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統(tǒng)編初中語文教材講座觀后感
認(rèn)真品味一部作品后，相信大家的收獲肯定不少吧，撰寫觀后感可以幫助我們提升自己。那么你真的會寫觀后感嗎？下面是小編為大家收集的統(tǒng)編初中語文教材講座觀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
這幾天，連續(xù)聽了人教社關(guān)于統(tǒng)編初中語文教材的講座，我被深深吸引了。各位專家的理論指導(dǎo)讓我受益匪淺。
余映潮老師在講座《單元整組備課思路及教學(xué)建議――以七上第四單元為例》中指出，在整組備課時，首先要明確單元教學(xué)要點(diǎn)，掌握閱讀教學(xué)的六要素，即關(guān)注語言學(xué)習(xí)、關(guān)注技能訓(xùn)練、關(guān)注知識滲透、關(guān)注集體活動、關(guān)注氣質(zhì)養(yǎng)成、關(guān)注時間效益。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要講究“課文研讀”，重視“教學(xué)思路”，關(guān)鍵還要開展“課堂活動”，時時關(guān)注“技能訓(xùn)練”，精心考慮“積累豐富”。只有準(zhǔn)確的抓住每篇課文的側(cè)重點(diǎn)，我們才能使課堂更加高效。
尤煒老師在講座《統(tǒng)編初中語文教科書介紹――八年級上冊》中用幽默風(fēng)趣的語言對最新八年級上冊的語文教材進(jìn)行了介紹。
李衛(wèi)東老師在講座《基于學(xué)生視角改進(jìn)語文教學(xué)的路徑和策略》中對于真實(shí)、具體、動態(tài)、聯(lián)系的學(xué)情的關(guān)注及其意義和方法，對于學(xué)習(xí)工具（教學(xué)任務(wù)單）的設(shè)計和開發(fā)也提出了自己的真知灼見。
專家的講座讓我對自己的工作又有了新的思考。
在七年級的教學(xué)中，除日常的語文學(xué)習(xí)之外，我們應(yīng)該更多地讓學(xué)生拓展課外閱讀，充分挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓語文教學(xué)不只局限于課堂上和教材中。
八年級，我們在延續(xù)七年級閱讀的基礎(chǔ)上，要注意講究閱讀策略和閱讀方法的滲透，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。這個階段的活動開展，可以偏重于閱讀的訓(xùn)練和寫作的訓(xùn)練。
在平時的課堂中，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己拿起筆來學(xué)語文，少一些碎片式的口頭問答。課前我們應(yīng)該準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)情，基于學(xué)生視角開展的教學(xué)活動，這樣更適合語文教學(xué)深度和廣度的展開。
這一次的視頻學(xué)習(xí)，也確實(shí)讓我發(fā)現(xiàn)了自己不足，對教材的研讀、平時的經(jīng)驗(yàn)都還很不夠，在今后的語文教學(xué)中，我一定會努力提高自己的教學(xué)水平，向優(yōu)秀的語文前輩們看齊。
正像尤煒老師所說的：教材是需要成長的，沒有最好的教材，只有更好的教材。我們的語文教學(xué)、語文老師也是需要成長的。因此，我們要利用這次契機(jī)，提升自己，成就學(xué)生。
深入淺出博而返約
李衛(wèi)東指出舊的學(xué)習(xí)材料能否學(xué)點(diǎn)兒新東西。談起以中考作文角度評價學(xué)過的《背影》，評判后總結(jié)五點(diǎn)，對應(yīng)做好延展練習(xí)，口頭作文訓(xùn)練。
無論是語文課程還是教學(xué)，運(yùn)用多種語文要素重新整合。是服務(wù)于教師的教還是學(xué)生的學(xué)有效關(guān)聯(lián)，值得思考。
借助科學(xué)的學(xué)情調(diào)研把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)的必要前提。開發(fā)學(xué)習(xí)工具是促進(jìn)學(xué)和教的良好互動，是實(shí)施改進(jìn)的合理路徑。變革學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用是改進(jìn)的核心策略。
教育的過程需要怎樣的學(xué)情捕捉哪些信息。真實(shí)，指向具體支持，困難，落地鑲嵌于學(xué)生學(xué)習(xí)過程，面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的反應(yīng)和表現(xiàn)。揭示和描述出來，并做初步的歸因分析，再來確定“教什么”和“怎樣教”就合乎邏輯，是“講理”語文教學(xué)。
是不是學(xué)生需要是確定教學(xué)目標(biāo)的前提。
問題解決、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，隨時針對課堂學(xué)習(xí)中流淌著的動態(tài)學(xué)情解決問題。對比公開課中的行云流水般推進(jìn)，可謂實(shí)教性更顯著。知己知彼，方可百課百勝，真閱讀更要真教學(xué)，不斷升華教學(xué)生長點(diǎn)。
李衛(wèi)東老師指出，無論是洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是當(dāng)前利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、以精準(zhǔn)的學(xué)情診斷實(shí)現(xiàn)針對性的、個別化的教學(xué)，把錯位的教和學(xué)的關(guān)系回轉(zhuǎn)過來。假如所謂的慕課，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅解決了技術(shù)性的問題，未能在學(xué)習(xí)上有所改進(jìn)，是形式而已。老師平時運(yùn)用數(shù)據(jù)診斷再進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計，是否效果還會停止不前。
如何把課備好上好？
錢夢龍老師曾說:“有時我借班上課，課前先讓學(xué)生提出問題，盡管我完全不熟悉學(xué)生，但只要一看問題的質(zhì)量，對怎樣教就已經(jīng)有了七分的把握。”
回想20xx年冬在石市二十三中聆聽肖培東老師《美麗的顏色》一課時，拋出一個淺顯卻“引人入勝”的問題:“老師的第一個問題就是……猜猜我會問你什么問題？”看似淺顯，實(shí)則直指文本核心，用一個大問題串起后續(xù)一連串的小問題，可謂“牽一發(fā)而動全身。”隨著自問的深入，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)將文本脈絡(luò)，人物品質(zhì)等內(nèi)容掌握的八九不離十，對文章的初步感知也在不知不覺中悄然完成。
將家常課上成公開課，老老實(shí)實(shí)備課，立足學(xué)情為前提，不忘初心，因?yàn)楹⒆拥拿\(yùn)，思維提升，人生發(fā)展最需要獲得平等，尊重。
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