我是誰主題班會教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的我是誰主題班會教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
活動主題：
認識自己
教學目的：
1、引導學生了解到作為一個人，在一生中可能擔當不同的角色，引導學生進行角色認定，進而引發學生對個人理想的思考。
2、結合游戲活動，讓學生理解理想在自己手中，如何讓理想飛得更遠，自己必須付出努力，不斷完善自我。
學生分析：
受功利意識、社會信息雜亂、家庭溺愛等因素的影響，有相當一部分小學生的理想還很模糊，這一類學生學習目標不明確，缺乏學習的動力。
在六年級這個年齡階段，學生身心變化明顯，學習壓力增大。部分學生面對壓力失去進取的意識，導致六年級學生學習成績兩極分化逐漸加大。為此，理想教育對學生來說必不可少，但是傳統的理想教育主要以故事以及教師說教為主，很少觸動學生對自身發展的深入思考。因此，設計本課旨在引導學生思考，認識自己，并為自己的人生確立一個適當角色。
教師分析：
任課教師口頭表達能力強，本課主要使用的教學媒體是語言；教師善于營造學習氛圍引導學生思考。能結合游戲活動增強課堂的啟發性。因此本課的教學設計簡單樸素，以服務學生為主。
教學方法：
1、故事講解；
2、圖表分析；
3、游戲激趣。
教學過程：
一、情景引入：《我是誰的故事》簡略
（設計這個環節主要是讓學生進入輕松愉悅的談話氛圍，故事引導學生思考，當環境或者外表的改變的時候，人很容易迷失自我。自然就引出學生思考：我是誰？）
二、引導提問：你是誰？
要求學生不能回答自己的名字，再思考我還是誰？教師把學生講出來的內容歸納為：自然、社會、家庭三個范圍。
（設計這個環節主要的目的是讓學生自己思考并回答自己在自然、社會、家庭里充當的角色的問題。其他同學的回答往往使學生有對號入座的感覺，學生在沒有壓力的情況下思考，為角色認定埋下伏筆。）
三、對角色的思考。
教師講述自己的角色。是母親、教師、女兒、妻子、朋友、中國人、地球人……當我擔任妻子這個角色的時候，我想我最重要的工作是：做一頓好吃的飯菜，讓家人開心吃飯。
（“我”在做好這些角色時，做過哪些學習或努力？）
請學生以圖表的形式，在自然、社會、家庭這三個氛圍內，每個項目選一個你有興趣的角色，并在角色下寫你認為做這個角色很重要的事情。
（設計這個環節為的是讓學生的角色認定進一步深化，進而思考要做好這個角色要付出怎樣的努力？教師不必讓學生寫什么是好的，只是讓學生思考什么是最重要的，這也是避免說教的氛圍影響學生的思考范圍。）
四、交流歸納：
不讀學生名字，交流學生的角色認定結果。（關鍵是要做什么？）
（不公布學生名字交流，不讓學生自己回答交流是保護學生的自尊心，六年級學生要面對全班同學回答以上問題，問題的答案就很成問題了。因此，我選擇了不讀名字交流。而且不讀名字交流，教師可以把握的尺度就很大。當然是通過學生的答案，列舉出學生比較正面的'回答。到達正面引導學生認識角色的目的。）
五、游戲激趣
讓學生把自己的理想寫在白紙上，并把白紙折成飛機。帶領學生到操場上放飛紙飛機。每個學生有三次放飛的機會。
六、活動小結：
在操場上圍圓圈，學生坐下。
提問：剛才，有哪些同學在第一次放飛之后改良過飛機？有哪些是看到別人放飛的動作特別好，而去模仿的？
教師：你要達到你自己的理想，你準備怎么做？
（這個環節設計是在學生“知”的前提下，對自我行為的思考。達到知行同一的目的。）
教師：每人的理想都在自己手中，是否能起飛要靠自己去創造。是否能飛的更高、更遠，就需要你善于向周圍的人學習了。祝愿我們的理想能飛得很高很遠。
整理飛機、隊伍結束課堂。
反思：在設計這節班會課的時候，我想得最多的是，我們的學生需要什么？因此這節課的主題針對性比較強，能營造輕松的氛圍，學生參與程度比較高。
需要調整的地方：
1、部分環節需要學生思考的深度、廣度可能并不適合大部分的學生，在引導學生回答問題的語言以及應對的能力還有待加強。
2、在交流學生對角色定位的過程中，可以適當的增加對角色的解釋，讓學生更清晰角色含義。
3、在游戲活動后，學生制定長期目標和短期目標的過程，可以讓學生以演講的形式向學生表述。
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