羅密歐與朱麗葉教案實錄

時間：2021-06-12 19:47:05 教案我要投稿

有關羅密歐與朱麗葉教案實錄

　　師：我們一塊兒來學習《羅密歐與朱麗葉》。哪位同學介紹一下莎士比亞及其創作?

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　　生：莎士比亞一生創作了154首十四行詩，2部敘事長詩，37部劇本，他的主要作品是四大悲劇：(哈姆萊特)(奧塞羅)(李爾王)《麥克白》。

　　師：能用幾句話概括課文這場戲的情節嗎?

　　生：這是一場封建道德扼殺美好愛情的悲劇。兩個互相深愛著的青年戀人，由于雙方家族的互相仇視，無法結合，最后不得不雙雙殉情。劇情非常復雜，一系列讓人意料不到的事情，一步步地釀成了巨大的悲劇。

　　師：有哪些讓人意料不到的事情呢?

　　生：神父設定拯救愛情的計劃后，派去給羅密歐送信，但送信人卻遭到意外沒有把信送去。不明真相的帕里斯和羅密歐在墳場意外相遇引發決斗。神父來遲了無法告訴羅密歐事實真相。

　　師：這個同學把幾條線都集中到一起，注意到了戲劇高度集中的特點。那么，莎士比亞是用什么辦法將這幾條線結在一起的呢?

　　生：誤會。

　　生：湊巧。

　　師：讀了全文，給你印象最深的是哪段臺詞?

　　生：給我印象最深的是帕里斯的臺詞。

　　師：為什么呢?

　　生：因為它像詩一樣，很美，又有感情。

　　生：我對羅密歐自殺前的這段臺詞印象深。

　　師：為什么呢?

　　生：這段臺詞能使我激動。

　　師：假如請你來扮演羅密歐，你將怎樣表演這段臺詞呢?

　　(生朗讀這段臺詞)

　　師：我們先從語言角度來理解這段臺詞。段中有哪些語句難理解呢?

　　生：“我要把你葬在一個勝利的墳墓里”，“勝利的墳墓”是什么意思?

　　生：“死了的人，躺在那兒吧，一個死了的人把你安葬了”，這兩個“死了的人”意思一樣嗎?

　　生：“難道那虛無的死亡，那枯瘦可憎的妖魔，……再不離開這漫漫長夜的幽宮”，這一段是什么意思?

　　師：對這三個問題有同學想發表意見嗎?

　　生：我解答第二個問題。第一個“死了的人”應該指帕里斯，第二個指羅密歐，這句話表示羅密歐決心要殉情了。

　　生：第三個問題中，羅密歐把死亡擬人化，有點幽默的意思，但又讓人笑不出來。

　　師；你的語言感受力很強。這里語言的幽默更凸現了內心的痛苦，是含淚的微笑。

　　師：沒有解答第一個問題的嗎?我來提供一個答案，有人說：朱麗葉死了，但她的死使帕里斯追隨而去，也使得羅密歐決心以死殉情。他們同為朱麗葉而死，所以羅密歐稱朱麗葉的墳墓為勝利的墳墓。這個解釋你覺得能化解你的疑惑嗎?

　　生：這個勝利應該是愛的勝利。

　　生：死就要將兩個人永遠結合在一起，誰也不能把他們分開，這就是勝利。

　　師：其實，在一部《羅密歐與朱麗葉》的電影里，“勝利”這個詞是譯作“輝煌”的，用“輝煌”來修飾“墳墓”，也很合適。

　　剛才，我們討論了一些疑難句子，那么，對他的表演大家有什么評價?

　　生：我覺得他讀得太高昂了，總是一個調子，缺少變化。

　　師：羅密歐只是對朱麗葉一個人說話嗎?他對著哪幾個人說的?

　　生：是對幾個人說的，有帕里斯、朱麗葉、提伯爾特，還有他自己。

　　師：對不同的對象說話，他的思想感情是不一樣的，請同學們琢磨琢磨。

　　如果不能談全部，就抓住其中的一處來談一談你研究的結果。

　　生：對其中的幾個“啊”的處理不應該一個樣，應變一變。我數了一下，里面有十個“啊”，它們的語境都不一樣。比如第一個，表示吃驚、驚異，第二個表嘆息，第三個表頓悟，等等。

　　師：有深度，注意了細微的地方對感情的影響。表演這一段，確實應該仔細琢磨，羅密歐是在什么樣的情況下，在什么場景中念這段獨白的，墓地、深夜、火把、打開的墓穴、帕里斯和朱麗葉的尸體，運用你的想象力，將這一場景復現在你腦中，通過不同的語調、語氣、語速，來表現人物的心態、感情。比如，“啊，親愛的朱麗葉”這一段，這樣處理怎么樣?(老師范讀)

　　師：請同學們再將這一段臺詞邊琢磨邊讀一遍。(學生自由朗讀)

　　師：通過對語言的品讀，你覺得莎士比亞的語言有什么特點?

　　生：像詩歌一樣，很抒情。

　　生：語言優美，適合朗誦。

　　生：有個性，各人說的話不一樣。

　　師：莎士比亞的戲劇在語言上的成就是很高的，有人稱它為無韻的詩。同學們課后可以分角色扮演一下，來體會體會。

　　師：討論到這里，我想起了一個問題，如果羅密歐聽到朱麗葉的死訊，不是下決心要死并買好毒藥，而是到墓地上哭奠一下就完事，也許兩個人都不會死；再比如，如果朱麗葉聽從勞倫斯神父的話，至少她能活下來，可他們為什么都選擇了死呢?

　　生：他們的死是為了愛，愛高于一切。

　　生：他們的死不值得，太沖動，自控能力差。

　　生：他們的死是一種歷史的必然，不死也無法生活下去，也不會得到家長的承認。

　　師：咱們換一個角度再來提這個問題，就是你對羅密歐與朱麗葉的殉情有什么想法?要敢于提出自己的見解。

　　生：我覺得這種做法不值得。因為他們對愛情過分執著，當然，我不是說執著不對，只是說不能過分。劉墉說得好“愛何必百分百”，我覺得只要你真心愛過了，即使失去了，留下心底的一份思念和永恒的回憶也就足夠了。畢竟生命是珍貴的，為愛情放棄生命不值得。

　　生：對于二人的殉情，我既感同情，又感惋惜。因為在那個時代，二人部屬貴族子女，不會被生活所迫，愛情也就自然而然地成為他們唯一的追求。失去了愛情，似乎失去了生活的全部意義，所以我深表同情。但同時，這也是一種逃避現實不敢正視現實的表現，其實他們完全可以尋求其他的方式解脫。

　　生：我認為，在當時的制度下，但憑羅密歐和朱麗葉兩個人的力量是不可能改變世人的觀念的，因而他們只能選擇死亡。

　　生：我們應該注意在羅密歐的心里，朱麗葉是自殺的，這樣一來，羅密歐就有一種負罪感。羅密歐認為朱麗葉的死自己要負一定的責任，所以羅密歐的死是一種負責的表現。如果朱麗葉不是自殺，可能羅密歐就不會自殺了。

　　師：大家的爭論很激烈，之所以如此，是各自看問題的角度不同。我們在分析這一問題時，是否聯系一下時代背景呢?莎士比亞生活在怎樣一個時代呢?下面請一個同學讀一下課后練習一對‘人文主義’的定義。(學生讀)

　　師：人文主義就是以自由抗專制，以人權抗教會，以愛情抗禁欲，以科學抗愚昧。羅密歐與朱麗葉的愛情在兩大家族間世代仇殺的情況下，在朱麗葉的父親非要她嫁給帕里斯伯爵的情況下，要想如常人那樣結婚是不可能的。他倆也想過私奔，但因為有了羅密歐殺死提伯爾特而被流放這樣的巧合，才出現以為朱麗葉死了這樣的誤會，他們只能選擇死，才能贏得愛情。同學們注意課文結尾這幾句臺詞：“啁，蒙太古大哥!把你的手給我。這就是你給我女兒的一份聘禮。”這幾句臺詞暗含什么信息?

　　生：家長和解了，承認他們的關系了。

　　師：愛化解了恨，愛情得到了承認，可以說，他們的死喚起了世人的醒。(板書：死——醒)用書上的一句話來說，就是悲劇主人公雖然死了，但他們人文主義的理想卻勝利了。

　　師：同學們都愛讀書，聽說最近都在讀一本書，叫《流星花園》。這本書好像也寫到了愛情。

　　生(齊)：就是寫愛情的。

　　師：看來看過的還不少啁，這里面寫的愛情和羅密歐與朱麗葉的愛情有什么不同?

　　生：羅密歐與朱麗葉的愛情具有古典氣息，而《流星花園》中的愛情則是現代的，更接近生活，是現代年輕人理想的愛。

　　師：那么，《流星花園》中的愛情是什么樣的呢?

　　生：它說的是一伙挺有錢的富家子弟愛上誰就去追求誰。

　　生：《流星花園》里的愛情，就像人們對待身上的一件衣服，合適的時候就穿上，還會因此炫耀；當不合適的時候，就脫下。

　　生：我不同意這種看法。穿了又脫，脫了又穿，這能是愛情嗎?愛情應是堅貞不渝的。我們不能認為如果青年男女精神空虛就需要愛情，當一個人精神空虛時需要的是伙伴，而不是愛情。

　　生：我不同意剛才這位同學的說法，穿了脫，脫了穿，也是愛情，只是它不是永恒的，但當他穿在身上時，卻是百分之百的愛。

　　師：有人說，愛情是永恒的主題。為什么羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇那么震撼人的心靈?他們的悲劇那么壯美，他們的死喚起了全世界人的感情的覺醒，可以說，今天的社會，正在享受他們用鮮血帶來的愛的自由。羅密歐與朱麗葉的悲劇已超越時間，超越國界，走進我們的課堂，走進我們的心靈深處。

　　《羅密歐與朱麗葉》點評

　　洪越：這節課的教學思路簡潔而清晰。可謂是刪繁就簡，很成功。但是不能說是一堂理想的'課，一堂課把莎士比亞教得只有了骨架沒有了血肉。

　　卜延中：我總感覺這堂課過于理想化，我懷疑在真實的課堂中能否真正實現。一堂課45分鐘做了那么多的事情，基礎就在于學生回答要準確到位。在一問一答間，如果哪一點出現了卡殼，都無法很好地完成教學任務。而真實的課堂教學怎么能夠做到這樣呢?即使是最好的學生，答案也不應該是如此驚人的“準確”。

　　張蘭芳：戲劇首先是文學的，這節課的教學總的感覺是文學味不足，而解讀的色彩較為濃厚。我以為高中的戲劇教學最主要的任務應該是體驗感悟。為什么不充分利用詩化的語言來朗讀品味呢?一節課讀讀議議，做足做透就夠了。

　　孟麗華：這堂課也有不少精彩處。例如，最后一段主題的升華就非常好。愛情是什么?中國現在缺損的是正確的愛情觀。語文本來就有傳承道德的職能。語文不能政治化，但語文一定要有情感道德教育的意識。

　　陳國安：教師抓住了中外戲劇的不同點。確實，莎士比亞有其獨特的“詩化的語言”，但課堂對此讀得太少，品味得太少。莎士比亞的語言純正、典雅、紳士，需要用心去體會。這篇文章過多地把思想和感情剝離，這些思想是活在文章中的，不是活在辯論中的。因此，這節課情感少了，思想被剝離了；

　　褚樹榮：這堂課的教法可能較為傳統，但傳統并不意味著落后。這堂課環節的謹嚴，猶如老農顆桑。如欣賞羅密歐自殺前的最后一段臺詞，教學共有六個環節：朗讀、釋疑、評價、指導、示范、概括。朗讀時，叫學生模擬角色朗讀，學生讀了以后，教師暫緩評價，而是先解決三個小問題，解決理解層面上的障礙，這種處理是合理的；學生對同學的朗讀評價，既是對作品內容的再度解讀，同時又引出教師的朗讀指導，這里教師的指導是必要的，場景、對象、心情不同，朗讀當然不同，教師的提示和指導是細致人微的；而教師的范讀，更是難能可貴；最后學生概括莎氏的語言特點，也是應該有的一環，可惜的是學生體驗尚不充分，所以有一點穿靴戴帽之嫌。

　　不足之處是有時教學內容轉換過快。例如，當學生說出發生了一系列意料不到的事情后，教師就問“莎士比亞是用什么辦法將這幾條線結在一起的呢?”于是，教學主線從內容的理解轉向技巧鑒賞了。而當學生剛說出“誤會”“湊巧”兩詞時，教師便問“讀了全文，給你印象最深的是哪段臺詞?”教學主線又轉向語言欣賞了。這樣就不易深入而走過場的痕跡太濃。

　　邵統亮：教學設計細針密線、承轉自然：從作家作品引入，故事情節概括，重點段落品賞析疑，課文主題把握，向外延伸拓寬。

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