教師作文

時(shí)間：2022-05-17 16:24:38 老師我要投稿

【精選】教師作文四篇

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編精心整理的教師作文4篇，歡迎大家分享。

【精選】教師作文四篇

教師作文篇1

　　“春蠶到此絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句話贊揚(yáng)春蠶和蠟燭的默默無聞，無私奉獻(xiàn)。他正如我們生活中的老師！

　　老師好似辛勤的園丁，培育著我們這些祖國(guó)的花朵，老師好似紅燭，照亮我們的生命，陪伴著我們成長(zhǎng)。

　　記得不久以前，我們班開隊(duì)會(huì)，同學(xué)們說對(duì)老師的一些祝福，老師聽完后，也說一些話，說完，我們感動(dòng)得流下一顆顆淚珠，那些話只有和老師產(chǎn)生過深厚情誼的同學(xué)才懂。我也知道老師們的艱辛，老師就像我們第二位母親，在學(xué)校里給予我們知識(shí)，呵護(hù)著我們，培育著我們，也陪伴著我們漸漸成長(zhǎng)起來

　　老師，我知道你每天都想給我們上好每一堂課，想讓我們開心度過每一節(jié)課，可這之前，您有要花費(fèi)很多的精力。還記得以前，您做好充分的準(zhǔn)備來給我們上課，不料我們卻不好好配合您，您雖然很生氣，但仍著氣給我們上完課。過幾天，我們還是這樣，你實(shí)在忍不住，大發(fā)雷霆，生氣的走，我們坐在教室里想一節(jié)課。在此我要說聲“老師，對(duì)不起”

　　老師的奉獻(xiàn)是無私的，是無法用時(shí)間衡量的。我們應(yīng)該尊師、知師，愛師，敬師，我要向全天下的老師說“老師們，您們辛苦，感謝您們對(duì)我們呵護(hù)和照顧，我永遠(yuǎn)感激您們。”

教師作文篇2

　　我的吳老師是一位特別的老師，因?yàn)樗且晃粚W(xué)生，只是在補(bǔ)習(xí)班里教我們學(xué)美術(shù)。

　　她對(duì)我們就像是土壤和小花一樣，慢慢地培育我們，自己卻累壞了，老師是多么的偉大啊。

　　吳老師在我的印象里是很深的，我清楚的記得老師：有圓圓的臉，高高的鼻子，頭發(fā)很短，但很漂亮，尤其是那甜甜的微笑。只是我知不知道還能和老師見一面吧。

　　老師畫出來的畫很漂亮，很逼真。我們也不甘示弱，努力的畫，可是畫出來的畫還是差一點(diǎn)。不過我還是會(huì)努力的。

　　老師加油!我加油!美術(shù)班的同學(xué)們加油!

教師作文篇3

　　老師是最亮的北斗星，照亮學(xué)生前進(jìn)的道路；老師是清涼的甘露，滋潤(rùn)學(xué)生干渴的心靈；老師是佇守的路標(biāo)，指引學(xué)生未來的方向。心靈美是老師最美的寫照，我心目中最美的老師就是我的語文老師――薛老師。

　　愛心

　　薛老師中等個(gè)兒，一笑起來嘴角就會(huì)露出兩個(gè)甜甜的酒窩，一頭微紅的直發(fā)經(jīng)常在薛老師的肩頭飛揚(yáng)。每當(dāng)她走到講臺(tái)上，總能看到粉筆灰落下來，把她那秀發(fā)染上白色，把她那時(shí)尚的外套掛上一層霜，但是她從來沒有抱怨過。我猜想她一定特喜歡那五彩的粉筆，黑黝黝的黑板，更喜歡我們這些求知若渴的孩子。

　　幽默

　　薛老師平時(shí)話不多，但她只要一上起語文課便滔滔不絕，妙語連珠，偶爾有一兩句假不正經(jīng)的話逗得全班同學(xué)哈哈大笑。也許是被感染上了數(shù)學(xué)老師的幽默細(xì)胞了吧，班上有一位同學(xué)特別喜歡接茬，這時(shí)，語文老師就會(huì)發(fā)揮她的幽默和語言天賦，巧妙的與其“對(duì)攻”。最后，班里除了爆笑聲之外，就剩下那位同學(xué)一臉尷尬了。唉，語文老師的才華可不是吹的呀！

　　溫柔

　　薛老師說話慢聲細(xì)語，很溫柔的，好像她的心里有說不盡的喜悅。尤其是對(duì)于我們班的那些文學(xué)“大才子”，老師和他們交流時(shí)總是心平氣和的.，就算他們有一兩次不交作業(yè)，她也不會(huì)多加責(zé)罰。每當(dāng)我們違反紀(jì)律的時(shí)候，她總會(huì)心平氣和地對(duì)我們說：“時(shí)間是你們自己的，浪費(fèi)的也是你們自己的，所以你要珍惜時(shí)間。”

　　嚴(yán)格

　　別看薛老師表面很溫柔，但對(duì)于我們這些語文差生，她可是沒有一點(diǎn)松懈的，那些詞語聽寫、背誦課文啦，都是她手把手把關(guān)的。每次課堂上猛地來一次聽寫或者默寫，它好比一件暗器，隨時(shí)擊中某個(gè)同學(xué)，那些“中招”的同學(xué)可慘了，除了受到薛老師的懲罰以外，還有家長(zhǎng)的痛斥，而且要忍受“熬夜”的折磨――挑燈復(fù)習(xí)，以備再戰(zhàn)。但是，我們并不討厭薛老師，有了她，我們的成績(jī)才會(huì)提高，有了她，我們這些差生才能慢慢進(jìn)步。薛老師有一句名言：“好成績(jī)不是老師教出來的，而是同學(xué)自己在讀書的過程中慢慢積淀出來的”。

　　薛老師是一位很棒的老師，雖然有時(shí)嚴(yán)格但還是非常關(guān)心我們的。我想大聲說：“薛老師，謝謝您，您就是我心目中最美麗的女老師！”

教師作文篇4

　　“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”——一部《論語》中有著豐富的教育理論，至今仍然保持著鮮活的生命力，而南京市教學(xué)研究室調(diào)研員、江蘇省特級(jí)教師劉永和則從學(xué)思結(jié)合這個(gè)教育的經(jīng)典命題闡述了教育思考的重要性，他將“學(xué)思結(jié)合”淺顯地用“學(xué)而不思則淺、思而不學(xué)則空”形象地突出了學(xué)思結(jié)合在教育實(shí)踐中的突出地位。

　　從教書匠式的教師向研究型的專家學(xué)者式的教師的突破，很大程度上依賴于教師是否能持之以恒地努力做一名善于思考的教師。做善于思考的教師，不僅關(guān)乎自身的職業(yè)發(fā)展，自身的專業(yè)成長(zhǎng)，也關(guān)乎教師的教育生活的幸福指數(shù)和學(xué)生快樂全面的發(fā)展，更關(guān)乎教育的當(dāng)下和未來。

　　20xx年12月27日在南京師范大學(xué)隨園校區(qū)有幸聆聽了劉永和先生的《“學(xué)思結(jié)合”做研究》的專題報(bào)告，他的精彩報(bào)告讓我對(duì)教育思考有了更多的認(rèn)識(shí)，給了我在教師發(fā)展等方面不少有益的啟發(fā)。

　　劉永和先生從有思想、會(huì)思考和有思路等幾個(gè)維度闡述了教師對(duì)教育的思考的意義、價(jià)值、方法和作用。他認(rèn)為，“學(xué)思結(jié)合”、“知行合一”、“因材施教”是傳統(tǒng)教育思想的精華，自古至今其寶貴的教育思想對(duì)教育都有著高度的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。而“學(xué)思結(jié)合”的重要性首當(dāng)其沖。

　　“路邊風(fēng)景無限好”——教育關(guān)注生成，關(guān)注過程，一個(gè)受教育者從啟蒙開始一直行走于求知的路上，從幼兒園到小學(xué)、初中、高中，再到大學(xué)，翻越一個(gè)個(gè)“山峰”，登臨一個(gè)個(gè)“絕頂”，在這一系列的教育過程中，我們教師，我們的家長(zhǎng)，都傾其心力，為升學(xué)計(jì)，為考入好學(xué)校計(jì)，很辛苦，也很疲乏，當(dāng)我們回頭再看看，我們的學(xué)子，很多無意識(shí)地被逼進(jìn)了現(xiàn)實(shí)的尷尬境地，在智力發(fā)展有差異、特長(zhǎng)興趣有不同的大群體中，更多的學(xué)生是無奈地被“全面發(fā)展”，導(dǎo)致“跛腿”多、自信心減弱、創(chuàng)新能力喪失，并直接影響了他們的職業(yè)發(fā)展和未來的生活。“我們已經(jīng)走了很遠(yuǎn)，但忘記了為什么出發(fā)”，教育的本質(zhì)是什么，教育的目的是什么，很多時(shí)候被我們有意無意的漠視了，忽略了。而這種漠視和忽略，更讓教育平添了更多的功利色彩。人有不同，不同的生存環(huán)境，不同的智力水平，不同的個(gè)性特征，不同的情趣喜好，不同的認(rèn)知特點(diǎn)，不同的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，如果只拿一根標(biāo)尺去衡量所有學(xué)子，讓所有學(xué)子都在這個(gè)這根指揮棒下相互競(jìng)技，其結(jié)果是多么可怕。因此，我們對(duì)教育的再度思考，對(duì)教育實(shí)踐的重新認(rèn)知，就顯得很有必要。我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人，給受教育者開放哪些發(fā)展的通道，我們的教育過程中的學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神如何被喚醒等等，從宏觀的國(guó)家方針政策，到我們的教育改革與實(shí)踐，都是值得認(rèn)真思考的主題。

　　“留心處處皆學(xué)問”——我們的教育過程是否出現(xiàn)了不少意外、很多反常？學(xué)生的觀察能力、認(rèn)知能力、思辨能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等是否有了較好的發(fā)展？當(dāng)我們持續(xù)關(guān)注課堂時(shí)，我們是否發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果離我們的教育目標(biāo)還有一定的差距？我們教師的教育實(shí)踐是否能在“限制條件下做出最優(yōu)解”？當(dāng)我們留心周圍的事件、留意周圍的各種事物，養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣等，這些無疑讓教師獲得更豐富的教育信息，也只有處處留心，才能讓學(xué)生有可能得到更好更適宜的發(fā)展。

　　什么是真學(xué)習(xí)？——研究是真學(xué)習(xí)。作為教師，要研究學(xué)生學(xué)情學(xué)法，研究教材教法，也只有善于做研究的教師，善于利用比較研究和思辨研究，才會(huì)對(duì)教育改革有更深刻的認(rèn)識(shí)。劉永和先生在談到教育手段的改革中講到從粉筆到幻燈、投影、計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教育手段發(fā)生的巨大變革，是否真切帶動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提升？對(duì)教育信息技術(shù)的追問，對(duì)先進(jìn)與落后、對(duì)手段與目的，對(duì)形式與內(nèi)容的思辨與考量，對(duì)信息技術(shù)與課程的“整合”的研判等，讓我們看到在熱鬧光鮮的課改實(shí)驗(yàn)中人們對(duì)教育尤其是信息技術(shù)應(yīng)用下的教育實(shí)踐有了更理性更清醒的認(rèn)識(shí)。劉永和先生新課程改革中的信息技術(shù)應(yīng)用只是手段，而不是目的，新課程與傳統(tǒng)課程的本質(zhì)是一致的，新課程理論基石需要本土化研究，新課程改革只能是漸進(jìn)式的，而不能是跨越式的。

　　做善于思考的教師，就是要求教師要學(xué)會(huì)從整體看問題，尋找規(guī)律性認(rèn)識(shí)，而不能被眼睛欺騙，被耳朵誤導(dǎo)。善于思考的教師，首先是深入性的，表現(xiàn)為思考的縱向程度。劉永和先生認(rèn)為，西方尤其是美國(guó)的教育更多是現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐，而中國(guó)的課堂更多是為了未來生活而準(zhǔn)備。中西方的教育互有優(yōu)勢(shì)，在審視不同文化背景下的教育，我們教師更應(yīng)該透過教育的外部現(xiàn)象做縱向的深入思考思辨，成于何處敗在哪里？沒有深入的思考，沒有縝密的思辨，我們教師就會(huì)更多的茫然，更多的盲從。當(dāng)我們正視“正面教育往往很蒼白，負(fù)面教育卻很生動(dòng)有力”的現(xiàn)實(shí)時(shí)，反思我們的德育，反思我們的教育實(shí)踐，做出懷疑性的思考，做出內(nèi)省式的詰問，才會(huì)有可能接近真理。

　　做善于思考的教師，不僅要有思考的縱向深度，也要有思考的橫向?qū)挾取Ｉ钊胄运伎寂c縝密性思考，是教師獲得職業(yè)成就感的基本前提。而懷疑性思考和遷移性思考則是教師取得職業(yè)和人生幸福感的重要保障。沒有懷疑，就沒有創(chuàng)新。一個(gè)盲從的教師，教不出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生；沒有遷移性思考，就缺乏了實(shí)踐應(yīng)用能力，一個(gè)固守的教師，也很難培育出實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生。

　　做善于思考的教師，就是需要用先進(jìn)教育理論武裝自己的人。建構(gòu)主義和多元智能理論作為課改的兩大理念基石，一是為同化和異構(gòu)課程，將刺激與反應(yīng)有效連接，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)；二是為深入了解學(xué)生打開了一扇窗口。教師只有對(duì)建構(gòu)主義和多元智能理論等先進(jìn)的豐富的教育理論的研究，并內(nèi)化為教師的教育智慧，才能讓教育更加有成效。

　　做善于思考的教師，就是這樣一類人，“是成年世界派往兒童世界的友善的使者”，是將智力轉(zhuǎn)化為智慧的“魔法師”，是將愛心熏制成責(zé)任和使命的開化者。

　　善于思考的教師，一定是會(huì)思考的人，一定是有清晰思路的人，并逐漸成長(zhǎng)為有獨(dú)立思想的傳道者。

　　師者，學(xué)思結(jié)合、知行合一、因材施教也。

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