幼兒園給了孩子什么議論文
至今記得一個(gè)很有名的故事。記者在采訪一位功成名就的將軍時(shí)，問了他一個(gè)問題：您今天能成為一位將軍，在您一生中誰對(duì)您影響最大或者說您覺得最應(yīng)該感激的是誰？將軍脫口而出的答案，不是父母、不是朋友、不是同事、不是上級(jí)，而是幼兒園的老師。將軍的理由是：父母給了他身體，朋友給了他友情，同事給了他幫助，上級(jí)給了他提攜，這些在人的一生中固然是重要的，但幼兒園老師給他受益終生的良好習(xí)慣才是最為關(guān)鍵的。
當(dāng)年在讀到這個(gè)故事時(shí)還難以體味其中的深刻含義，如今在有了孩子、并且在孩子入幼兒園之后，才算對(duì)幼兒園給孩子的影響有了刻骨銘心的感受。孩子三歲入園，從小班、中班、大班、學(xué)前班一路讀將下來，每期學(xué)費(fèi)一千多元，下期起就正式成為一名小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生了。按理說，花了這么多的時(shí)間和金錢，即使不像一個(gè)博士從海外學(xué)成歸來，也應(yīng)該在一些最基本的行為習(xí)慣的養(yǎng)成上有一定的“修為”了。
然而，兒子的表現(xiàn)卻令人大失所望：做作業(yè)時(shí)趴在桌子上，鼻子快頂住了本子；握筆的姿勢(shì)完全不對(duì)，用手抓成了一個(gè)拳頭；一個(gè)字母或一個(gè)算術(shù)題寫半天，并不是做不出，而是做一下玩一下甚至兩下、三下，不是弄鉛筆頭就是玩卷筆刀；不是東張西望就是坐立不安活脫脫一幅猴兒相；放學(xué)回家后不是做作業(yè)，而是玩；玩了之后再讓他做時(shí)又是瞌睡連連抬不起眼皮了。至于知識(shí)上學(xué)到了什么先不去管，那些最基本的、需要在幼兒園才能養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，兒子幾乎沒有幾件做到，現(xiàn)在要矯正起來已變得異常困難。
去幼兒園接孩子的過程中，曾看到一個(gè)五歲的小女孩背佝僂得厲害，明顯是沒有注意坐姿造成的。她還有十多年漫長的學(xué)習(xí)生涯，一旦讀完書成為了一個(gè)駝背，那就得不償失了！很明顯，幼兒園的養(yǎng)成教育是不成功的，至少是在我所見證的這兩個(gè)孩子身上是不成功的。我想：幼兒園到底要教給孩子們什么？什么才是幼兒教育最重要的？
從我自己孩子的身上，我看到的是知識(shí)的重復(fù)教育，過早過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。兒子從三歲入園到五歲讀學(xué)前班，都是學(xué)的語文、數(shù)學(xué)，語文就是那些拼音字母在翻來覆去的教；數(shù)學(xué)則是認(rèn)識(shí)數(shù)字，10以內(nèi)、20以內(nèi)的加減法。這些知識(shí)不是不可以教，而是不應(yīng)該作為幼兒園教育的重點(diǎn)，因?yàn)檫@些東西到小學(xué)一年級(jí)要學(xué)，并且到小學(xué)一年級(jí)學(xué)一遍就足夠了。幼兒園反復(fù)教，到小學(xué)再教，都是一些現(xiàn)成的東西，這樣的重復(fù)教育不僅浪費(fèi)教育資源，更會(huì)讓孩子形成錯(cuò)覺：都是現(xiàn)成的東西，我早就懂了，還學(xué)什么！從而形成自滿情緒和厭學(xué)情緒。如果把這樣的精力和時(shí)間放在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育上，放在孩子多種智力的開發(fā)上，則孩子得到的東西才是受益終生的。遺憾的'是，目前的幼兒園教育遠(yuǎn)非如此，而是一種“幼兒教育小學(xué)化”傾向。
我對(duì)幼兒教育沒有專門研究，但以我的樸素理解，幼兒教育應(yīng)該有三項(xiàng)最基本的內(nèi)容：良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育；幼兒多元智能的開發(fā)教育，以玩樂為主題的知識(shí)教育。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣為學(xué)生身體健康奠定發(fā)展的基礎(chǔ)，智能開發(fā)為學(xué)生精神健康奠定發(fā)展的基礎(chǔ)，帶有玩樂性質(zhì)的知識(shí)教育則為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。所有的這一切，都是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、一生成就奠定基礎(chǔ)。只有充分達(dá)到了以上三項(xiàng)基本要求的幼兒教育才是良好的幼兒教育，才能擔(dān)當(dāng)?shù)闷鸸适轮心俏粚④姷母屑ぁ?/p>
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