課堂六年級作文
無論是在學校還是在社會中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那要怎么寫好作文呢？下面是小編整理的課堂六年級作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂六年級作文1
新課程背景下，教師對課堂的設計體現在這節課的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的鎖定。在課前準備時，教師不僅要考慮三維目標在該課中的具體體現，而且要對課堂可能發生的情形做大致的預想，在教學方案上做出多手準備。課堂設計中對學生現階段認知水平的估計和對相關課程資源的了解與整合顯得尤為重要。
一堂課真正的成功一定來自于對學生認知水平的準確把握和有效提高。了解生情、學情，課堂就是有的放矢的課堂，反之，無論其過程如何繽紛多彩，也注定是要失敗的。我在作為優質課評委參與聽課時，經常看到一些課堂活動精彩，學生參與積極，回答切中肯紊。但問題是看不出教師對學生的`思考有任何建設性的助益，也看不出其教學設計有何實際的針對性。并且，提問的對象往往相對集中，越是積極回答問題的學生越是得到更多的提問。明眼人一看便知是“秀”給外人看的表演。真實的課堂呢？在教研活動中，我也常聽到有老師這樣說：“我問學生這篇文章的主旨是什么，學生說了一大堆，就是說不到點子上，最后我只好把它寫在黑板上讓學生抄。”請注意，此處的“說不到點子上”，其言下之意不正是：你應該照我想的去說。那么學生為什么說不出來呢？因為學生有學生的思路，學生有學生的認知基礎，它不是教師思想的復印機。一個成熟的教師應當了解這一點，并想方設法改換問題、降低難度，以迎來學生思想火花的主動回應。
說到有效提高學生的認知水平，這自然是課堂教學的首要任務。那么如何在四十五分鐘內，達成此項目標呢？具體在課堂設計上，教師一定要對教材反復研讀，廣泛瀏覽有關課程資源，設計出對學生來說跳一跳方能夠著的最優化問題。教師的這些問題設計可以是一個接一個的緊逼式提問；也可以是埋伏于心，待學生來主動提出，再相機適時拋出；也可以是精選或自己設計練習，將問題寓于練習題之中；還可以把問題融在讀課文、寫作當中讓學生以自我體悟的方式解答。總之，形式多樣，關鍵是問題要有效。課堂問題是要針對學生心中的疑來設計的，如果教師真的不知道學生心中有哪些疑，我想直接問學生應該是最好的辦法。另外，問題來源于學生，也大可交給學生來解答，很多有經驗的教師都是這么做的。
課堂六年級作文2
"何笙，我想聽聽你的答案。"老師微笑著讓上一位同學坐下，輕聲道。
何笙自然地站了起來，“那么請老師再說一遍問題。”“撲——”傳來何笙的同桌以沫壓低的笑聲。何笙淡淡的看了以沫一樣。老師臉上的笑容凝固了，但還是好脾氣地回答，“唐宋八大家之中有幾個在唐朝，分別是誰，有幾個在宋朝，請詳細說明。”以沫默默地替何笙捏一把汗，心里祈禱道，何笙，如果你這道題再回答不對，就給我們組里拉分了，你一定要會啊！
何笙目光裝作不經意的瞥向了以沫攤在桌子上的.課堂筆記本，“唐代有……”何笙聲音朗朗，“好的！完全正確。請坐。”老師贊許的目光投向了何笙。何笙吊兒郎當地坐下，又趴在了桌子上。“看不出來啊。”以沫笑著說。“這么‘難’的題你都會。”以沫友善的嘲諷。“多虧某人桌子上的筆記本。”何笙不屑地看了以沫一樣。以沫一愣，慌忙合上筆記簿。
“蘇以沫，你來回答這個問題。”班主任不知道何時出現在臺上，嚴肅的看著她。“啊？”以沫心里默默吐槽，都顧著和何笙說話了，哪里還聽到老師問問題了，真是……“啊什么啊，回答問題。”班主任向來不茍言笑，從來都是對上課講笑話的同學嚴懲。“咳咳。”何笙壓低了聲音，“對此次家長會的意見。”“我認為家長會有助于……”以沫飛速的看著何笙一眼，快速答道。“嗯。坐下。”班主任竟然就此繞過了她，真是謝天謝地。
“誒。你等等。”下課了，以沫追上何笙，何笙停住腳步，淡淡的看了她一眼，又轉起手中的籃球來，以沫尷尬一笑，“謝謝你啊。”“呵呵。”何笙對她卻是一副愛理不理的樣子，繞過她走向了操場。
以沫看著何笙的背影，嘆氣道，怎么會有個這樣的同桌。何笙同學，我一定要和你搞好關系，幫助你提高學習！
課堂六年級作文3
小學的一節語文課上。
老師的一個難題，無一人敢舉手回答，使得課堂就此卡住。我努力又慌忙地試圖讓沉默的大腦轉動起來，“人物形象”？一頭霧水！此時我尤其害怕老師猛然把我抽出來回答——這是她的一貫作風。我用手使勁兒摁了一下太陽穴，不料卻將一只鋼筆碰下了課桌。
“啪！”一聲“巨響”劃破了沉靜。
我心里“咯噔”一下。六十多雙眼睛齊刷刷地望向我。其中一定有老師的目光。我已感到一束火燙而無形的光灼燒著我，我將頭埋在課本里，連氣也不敢出。
“好，我們就請胡……”
完了，出丑已成定局！挨批已成定局！在老師吐出第一個音節時，絕望地狠狠地揪住了我。
“老……老師！”一個雖小但又堅定的聲音突然打斷了老師的話，一只瘦小的手隨即顫抖著從一片沉默中伸了出來。那不是平時一直內向膽小的曉萱嗎？
六十多雙眼睛又齊刷刷地望向她。其中也有老師的目光。我們的臉上都寫滿了驚訝與佩服：真是勇敢！要知道，我們老師非常苛求完美，微偏差的答案都會引起她的不快，老師萬分驚訝地看著曉萱，眼中滿是驚喜，“好，好極了，你來回答！”“千年一笑”的冷面老師這時也如冰山融化般露出了一點點笑容。
曉萱呢，看起來有些害羞，但眼里卻閃動著只屬于勇者的堅定光芒，“這個，我認為……”她連貫地說出了自己的見解，越說臉上的害羞越難以發現，與平時的她判若兩人。
“很好！曉萱！”老師笑得很燦爛——僅為曉萱！
我心里很清楚，她并沒有回答得多么好，但我還是打心底里佩服她，能在旁人均沉默的局面下站出來改變它，難道不需要一定的、我所不曾有的`勇氣嗎？
老師終于公布了答案。我驚奇地發現與我的答案相差無幾。同學們緊皺的眉頭都舒展開了，我的心情卻絲毫沒有輕松。
“我覺得這節課是為曉萱上的”下課時，老師拋下這樣一句話。
的確！這樣的課堂只屬于勇者。
課堂六年級作文4
夏天的氣息，充滿了每一個角落。知了在樹上吵吵鬧鬧，太陽我行我素炙烤著人們，云朵任性的玩起了捉迷藏。我和弟弟妹妹倆，朝后山走去。
離后山還遠呢，樹卻找不到幾棵。只聽見知了拼命的叫，瞧見妹妹叫苦不迭，感覺到火辣辣的陽光烤的空氣滾燙。罕見的樹蔭成了唯一的“避難所。”哪里還愿意向后山走去？“算了算了！不走了不走了！為什么一定要過去呢？”心中叫囂著。到底去不去？誒，是自己發起去后山的吧！走！
才走了兩三步，額頭上的汗水挑撥著我。一二三，一二三？舉步維艱的向前走著。妹妹已經瀕臨退縮線，幾乎挪著走。“休息一下吧。”周圍終于出現了大樹，我指著那樹蔭道。早就盼望歇息的眾人本來速度比烏龜慢，一下子變得比兔子跑得還快。三二一！大家一個個氣喘吁吁。差點沒趴在地上。
恢復了體力，我們一步步向后山進發著。漸漸的，路變成了林蔭小道，涼風習習，隱隱傳來鳥兒的歌聲。步伐變慢了，可卻絲毫不令我們感到勞累。甚至感覺被風吹的十分舒服。靜靜的，我們一步步向近了的后山爬去。
到了后山，可卻有了新的問題。山路崎嶇，而且時不時出現的“攔路虎”令我們爬山的速度變慢許多，而且更費力了。難以平穩走上的'小路卻是前往山頂的必經之路。“回去吧回去吧，再爬，又有什么意義呢？”心底悄悄說道。“不要不要，堅持就是勝利。”又有一個聲音反抗著。加油！悄悄對自己說。弟弟已經沖到前面去了，妹妹雖然爬得艱難，但也還在堅持呢。我又怎么可以放棄呢？加把勁！沖！
終于來到了山頂。一片綠色飄揚著。突兀的幾朵小花開放在山頂上。四處都是巖石，難得的泥土都被野草霸占了。她們是從石頭縫中艱難成長的。
這也是課堂，大自然的課堂。自己的努力，才是成功后快樂的源泉。
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