，呼吁工廠做好廢水、廢氣的處理工作，呼吁人應該與自然和諧相處。還自然界一個真的自我，展現它亙古如斯的美麗。

語文課上的拓展探究不僅能完成對學生知識目標、能力目標、情感目標的培養，培養了學生的情感價值、人生觀，更能引領學生深度思考人生哲理，學會認識（如認識自己、自然、人生、社會等），理性分析（如感性和理性、人性），道德法律（如公德、反腐倡廉等），集體觀念（如團結、合作等），心里健康（如承受力、孤獨等），人文關懷（如老人、殘疾人、乞丐等），為人處世（如寬容、幫助、自我表現等）和讀書做人等。

這樣的拓展探究為學生的寫作能力打下了堅實的基礎，訓練了他們的文筆，積累了寫作素材，讓學生積極主動地參與到課堂活動中去，鍛煉了他們動口、動手、動腦的能力，提高了他們的寫作能力、應用能力，培養了學生的情感價值、人生觀。

張貴昌

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