小組合作作文錦集六篇
無論是在學校還是在社會中，大家都經常看到作文的身影吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編收集整理的小組合作作文6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小組合作作文 篇1
作文教學在語文教學中占據著非常重要的地位，由于作文在語文成績中分值較大，如果作文教學的效果不佳，就會直接影響學生語文的整體成績。因此，提高作文教學的有效性是語文教學過程中的重要環節。學校課改后，我對我所教的兩個班級的作文教學也做了一些調整，嘗試用小組合作的方式進行作文教學，試圖激發學生對于寫作的興趣，從而有效提高作文教學的效果。
一、目標
初一年級是起始階段，學生的作文水平參差不齊，而且為了較好地完成小學到中學的銜接，所以我作文教學重點就定為“欣賞評價”，要求學生從學會欣賞一篇好的習作開始，慢慢上升到能夠正確評價；有了挑剔的眼光，就能在自己的作文訓練中發現問題，從而將自己的作文提高到一個新的臺階，所以初二年級的時候，我將作文教學的重點定為“修改提升”；到了初三，要求更進一步，希望學生能在小組合作中進行創作，學會過渡、鋪墊等等寫作技巧。
二、具體做法
初一年級：欣賞評價。初一剛開始的時候不能急著就開始小組合作進行作文教學，而是先從傳統的作文教學開始，幫助學生做好小學到中學的過渡，讓學生弄清中學階段的作文要求，由老師帶領學生來欣賞好的作文。在此過程中，老師也慢慢了解了學生的寫作水平，然后進行合理的分組，這樣以后才能開始慢慢放手，由組長帶領組員朗讀作文，然后評選出組內最優。這時候只需要大家推選，不需要說明理由，到了下學期，就要求大家在推選的同時，指明其優勢所在，并盡量要求大家能擇其重點來說。初二年級：修改提升。初二開始還是注重和初一的銜接，所以上學期將側重點從發現別人的優點轉為指出不足之處。一開始的時候大家的關注點都是很微不足道的地方，比如用詞不當啊，或者寫了病句之類的，這時候不要急于提要求，而是要給予肯定，然后引導學生關注整體，比如主旨的凸顯和提升、結構的布局調整、選材的合理最優等方面去指出問題所在。在此基礎上，到了下學期就要求大家從提問題到改問題，一個小組成員一起修改一篇作文，使這篇作文最優化。初三年級：合作創作。由于初三年級時間比較緊，特別是臨近中考，所以初三年級，我只在上學期開展合作創作的活動，到下學期則側重中考作文的指導。合作創作的自由度很大，由小組成員合作完成一篇習作，不定題目、不定主題、不定字數。最初的時候，我只規定第一個寫的同學或最后一個寫的同學，因為我需要有一位相對寫作水平較好的學生來把握全局，可是后來我發現我的擔心是多余的，所以后來就索性放開，由小組成員自己協商定好寫作的順序。一開始的時候，確實有一些學生在銜接的時候有問題，但漸漸的，這些問題就在不斷的提醒中慢慢解決了，不僅如此，大家在寫的過程中，除了注意和前一位同學的銜接，還注意到給后面寫的同學留下余地，做好鋪墊，以至于后來你根本讀不出拼湊的痕跡，儼然就是出自一個人之手。
三、效果和問題
我所教的兩個班級屬于不同層次，一個是綜合水平較好的班級，學習的態度比較端正，他們更喜歡我進行的這種小組合作的作文教學，在討論中他們覺得非常自由輕松，能夠大方地表達自己的看法和見解，所以在初一的欣賞評價中，我就發現他們給了我很多驚喜，他們挑選出的小組最優與我選出的基本吻合，并且能從大處著眼，突出重點來欣賞同學習作中的優點。但是在初二年級的修改提升中，我發現他們的進步不大。也許發現問題并修改本身就是一件比較困難的事情，還有修改后提升最優化這個程度可能和學生本身的視野境界有關，所以并不是那么容易，或者說并不是能在短時間內能看到成果的。但是到了初三上學期，我所開展的小組作文又一次受到了學生的歡迎，他們熱衷于每天接龍似的'寫作，寫完之后又會要求我馬上批好點評，并開始新的寫作。每一個同學都在這樣的作文中構建自己的理想，開始自己的征途，收獲自己的成果。他們的熱情也感染了我，我將較好的小組作文收集起來，打印出來供大家欣賞。我們彼此都在這樣的作文訓練中獲得了滿滿的成就感和幸福感。我所教的另一個班級，情況就不那么樂觀了。這是一個相對后進的班級，寫作于他們是任務，所以我發現他們雖然對這種形式的作文教學很感興趣，但是在這個過程中并不能很好地參與，積極性不高，所以效果不明顯。當然，我所做的嘗試在作文教學中只是一朵小小的浪花，我們還可以從其他方面入手來提高作文教學的有效性。
小組合作作文 篇2
我們組的名字叫“超級明星”（super star）組。我們組的口號是：super star，勇往直前！我們組的成員有：組長鄭鈞元、體育學科長羅煒、美術學科長陳君如、英語兼音樂學科長周子淇（也就是我啦！）、數學學科長張昊龍……
我們“明星”小組，各有各的特長，像張昊龍，被我們推選為數學學科長是因為，他的數學學得很好，當我們有不會的題目時，他可以講解給我們聽，所以我覺得推選他為數學學科長是很正確的。還有組長鄭鈞元，是因為他有責任心，做事認真、負責，所以被我們推選為我們小組的組長……
我們的目標就是爭當班上的“明星”，有了目標，才有計劃，所以我們一定要努力地當好自己負責的那一科的學科長，也要帶領組里的其他成員，讓那些沒有達標的成員達標，讓那些達標的同學更上一層樓！
也希望我們班的小組合作學習，能繼續堅持下去！
小組合作作文 篇3
這個星期，我們班又變回了七個小組的座位了。我被分到第五小組。
我們組有一個響亮的組名，名叫“一鳴驚人”小組，我們還擁有一個響亮的口號：不鳴則已，一鳴驚人。
我們的組長由葛寧娜擔當，她負責、公平，就是有點膽小。我是美術學科長，這學期我將與組員們一起學好美術、學會美術。我們的蔡夢璐可厲害了，她既是我們的數學學科長，又是我們的科學學科長。陳珂是音樂學科長，余奕洋是信息學科長，陳本輇是英語學科長，鄭曉杰是體育學科長。
我們小組討論時，要先起立，然后聚首，最后才開始討論。而且，我們都要很小聲很小聲的討論，不能被別的小組聽到我們的想法
變成現在這種座位，有好處也有壞處。好處是有利于我們的小組討論，可以減少下位的時間，使課堂效率更高。可壞處是在上課時，老是會情不自禁的說起話，想停也停不下來，除了老師點名，小差才停止。
這就是我這幾天來小組合作的感受。
小組合作作文 篇4
從五年級以來，我也因為小組而產生了許多喜怒哀樂，但我產生最多的感情還是哀。
自從換了組長以來，我似乎每一天都不順利。我和商辰哲似乎是一天一小吵，三天一大吵！有一次，我們先定討論題目，在我們發表不同一意見時，商辰哲說：“說語言！”仿佛一句話，就要定下大局，我反對，商辰哲和我爭了幾句，就打了我頭一下：“笨蛋，一百個人就有一百種看法！”我不甘心：“您能在課文中找出100句話嗎？”他怒氣沖沖，好像要把人吞掉：“不開竅的東西！”一下子走了。
有這樣的組長，我太悲哀了！使用“皇帝”的權利，不問“百姓”的想法。有一次我問過他，當一代明君又何妨？他卻說，明君通常去世的都非常早！我真想張口說，哪一次改朝換代不是有一個昏君？為什么會改朝換代，就是由昏君引起的！
誒。心有致，卻無“君”賞！悲哀啊！悲哀！！
小組合作作文 篇5
9月25日 星期四 陰有小雨
改革的道路是曲折的，但前途一定是光明的！歡迎你的討論！
新課改倡導學生“主動探究、合作交流”的學習方式，以改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的弊端。當前，小組合作學習較好的體現了新的學習方式，正倍受師生的青睞。在此談一談我在開展小組學習中的一些心得和體會：
一、合理分組，便于評價。
我以4人為一組，全班分為16個小組，每組設一小組長，再安排四名課代表（可兼任組長），形成老師—課代表—小組長—組員四層結構網絡。為充分發揮小組的作用，按照“組內異質，組間同質”的原則，小組內四個同學水平各異，并盡可能按男女生分開，如兩個男生，兩個女生或四個男生等，各組之間盡可能水平相當，便于下一步的比較、評價。小組成員確定之后，并非一成不變，一段時間后進行重新調整。如果需要個別調整，要經老師同意，還要由當事人雙方同意且小組組長同意。學生一旦分到組內后，小組就成為老師評價的一個單位，作為整體進行考評。
二、制定制度，有章可循。
為有效的開展小組學習，我們制定了可操作性強的學習制度。我先讓課代表草擬，之后和老師共同制定初稿，再在班內進行通過，最后將“數學學習制度”張貼在教室里，大家共同監督制度的實施。
附：我班的數學學習制度（不斷完善）
（1） 上課小組回答正確一次+1分，一節課小組回答四人不能重復，一人回答不好，有一次補充機會。上課紀律不好小組一次—1分。課下練習全組完成后交給老師，全部過關全組+1分。
（2）講課小組+5分，如多個小組愿意講課可用抽簽等方式決定。講課時間不得超過20分，每個同學最多可提問三次。
（3） 當天的任務過關必須在下午走之前完成，否則記學習任務未完成小組一次—5分，對學習困難同學在學校靜校時間仍未完成，推遲到第二天大課間。個人有三次不能按時完成在小組中除名。
（4）正式作業全組得100+優一次+2分，家庭作業、星期天作業來校之后，檢查有會而未做者按學習任務未完成小組一次—5分。
（5）每天小組加分情況由課代表進行記錄，每周一公布上周小組得分情況。每兩周按小組積分調小組位置。
每學期按期中、期末兩次數學成績重新確定小組成員。
（6） 學生考試作弊一次扣小組10分，扣本人卷面分10分。
實踐證明：通過制定獎罰分明且行之有效的學習制度，并持之以恒的貫徹執行，大大增強了學生的合作意識、競爭意識，形成凝聚力強的團隊精神，達到個人與集體的“雙贏”。
三、充分運用，學好數學。
改變傳統課堂教學，把課堂真正交給學生。實行小組學習之后，我把學生學習知識的程序分為三步，一是個人自學階段。這一環節由學生個人在課下完成，提前預習第二天的新課，目的是理解基礎知識，標清自己認為的重難點，解答練習題等。二是課上老師不再直接講課，而是開門見山，點明本節研究內容，明確學習任務，然合各小組成員把課前預習的結果和疑難拿到小組進行交流、討論，進入學習的重要環節。老師到各小組參與討論，鼓勵發言，指導方法，解答疑難。經過約15分鐘時間，達到個人提高認識，小組統一結果，力求人人能代表小組展示本組成果的程度。三是在充分發揮了學生學習能動性基礎上，由老師引領學生強調本節重難點、易錯點，歸納知識點，通過教師提問或小組發問，再由小組代表回答，若回答不完整，則可由其它小組補充，回答好的全組受表揚，并記錄一次，通過小組之間競爭比賽，調動了學生的表現欲望，回答問題的積極性，班內氣氛熱烈，有時全班同學都舉起手爭搶要回答，在以往的教學中，到初中要看到學生“小手如林”的場面，還真不多見。
我認為，通過開展小組合作學習，真正使學生體會到了合作的“威力”，體驗到了學習數學的樂趣，使學生在輕松愉快中學到了很多知識。
當然，一個新生事物肯定有這樣那樣的不足，不過一種學習方法能得到所有同學的贊成和支持，我們就應該堅定不移的摸索下去，總之，小組合作學習，是一個值得一試的好方法。一個值得深入研究的課題。
附：學生對小組合作學習的看法：
樊琳：小組合作，有很多的樂趣，有疑問，大家一起動腦思考，就會想出結果，快來體驗一下小組合作的樂趣吧！
孫苗：小學，我們都是自己學自己，現在老師采用了以組為單位的方式學習，我覺得這個方法很好，這樣可以讓我們每個人都有團結互助、競爭合作的精神，一個人好不算好，多數人好也不算好，全班好才算好。我為老師的教育方法感到自豪。
魏書豪：我們小組講課前，每一個成員都認真備課，其中一個同學甚至把書上幾頁的空白處全部寫上內容，經過三天的預習后，我們成為班里第二個講課小組，在講課中各個組員發揮出色，不時贏得掌聲。我是最后一個出場，同學們和組員對我抱有很大的期望，我心里暗想不能辜負組員對我的信任，最后我成功了。通過小組講課，我更加理解了團結的重要性。
小組合作作文 篇6
一．確定賞評小組組長、成員
把全班同學分為若干合作小組，每小組一般四人。在這四人當中平時寫作水平較好的同學擔任組長，組長主持小組具體賞評習作。成員間既分工又合作，任務要明確。
二．教師講授賞評作文的基本要求
1．一讀，指明一個同學朗讀習作，另一名同學從旁看著，起監督作用，和朗讀的同學一起注意習作中的錯別字勾畫并修正過來。其他同學聽著做好簡要筆記，主要是習作中精彩的地方和習作中語句不通的地方簡要記下來。
2．二讀，精彩回放，斟酌語句。用欣賞的眼光，學習的態度找出習作中的精彩語句，大家一起欣賞。用圈點勾畫線把精彩語句畫出來，集大家智慧給精彩語句做旁批，旁批字跡一定要工整，不能破壞習作的整潔美觀；語句不恰當的地方，用曲線勾畫出來，大家討論該如何修改，使詞語恰當，語句通順，態度一定要誠實，統一意見后，把修改后的語句或意見很認真地寫在習作適當的地方。
3．小組成員各抒己見，對習作做最后賞評分析。賞析一定要結合習作具體內容指出習作者習作中的優點，激勵習作者更上一層樓。對習作中缺乏的地方要用恰當的方式和語言很中肯地向習作者提出來，以使之改進。最后注名賞評小組名稱。
4． 賞評習作后，每個小組都要寫出本次合作賞評的感悟。
三．明確被賞評的習作寫作重點
在小組合作賞評作文之前，同學首先要明確評改的流程，也就是評改作文的基本要求和操作程序。第二、同學還要明確對被評賞的習作的基本要求。如我們本次評賞的第十二冊第四單元作文，寫一篇讀后感。對于讀后感我向同學習作提出了兩條基本要求：一是研讀原文抓重點；二是聯系生活寫感悟。兩者缺一不可，讀是基礎，感是習作重點和升華。
四．小組賞評作文，教師積極參與并做指導。
在賞評過程中，教師要做積極參與和引導者，而不是權威的所有者。同學遇到問題時和同學一起討論交流。指導同學寫好旁批和最后總評。
五．各合作小組在全班一起交流賞評感悟
合作小組賞評完習作任務后，談本次習作評賞的感悟。如我們賞評完讀后感后，賈少恒同學的感悟對我震動特別大，是我無論如何也想不到的。他們組評賞的作文中，其中有一篇是張乾同學的。他說：“張乾同學的作文字跡非常清楚工整，可見張乾同學在寫這篇文章時是多么認真，尤其是在這篇習作的后邊有兩個字特別醒目也特別認真，這兩個字是“分數”。我能想象到張乾同學對這次作文是充溢了希望，渴望得到一個滿意的分數。可是張乾同學的習作中語句好多都是半句，不能準確地表達出意思，因此非常遺憾我們組沒有給張乾同學打分。”因為我要求同學們假如認為習作還不算比較優秀的，希望同學們先不要給打分，等同學把習作修改好了以后再重新打分。是啊，張乾同學在班中可以說是學習困難比較大的一個同學，但最近一段表示確實非常棒，由原來的不和時寫作業，更別說主動改錯了，到現在積極完成作業并主動改正錯誤交給老師重新批改。作為老師的我都記在心里了。沒想到透過一篇習作評賞者和被評賞者就做了一次這么深刻的心靈對話。這不得不引起我的深思，老師把人文關懷的目光投向每一位同學，同學之間的人文關懷不同樣是非常珍貴的嗎？每個同學都是那么豐富的生命個體，我們在施教過程中該怎樣把這生生之間的人文關懷讓它更生動活潑起來呢？生命之間的關注和生長應該說是更為精彩和更為重要的。
六．合作小組推薦優秀習作，全班一起欣賞
合作小組推薦出優秀的作文片段或精彩語句，由習作者讀給大家聽，要求讀者有感情地讀，聽者聚精會神用心聽，達到一起欣賞一起學習提高的目的。
七．習作者和賞評者溝通交流
把賞評后的作文返還給習作者，習作者認真閱讀被賞評之處，有不同見解誠實地和時和賞評者交換意見，互相溝通。
八．習作者重新修改作文，以達到提高習作水平的目的。
根據在賞評習作中的感悟，和習作中賞評合作小組的批注，取他人之長，補自身之短，對自身的習作和時進行再修改。使習作在原有的基礎上得到提高。
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