精選課堂作文7篇
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，根據(jù)寫作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的課堂作文7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂作文 篇1
學(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：
teacher（故作疑惑）：whatwewilllearntoday？
thestudentsansweredtogetherandloudly，unit1
teacher：whocanhelpmereviewthewordsinpartalet’slearn?
學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。我請了一位平時學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，只見他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如mychineseteacherisstrongandkind.wealllikeher.
師（迫不及待）：who’syourenglishteacher?what’sshelike?whocantellme?
ss:missbaoisourenglishteacher.she’syoungandtall.she’sfunnyandkind.
teacher:whataboutyourotherteachers?talkaboutyourmath/science/…teacherswithyourfriends.
學(xué)生積極討論，有的準(zhǔn)備用對話的形式；有的準(zhǔn)備用介紹的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。
接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西……
他竟然是位朗讀高手。開學(xué)半個多月，他從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發(fā)。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地
課堂作文 篇2
今天，我們一家三口坐在桌子旁吃飯。我打開了話匣子，把學(xué)校里發(fā)生的事講給雙親聽，他們時而點(diǎn)頭表示贊同，時而發(fā)表評論。接著就到了晚餐中最后的節(jié)目，也是我最緊張的時刻，背誦《孫子兵法》。這時，父親把椅子向后一推，斟上一杯葡萄酒，然后看著我說：“開始吧，隨便哪一段都可以。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，開始背誦，額頭因?yàn)榫o張而不免有些汗涔涔。
我一向覺得奇怪，不論我背哪一段，父親從不會認(rèn)為瑣碎，他會先仔細(xì)想想，我隱約感覺到能聽到好故事了，果真，不出我所料，學(xué)識淵博的爸爸講了一遍意思，又講了哪次戰(zhàn)爭中用到了這些計策……最后，他會耐心地問我是不是懂了，直到我的答復(fù)讓他滿意了，晚餐才結(jié)束。
就這樣，每天晚上我都能學(xué)到新的知識。
課堂作文 篇3
針對目前高中語文作文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，教師們必須認(rèn)清形勢，找準(zhǔn)定位，敢于正視目前的現(xiàn)狀，仔細(xì)研究出現(xiàn)這種情況的原因，然后采取有針對性和可操作性的措施，實(shí)現(xiàn)作文的創(chuàng)新教學(xué)，以提高作文教學(xué)的效率。我們知道情景教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化使用，達(dá)到既定的教育目的，根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)情，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，以實(shí)現(xiàn)知識的生活化，化繁為簡，化難為易，將枯燥的知識通過生動活潑的生活場景來展現(xiàn)，從而提高作文課堂的教學(xué)實(shí)效性。
一、掌握教情，從學(xué)情出發(fā)
有效的課堂教學(xué)需要教師了解學(xué)生的基本情況，因材施教。作文教學(xué)本來就是在學(xué)生掌握一定語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，教師要給學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，表達(dá)自身的情感、所見和所聞，它與語文基礎(chǔ)課的區(qū)別就是突出學(xué)生能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的挖掘，立足于學(xué)生的實(shí)際生活。事實(shí)證明，高中生討厭八股文式的寫作，討厭模版式的創(chuàng)作，這一切對他們來說都是復(fù)制化和格式化的生活。要想實(shí)現(xiàn)作文情景教學(xué)，首先就必須讓他們愛上寫作文，愛上語文課。興趣是最好的老師，所以教師想讓學(xué)生喜歡上作文創(chuàng)作，就必須了解學(xué)生，巧妙的利用能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作積極性的內(nèi)驅(qū)力，這樣才有益于學(xué)生參與到教學(xué)中來。開展高中語文作文情境教學(xué)，需要教師在作文課堂能讓學(xué)生充分的利用自身的所見所聞，所感所觸與所思所想，倡導(dǎo)“百花齊放，百家爭鳴”的寫作觀念，在寫作中尊重學(xué)生的表達(dá)，讓他們敢于寫出自己的心聲和所要表達(dá)的情感。
二、利用教學(xué)技術(shù)，拓寬寫作視野
我們知道，多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出生動性、形象性、深刻性和直觀性，集聲像字畫為一體，動態(tài)顯示，圖文并茂，形象生動，達(dá)到了抽象概念具體化，宏觀概念微觀化的良好效果。教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有非常重要的作用，好的教學(xué)情境，可為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作文知識，掌握一定的寫作技能。教學(xué)情景的優(yōu)化可通過先進(jìn)的多媒體技術(shù)完成，為使語文教學(xué)與時俱進(jìn)，語文教師可充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，將語文作文教學(xué)的情景設(shè)計的真實(shí)而精彩，通過碟片、錄像、計算機(jī)各類軟件的使用，使課堂教學(xué)中所涉及的語文作文問題以可視性、立體性、趣味性呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如在讓學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于運(yùn)動的作文寫作時，教師可以播放一些體育運(yùn)動和體育比賽的視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟體育運(yùn)動的情景，為學(xué)生樹立一定的寫作情景，讓他們通過觀察情景來提高寫作能力。
三、走出模版教學(xué)，倡導(dǎo)真實(shí)創(chuàng)作
在我國現(xiàn)有的教學(xué)制度和考核體系下，作文教學(xué)和作文創(chuàng)作一直陷入了一個誤區(qū)，教師和學(xué)生們普遍認(rèn)為優(yōu)秀的作文應(yīng)該是擁有華麗的辭藻和嘆為觀止的文采，這些恰恰是很多學(xué)生缺乏的內(nèi)在修養(yǎng)。為此，為了讓學(xué)生取得高分，教師就想方設(shè)法地讓學(xué)生創(chuàng)作出這樣的文章來，捷徑就是讓學(xué)生閱讀大量的作文選，死記硬背各類充滿華麗辭藻的文章，搞所謂的作文模板，實(shí)際上就是抄襲或者變相的作文模仿，造成千篇一律，導(dǎo)致文章毫無創(chuàng)意和新鮮感，長此以往，學(xué)生的作文創(chuàng)作水平一直停留在模板上，進(jìn)步的空間也會非常小，最終大大禁錮學(xué)生的創(chuàng)作靈感。為了改變這種現(xiàn)狀，必須走出模板教學(xué)的思維定式，倡導(dǎo)真實(shí)創(chuàng)作，這就要求教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感悟出寫作的材料。如在講授關(guān)于農(nóng)村的作文寫作技巧時，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生，有農(nóng)村生活體驗(yàn)的，加強(qiáng)引導(dǎo)，沒有農(nóng)村生活體驗(yàn)的，可以布置一些作業(yè)，讓學(xué)生通過一些媒介來進(jìn)行作文寫作。讓學(xué)生走出課堂，融于自然情景之中。此外，教師還要突破傳統(tǒng)的評價方式，開辟多種評價路徑和采取多種評價手段，最大限度地激勵學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。
四、優(yōu)化教學(xué)方法，再現(xiàn)生活情景
在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的知識吸收，豐富學(xué)生的情景體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生活情景再現(xiàn)，感悟和理解作文寫作的魅力，逐步培養(yǎng)作文的創(chuàng)作、理解和感悟的綜合能力。作文課教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的生活常識去嘗試解決現(xiàn)實(shí)作文創(chuàng)作中的一些問題，并且有效運(yùn)用同化理論和知識的遷移功能把復(fù)雜煩瑣的作文疑難問題轉(zhuǎn)變成已經(jīng)具備的社會經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷問題來解決，加深自己對知識的理解和感悟。在傳統(tǒng)作文課堂上，一般都是教師唱主角，為了教而教，通過知識格式化、復(fù)制化的思想，運(yùn)用灌輸式和填鴨式的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)知識的剪切性傳遞，學(xué)生往往會覺得作文課學(xué)習(xí)是枯燥乏味的的，學(xué)習(xí)作文就是為了應(yīng)付考試，沒有什么實(shí)際的應(yīng)用價值，這樣的作文教學(xué)欠缺了活力，使作文與生活脫節(jié)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，因此，在作文教學(xué)活動中如何讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受到作文的魅力已經(jīng)成為作文教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然要求。并且，學(xué)生的成長和發(fā)展不應(yīng)該也不可能是封閉式的，而應(yīng)通過生活來教育，通過教育來使學(xué)生學(xué)會生活，所以，為了不使學(xué)生失去學(xué)習(xí)作文的興趣，變被動施教為主動受教，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景。
作文創(chuàng)作本來就是學(xué)生在自身認(rèn)知和掌握的語文基礎(chǔ)知識的層面上的思想表達(dá)和情感流露，所以應(yīng)該突出學(xué)生的創(chuàng)作主動性和積極性，讓他們結(jié)合自身的生活實(shí)踐和生活感悟來表達(dá)自我，這些都是開展作文情景教學(xué)的基石。有效的情景教學(xué)應(yīng)該是在尊重學(xué)生思想表達(dá)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，做到有感而發(fā)。
課堂作文 篇4
殘月獨(dú)掛，夜風(fēng)徘徊;幽窗獨(dú)敞，檐下的花兒，靜靜殘
——題記
是夜，曉風(fēng)殘月。
看那檐下的花兒，靜靜凋零。昔日的光環(huán)不復(fù)存在，有的，只是那雪白的，淌著血的身軀。但我不這么認(rèn)為——風(fēng)兒吹繁華隨著花瓣一樣摒棄。“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。古代龔自珍的這種感受，現(xiàn)在用再合適不過了吧。看那花瓣，不正是潤澤一方凈土的源頭嗎?
晝天，看那朝升的太陽在傍晚落下。浮華，光芒，榮耀，都沒有了吧，但這換來的是夜天滿天的繁星與難得的寧靜，勞累了一天的人們是這最愛這一寸寧靜時光的。那收斂的光芒，不正是一種對人的尊重嗎?
彩虹風(fēng)雨后，完美落幕中。風(fēng)風(fēng)雨雨一并過去，風(fēng)雨的來聲，便是彩虹。一個落下，一個再起，而后者比前者更美麗，看那彩虹的落幕，不也是一個晴明的天空嗎?遠(yuǎn)香的余味飄近，聽不見華美的燃燒。一切落下，都會綻放出其最終的華美，將其升華。一物換一物，但青出于藍(lán)卻勝于藍(lán)，不是嗎?
春的落幕是青樹翠蔓，夏的落幕是瓜果飄香，秋的落寞是銀裝素裹，冬的落寞是鳥語花香。一切都是因果與必然，一切都是如此的美麗。落幕的循環(huán)式美妙的循環(huán)。
還是那句話：彩虹風(fēng)雨后，華美落幕中。
夜晚的寧靜，花兒的獨(dú)殘讓我想到了太多太多，現(xiàn)在想來：這又未嘗不是一堂生動美妙的課呢?它告訴我：
有時，落幕也是一種美。
彩虹風(fēng)雨后，華美落幕中!
是夜——曉風(fēng)殘月。
課堂作文 篇5
《秋游》是一篇情景交融的散文。全文描繪了同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊外游玩的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。當(dāng)我與學(xué)生們共同欣賞了秋天的天空和田野的美麗景色，讓學(xué)生感受到了秋天的充滿生機(jī)和收獲。看著學(xué)生一張張情緒高漲、意猶未盡的臉龐。我拉起聲旁的一位小女孩說：“來，老師也帶你們?nèi)デ镉巍！睂W(xué)生們拉起了小手，跟隨著我唱起了《郊游》。我適時用動情的話語說：“小朋友們，現(xiàn)在，我們就來到了郊外，面對著美麗變幻的天空和色彩斑斕的田野，你們最想干什么呢？”
喜悅飛揚(yáng)在學(xué)生的臉上。大家紛紛舉手，有的說：“我想在青青的草地上打滾，累了就躺在軟軟的草地上，感受大自然清新的氣息。”有的說：“我想在草叢里抓蛐蛐、逮螞蚱。我還想和同學(xué)在草地上奔跑追逐，甚至可以對著藍(lán)天大喊大叫。”聽，不用點(diǎn)撥，書上的內(nèi)容學(xué)生都會說了，也充分體會、感悟到了去秋游的愉快。一切水到渠成，讓我欣喜。
學(xué)生應(yīng)飛揚(yáng)在課堂上，要不斷激發(fā)它們的想象和創(chuàng)新能力。我并不滿足學(xué)生的回答。我加以點(diǎn)撥：“小朋友，你們除了痛快地玩，充分感受秋天的美麗外，你們還想做些什么？”
學(xué)生們在思索著。漸漸地，幾只小手舉起來了。“老師，我想帶個照相機(jī)去，把那美麗的景色拍下來，然后，帶給爸爸、媽媽和其他的同學(xué)看。”好，不僅自己欣賞了，還能把這份美帶給別人。“老師，我想把這美麗的秋景畫下來，再給它配上一首小詩。”不錯，在欣賞中陶醉，并學(xué)著詩人來首畫配詩。“老師，我想把這美麗的秋景畫下來，做成幻燈片。以后，老師上課就可以用我做的幻燈片給同學(xué)看秋天的`景色。”真妙，還想著為老師服務(wù)。學(xué)生的回答繼續(xù)著……
讓學(xué)生飛揚(yáng)在課堂上，你會聽到一個個精彩的回答，你會收到一份份意想不到的欣喜，你會欣賞到一個個充滿個性的孩子。
課堂作文 篇6
什么是有趣的，開心的課堂呢？我也不太清楚。不過，我敢打賭，像我們這樣的開心課堂，你也許聞所未聞。我們稱之為可樂課堂，這樣的日子，我們是小樂天天有，大樂三六九，現(xiàn)在我就帶你去咱們的可樂大課堂體驗(yàn)體驗(yàn)吧！
比賽，重點(diǎn)是看誰玩的泡泡最大、最多、最圓和最孔老師抑揚(yáng)頓挫，聲嘶力竭地宣布著比賽的規(guī)則，幾個選手雙耳豎起，神情各異，古林鑫抱著一瓶青色的揮動式泡泡水蠢蠢欲動，廖曉云撫摸著一瓶風(fēng)車牌泡泡液緊張得微微顫抖，我愛不釋手地翻弄著那瓶黃色的揮動式泡泡液，心里早已升起了無數(shù)七彩的泡泡。不過我們都雙眼緊盯老師，等待號令。
各就位！開始！古林鑫信心百倍，率先擰開泡泡瓶，抽出泡泡棒，一跳，一轉(zhuǎn)，一揮，一個巨大的圈形無敵大泡泡就變了出來，泡泡在空中上下翻飛，隨后游向遠(yuǎn)方。廖曉云躍躍欲試，卻又怕錯過別人的精彩表演，猶豫著拔出泡泡棒用力一甩，抖出來的泡泡瞬間長成了大大的泡泡球，落在地還蹦跳了幾下才破裂，像拍打著的籃球。倪藝云喜笑顏開，像是遇上家里剛?cè)⒘诵孪眿D般的美事，只見她，鼓著腮幫，滿臉通紅，朝著手上的泡泡圈噗噗噗連吹幾下，一串七彩的泡泡從泡泡圈里一溜煙跑了出來，升高、變大，居然有個調(diào)皮的家伙粘在了她的鼻梁上，像滑稽的麥當(dāng)勞大叔。
倪藝云的表演當(dāng)然可愛，但比起古林鑫和倪藝云接下來的搞笑，又差遠(yuǎn)了。不信？你看，不知怎么回事，古林鑫的泡泡棒不出泡泡了，他使十八般招數(shù)，也只從棒端滴下幾滴可憐的泡泡液，他懊惱著，汗珠順著臉頰不斷地流淌，像熱鍋上的螞蟻來回走動著，卻絲毫不知，早有一個大泡泡悄悄地粘到了背上，像一只大蝸牛，這時倪藝云頭頂上也粘了一個紅紅的泡泡，像極了美麗的雞冠。搞笑的是，倪藝云也全然不知，還拍著手不停地追著、跳著笑話古林鑫像只調(diào)皮的大蝸牛。他倆的滑稽表演成了我們最美的笑點(diǎn)。
欣賞著眼前的美景，我竟忘記了自己還是一個表演者，在歡笑聲里，我的泡泡液早已流得一干二凈了。
不過，我還是希望多上些這樣的課，更希望還有更多像今天一樣好玩的游戲，即便是讓我們再多寫兩篇觀察作文，我也樂意。
課堂作文 篇7
課堂指在教室里，老師給我們上課，讓我們學(xué)到知識，懂得道理。社會上到處是“課堂”，我就經(jīng)歷了這樣一次的“課堂”教育。
有一次，媽媽帶我到公園里去玩。剛玩了一會兒，我就滿頭大汗了。媽媽給我買了一根冷飲，我撕下包裝紙望地下一扔。沒走幾步，看見不遠(yuǎn)處，有個小女孩正踮著腳把地上的一個牛奶包裝盒往垃圾桶里送。可她個子太矮了，包裝盒剛碰到垃圾桶口就掉了下來。小女孩蹲下身子，又撿起包裝盒往垃圾桶口送，但還是掉下來了。我想這下小女孩肯定會跑掉的。沒想到，小女孩大叫起來：“媽媽，快來幫幫我！”只見一個阿姨走過來問：“怎么啦？”“媽媽，我要把垃圾扔進(jìn)去，你幫幫我吧！”阿姨抱起小女孩，終于把牛奶盒扔進(jìn)去了。看到這里，我臉紅了，想起了前幾天發(fā)生的一件事。
那天早上，媽媽讓我到垃圾。我提著垃圾袋來到樓下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地像投籃一樣把垃圾對著垃圾桶扔過去。只聽見“啪”的一聲，垃圾袋掉在地上，垃圾撒了一地。我一看四下沒人，就逃走了。想想自己做的事情，再看看小女孩的行為，我的臉一陣陣的發(fā)燙：小女孩比我小多了，但她卻知道保護(hù)環(huán)境，不亂扔垃圾，我真該好好向她學(xué)習(xí)。想到這兒，我趕緊回去撿起冷飲紙，認(rèn)真地把它扔進(jìn)垃圾桶。
公園是教室，小女孩是老師，讓我知道保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生人人有責(zé)。
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