放牛班的春天觀后感

時間：2022-06-10 10:47:11 觀后感我要投稿

放牛班的春天觀后感通用14篇

　　看完某一作品后，相信大家一定領會了不少東西，何不寫一篇觀后感記錄下呢？千萬不能認為觀后感隨便應付就可以，下面是小編整理的放牛班的春天觀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

放牛班的春天觀后感通用14篇

　　放牛班的春天觀后感篇1

　　生命是個偶然，我們常常在無意的邂逅中，擺渡了生命的無常，獲得永恒的回歸。一群渴望理解而又狂狷不羈的孩子，竊取了馬修的皮包，也偷窺了他的心靈世界。一個個跳躍的音符，一行行溫暖的字跡，引得孩子無限的遐想與猜測。音樂，一個被學校完全忽視了的名詞，一種貼近人類心靈節奏的律動，再次春暖花開！

　　學生在宿舍脫口創作、任意高歌，以發泄內心的不滿和憤懣，引起了馬修的注意。雖然他們根本就缺乏歌唱技巧，甚至屢屢跑調，但是用音樂表達內心，自然、快樂而又滿足。馬修立刻感受到心靈的震撼：他的音樂創作將和孩子的生命一起迎來新生！

　　快樂在眼前，為何要等待？馬修決定組建合唱團，讓孩子在幽晦的池塘之底，看到黑暗中的希望之光，感受到單調生命深處的熱忱。也許，童年時代的諸多歡樂，轉瞬消逝即被遺忘。但是，這道道絢爛的音樂金光，將在生命的道途上閃亮。

　　皮埃爾，一個喜愛偷竊、屢次逃學而被公立學校開除了的單親家庭的孩子。幽閉而敏感的心靈，在無人注視的時候得以自由，生命之花盡情地綻放。他常常獨自潛往教室，讓自己的聲音穿過骨頭、穿越校園，竄向云霄，竄向生命的天堂。可是，他很孤傲，也很自卑，從來不肯在公眾下展示歌喉的美麗，甚至以戲謔的姿態將自己出局。然而，馬修卻沒有因為他打架斗毆而反復懲罰糾纏，相反，卻敦促他回到合唱團。因為，馬修知道，唯有音樂，能浸潤清潔他的靈魂；唯有音樂，才能使他自由暢達地奔赴理想；唯有音樂，才能使他祛除邪惡，永葆生命的純凈。一如馬修在日記中所述：“他自己感覺不到，可我卻確信無疑，他的嗓子是個奇跡，預示著一種異乎尋常的音色。”皮埃爾異乎尋常的音樂天分，在馬修的精心保護和培育下，常常能發揮得淋漓盡致，將美夢化為奇跡。

　　然而，當馬修與皮埃爾的母親并肩交流時，有著嚴重“戀母情結”而又被蒙丹蠱惑的皮埃爾，竟然將一瓶墨汁倒潑向馬修，犯下了無可饒恕的錯誤。盡管暗戀著他的母親，也格外垂青他的天賦，馬修還是適時而果斷地懲罰了他——去掉皮埃爾的獨唱部分。美麗的東西，在即將失去時方覺它的珍貴。在皮埃爾倚柱懺悔，茫然若失的眼神中，我們看到真正教育的魅力。當合唱團在表演哈默的《黑夜》時，馬修又寬容而智慧地將手伸向他，這時我們看到皮埃爾完美地契合著指揮的節拍。在他的眼神里，馬修讀到了自豪，被諒解后的快樂，還有，對于他是第一次，懂得了感激。

　　合唱團進行得很順利，在聆聽孩子們成長的拔節聲的同時，馬修也感受到自己身上潛滋暗長的力量。孩子們精彩絕倫的演唱，讓他靈感澎湃，漸趨佳境。上善若水，我們看到這群寫滿憂郁與痛苦的臉龐上，已經一掃往日的陰霾。年輕而驛動的心被美妙的音樂點燃，倏忽之間靈魂飛舞而上，將淚痕烘干，把自我沉醉。課堂內，操場上，宿舍里，他們的臉上一直洋溢著幸福快樂的笑容，感覺著內心歡樂的震顫。眼望著天空，放飛靈魂深處對自由的渴望，在遙遠的天邊建筑著屬于自我心靈的小屋。

　　一切都在跳躍，在奔騰，在開放，在變化。當皮埃爾墨水投向馬修時，群起而攻之；古板的校長也加入了足球隊，甚至爬上辦公桌，放飛紙鴿，放飛童真；刻板的朗古盧瓦的數學課堂語言的竟然充滿了和諧的音樂節奏，后來還加入了合唱團，彈起了風琴；皮埃爾的母親感受到馬修對于孩子欣賞的力量，感受到未來生活的希望，從此生命也發生了完全的轉向……

　　放牛班的春天觀后感篇2

　　看了《放牛班的春天》，總體的感受，就是感動。感動的是故事的主人公克萊門特馬修那充滿愛的教育所噴射出的動人旋律，感動的是那一張張絕望得讓人驚訝的幼小面孔露出的充滿無比朝氣的希望，“池塘之底”不再是一堆爛泥，它已破泥而出盛開出朵朵潔白的水蓮，在燦爛的陽光里搖曳多姿。馬修那一開始遭到校長和其他教師極度懷疑、與“行動——反應”教育理念背道而馳的教育新理念也悄悄表現出了沖破陰霾的巨大力量，愛的教育已散發出沁人心脾的芬芳。

　　看了這部影片，對于我們教師，我想意義最大的，應該是馬修的愛的教育理念帶給我的心靈碰撞。首先，馬修要惡作劇弄傷馬桑的樂格克承擔責任，可是樂格克在僥幸逃避了校長的三秒后，又遺憾地錯失了馬修寶貴的十五秒，馬修氣憤地決定將他送往校長辦公室。在途中極度害怕的樂格克乞求寬恕，當馬修看到另外一名犯錯的孩子被禁閉三天后又被抽打得聲嘶力竭后，他還是意識到可以用另外的人性化方式私下處理——去醫務室照看馬桑，以感覺生命的脆弱與可貴，直到康復為止。馬修實在不忍心一個孱弱幼稚的心靈，遭到校長無情地鞭笞與踐踏。

　　接著，馬修請被前任教師評為“天使的臉蛋，魔鬼的身材”的莫杭治監管課堂秩序沒有任何諷刺與挖苦，而是很認真地請他擔任“小老師”。但是，當他處理好樂格克事件后回往教室，卻發現莫杭治在黑板上畫出了他禿頂的肖像速寫。面對這一場景，馬修沒有選擇這個學校一貫的“行動——反應”的教育方式，而是選擇了愛的力量，他因勢利導地還莫杭治一個肖像素描，滑稽幽默，此時孩子們對這位老師的“另類”處理問題學生的方式感受到了一絲絲莫名的溫暖，這種溫暖是他們以前所無法想象的。

　　最后，馬修讓孩子們寫下心愿的紙條，讓孩子們談談自己的理想，一項被野性縱容慣得孩子此時顯得格外認真，教室里呈現出與以往截然不同的出奇的安靜，孩子們此刻投入地傾聽著發自遙遠心底久違的心靈之聲，純真歸來，美好回來，孩子們都沉浸在馬修營造的氛圍里，感覺到了異樣的快樂!在這些基礎上，不經意間，馬修又發現了孩子們是喜歡音樂的，他充分發揮自己在音樂上的才能，引導孩子們學習音樂，并根據孩子們的特點給他們定音，“男高音、男中音，男低音”，即使什么也不會的孩子也絕對能讓他發揮自己的作用,當“樂譜架”，當指揮官“助手”等。馬修成立了合唱團，這個在學校頓時轟動了，校長覺得尤其不可思議，這群讓人頭疼得抓狂的問題兒童，還能學習音樂成立合唱團?校長為了讓馬修碰碰壁，就答應了他的請求。而事實證明，馬修用他無比的音樂熱情打開了每一個孩子因失望而緊緊關閉的心門，喚醒了他們渴望被尊重的心靈，孤獨、自卑、對抗、頑劣正一點一滴地消融。

　　看了這部影片，對我們自己的教育教學也是一個啟發。教育的路途不是一帆風順的，教育教學工作的復雜性要求每個教師能夠夠適時調整教育方法，切忌機械粗暴。教育的最基本情感是師愛，師愛是燈，照亮學生前進的方向;師愛是橋，讓學生通向成功的彼岸。

　　放牛班的春天觀后感篇3

　　一向對法國的審美有種感受，那就是另類，那是一種完全不同于中國人的道德取向與審美標準。

　　在中國，無論是法國的汽車，還是法國的故事片，市場的占有率，都遠遠比不上日本的汽車、美國的電影。但是，《放牛班的春天》一片，卻奇似乎妙的捉到了法國人與全世界人們的共同審美點，使得此片一路披靡，廣贏好評。

　　大約，是因為在教育與人性方面的感受，正猶如月光和音樂般，都是不分國際的。

　　影片的色彩是低沉而灰暗的，鮮有明亮感，人和人之間的關系也是冷漠的，甚至充滿著惡意，對此，片中甚至提到了“地獄”一詞。

　　在馬修老師到來之前，我們可以猜測，唯一一顆溫柔寬容的心，來自于那位迎接馬修的醫務室的工作人員。但在我們隨著馬修的視角進入學校后，首先看到的，卻正是這位迎接馬修的由于學生的惡作劇而受傷，此時，正要離開的代課老師對馬修說的話，更是為影片添加了陰影。于是，觀者不免要期待，這位貌不驚人的馬修老師，將怎樣開展他的工作?會遇到什么樣的情況?又會是如何處理的呢?

　　跟隨鏡頭，我們看到了學生對他的種種惡毒稱呼，與各種的對抗、不配合，也看到了校長的粗暴、冷酷，還有，后來的被利用做觀察實驗的孟丹......

　　馬修在校長的強勢高壓下，在學生的不信任中，依然為他的“放牛班”緩緩的注入了新的生命力，這里有的，是耐心、愛心和個人的魅力，更是離不開合唱團的建立。音樂，在他的班級、在整個管教所，宛如一束圣潔的光，驅散心靈的黑暗，把學生慢慢的拉向光明。音樂，是拯救孩子們心靈的藥劑，也感染了周圍的老師們，為迎接放牛班的春天驅走了寒意。

　　不想說太多的感受，對我個人而言，除了許多感人的細節外，以一個教師的角度來看，我對馬修在安排合唱團人員方面，也頗感佩服——除了根據學生的嗓音分高中低音，對毫無音樂感的學生，和年齡小不肯配合的配彼此，則各自安排了一個職務，既不傷害他們的自尊心，又讓他們同樣參與了合唱團的工作。看到那個男孩被安排舉樂譜的時候，感覺是很有點好笑的，而在他們演出時，那個男孩的臉上呈現的光芒，分明就是自豪與驕傲，讓觀者不禁為之所動。

　　擁有天使面孔的皮埃爾是馬修音樂的最大受益者，直接改變了他的命運，走上了之前想都不敢想的光明路途，而影片里的孟丹卻沒有皮埃爾的幸運，他尚來不及感受到愛與誠懇，就被所受到的對待與冤枉，拉向了更深的深淵，使他沒有走上我們心目中期盼的“正道”。那一把火，不但燒了學校，也燒掉了他對世界還可能存留的善意。孟丹未來可能走上的路途，使我們在感受馬修勝利的喜悅中，苦澀著、警醒著。

　　故事結尾的時候，已經是春天了。雖然馬修被校長辭退，但管教所并沒有隨著馬修的離開而重歸陰暗，春季的到來暗示著學校的“春天”也已經到來，而小貝比諾也在終于在周六跟著“父親”走了，這也讓我們回味——馬修在老師這一職業中，是或多或少的充當了父親的角色。

　　愛與寬容，是馬修擁有的，也是他付出的。有些時候，溫暖的觸摸比堅硬的鑿子，也許更容易破開冰層。

　　最后，再次回味影片中馬修的那句話——永遠不要說永遠，一切皆有可能!

　　放牛班的春天觀后感篇4

　　這是一部優秀的法國電影，觀看后感悟頗多。主題曲《眺望你的旅途》久久在我的耳邊回蕩，男孩們的合唱是夜鶯的天籟之聲，讓人回味良久。

　　影片中的那些孩子們大多是讓老師A頭疼不已的問題學生：打傷馬桑大叔的樂格克，頑皮搗蛋的佩皮諾，古怪固執的莫杭治以及其他無心讀書整日胡鬧的孩子。面對這樣一群幾乎不把老師放在眼里，一味胡鬧的孩子，好像只能采取體罰、關緊閉，大多數老師面對這群孩子，恐怕都只能撓頭表示無能為力，怎么辦，只能放任自流——“放牛”唄。有多少人會相信，他們也會有春天。但馬修——一個最失敗的音樂家，一個小小的代課老師，卻給這些孩子們帶來了人生的春天。他為何有如此神奇的魔力？我想：他的魔力來自對學生發自內心的關愛，真正做到了把學生當成了人來對待，來尊重。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。”我一直認為，師愛是鑒別教育的尺度，沒有真誠的師愛，就不會有真正的教育。學生都是參差不齊的，對那些成績優秀、全面發展的孩子，每個老師都愛得起來，愛得輕松；而對那些成績較弱，學習不積極，思想再有點問題的孩子，誰又會真正的去關心、尊重他們，寬容、理解他們，發自內心愛他們呢？

　　影片中孩子們一次次的惡作劇，馬修老師都用一顆寬容的心來接納他們，正是這種寬容如一縷陽光直射“池塘之底”。終于喜歡惡作劇的孩子在照顧病人的過程中，漸漸產生了悔意。受懲罰的孩子在母親面前保留了自尊心。自閉癥的孩子在老師的關懷下慢慢打開了心扉，一次又一次馬修老師用他的愛和寬容之心幫助了這些孩子，正是這份善良與偉大，改寫了孩子們原本那充滿晦澀的童年記憶，留下了一串歌聲與歡笑，盼來了“放牛班的春天”。當昔日的照片變得昏黃，昔日的頑童已成為音樂家，我們看到了早已滿頭銀發的皮埃爾、貝比諾對老師馬修深情的懷念。“海納百川，有容乃大。”這對教育而言，不僅是一種磅礴的氣勢，而且體現一種寬容的態度。寬容是一種境界，是一種教育的智慧。它是從善良心靈中流淌出來的愛的泉水，它是從睿智頭腦中升華出來的美的綠蔭。寬容能使我們看到快樂的曙光，享受教育的過程，感悟人生的成長。只有寬容，才有真正的理解；只有理解，才有會心的溝通；只有溝通，才有真誠的信任。教育用兼容并包的方式，呈現“萬紫千紅才是春”的美景，而做為一個教師應該用寬容的心接納每個孩子，讓他們在教育的土壤中，生根、發芽，茁壯成長。馬修正是這樣，在院長面前一次次包容了孩子們的過錯，有一次次寬容他們的過錯，一次次耐心的教導他們。

　　在每一個孩子的成長的過程中，每一個老師都扮演著重要的`角色，有的甚至影響孩子的一生。孩子的心靈是稚嫩的，容易受傷的，他們有調皮、貪玩的天性，難免會犯些小錯誤，每當這時，就需要老師的耐心教誨，這樣的教誨，需要講求方法，針對不同的學生采用不同的方法，但無論什么方法，作為老師都要有一顆包容、寬應該讓學生看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續進步的信心。但教育又不是只要有愛就可以的，也許誰都可以作一名教師，都可以去教授課程，但要教育學生的全面發展卻不是多數人做的來的。讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，決不能因為一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來。對于身為教師的我們來說，馬修給我們樹立了一個最好的榜樣。

　　放牛班的春天觀后感篇5

　　星期四下午，我們利用第三、四節課的時間看完了這部電影。

　　影片的一開始，我就一直在關注學院里的那個有著天使般的面孔，卻有著惡魔心靈的小男孩。我喜歡他！雖然他很頑皮，只是頑皮而已！

　　這是一個恐怖而又溫暖的故事。

　　這個學院可怕到我們不敢看它一眼，在這里，除了學生，其它人的觀念都是一致的：抄作業，關禁閉，罰勞役；搞惡作劇，關禁閉，罰勞役；逃課，關禁閉，罰勞役。無論犯了什么錯誤，都是重復這兩個詞語。誰沒有犯錯誤的時候呢，更不用說一群沒有長大的孩子了！這樣的管教方式對嗎，孩子們會改變嗎？這樣的學校應該存在嗎？不，是否定的。要是我是那里的院長，我一定會好好與他們溝通，而不是用暴力的方式，這樣只會更糟糕。

　　在這個恐怖的學校里，已經沒有老師了。園長只好找馬修來代課，他是多么的可愛啊！他面帶著微笑，走進了書本漫天飛的教室，他面對這種情況，并沒有慌張，而是向同學們友好的打招呼。但這時，那個討厭的院長來了，他兇狠狠的大吼一聲：“坐好！”沒有一個人敢不聽，同學們都老老實實、安安靜靜的坐好了。

　　相處了幾天的時間，馬修的樂譜被他的學生發現了。本發誓再也不寫樂譜的他，可是，他看到了這些可愛的孩子們，便打消了這個念頭，開始有組建合唱團的想法。這些孩子不斷給他靈感。

　　他把這個班的孩子分成了低、中、高音，但是那個“惡魔”小男孩因為犯錯而被罰勞役。而貝比諾這個可憐的孤兒，小男孩兒卻什么也不會，只能在桌子上當老師的“得力助手”。合唱團被院長勉強同意成立后，開始了非常有效果的排練，老師努力教，學生快樂學。

　　有一次，馬修在休息時間無意聽到教室有一陣天籟之音傳入他的耳朵，他被吸引過去了，他躡手躡腳推門進去了，男孩兒看見了，立即不唱了，可是馬修說：“你從明天開始，上我的音樂課。”

　　只是因為這樣，慢慢的，男孩兒不再躲避馬修了，而是努力的唱歌，使它成為了馬修的“鎮團之寶”，并封他為“獨唱大神”，這一舉動引起了一個大企業的老板的關注，她聞聲來到了學院里，馬修和他的學生都緊張著，也興奮著，可是，在這之前馬修與男孩兒又出現了一些問題。于是便取消了他的獨唱部分。

　　但在唱到那一段時，馬修還是停下，讓他唱了。我從男孩兒的眼睛里讀出了他那一種被別人原諒與寬恕的欣慰和興奮，演出非常成功。

　　眨眼間，過去兩三個星期了，馬修該走了，可是他的心還留在這里，他改變了許多人：這里的學生、這里的老師、這里的院長，還有這男孩兒的母親。

　　他是不留遺憾的！臨走時，他翻了翻他寫的樂譜，他并沒有帶走，而是留了下來，留個他們永久的美好回憶。

　　他邁著沉重擔憂輕松地腳步走出了院門，他想，這些孩子是不會因為他走而來送別和傷心的。可是，遠遠的，傳來一陣熟悉的美妙歌聲。從天而降了一堆紙飛機，上面寫滿了孩子們對老師的祝福，把馬修的心裝得滿滿地。

　　正當馬修要上車時，貝比諾風一般的來了，他要跟著他走，可是他不同意，但走了又回來，貝比諾沖上去，上車了！

　　而這一天，剛好是星期六，他等的人：爸爸。沒錯，就是馬修，這個可愛的父親。

　　放牛班的春天，是暖和的，是幸福的，讓我們一起來享受這春天的短暫與美好吧！

　　放牛班的春天觀后感篇6

　　“牛”塘底寄宿學校教育者眼中的受教育對象，他們就是用對待動物的方式來管理這些孩子的。在這種簡單粗爆的管教下，孩子們看不到希望，自暴自棄。面對這樣的情況，應聘的老師都是來去匆匆。他們沒有勇氣也不愿付出那份努力。此時可貴的是失意的音樂人克萊蒙·馬修承擔起了帶孩子們“找回春天”的使命。

　　塘底寄宿學校——一群被放逐的孩子所在的學校。這個學校名字正印證了這些孩子的處境和心境。

　　哈杉——這所學校的校長，是一個專制殘暴的領導。對學生是冷酷的，一犯錯就處罰。對這些孩子就像對待犯人一樣，動不動就關禁閉，罰掃廁所，甩耳光。還像現在很多的校長一樣，處處想著從學生身上壓榨錢財。用他自己的話說，他不是搞教育的。

　　孩子的父母親對孩子缺乏關愛，又不能夠從自身尋找原因，而一味地責怪孩子，為推卸責任把孩子送進寄宿學校，至使孩子，離親情越來越遠，索性放棄自己。

　　沒有人會拒絕溫暖，拒絕關愛，拒絕尊重，頑劣的孩子，其實更渴望這些，因為渴望而得不到，失望之下的他們才會選擇自我放逐。

　　馬修不計較孩子們的捉弄，處處維護他們，使那些立起尖刺的刺猬漸漸收起了鋒芒，接受他，認可他，信任他。在一個偶然的機會里——睡覺時間，科爾班帶著大家唱歌挖苦馬修：禿頭禿頭你完蛋了，這里不是你說了算。馬修不但沒有發怒，反而因為從中發現了孩子們的音樂天賦而開心。

　　發誓不再接觸音樂的馬修重新寫起樂譜，帶孩子們走上了一條音樂之路。他還勸莫朗杰的媽媽帶莫朗杰到里昂去深造。也因此被校長稱為有著“天使的臉龐，惡魔的靈魂”的莫郎杰最終在音樂上有了很深的造詣。而從接到母親去世的消息，他還堅守承諾指揮演出這一點來看，他是一個品行高尚的人。

　　因為馬修的到來，孩子們的生活注入了陽光，他們漸漸自信，心底也漸漸柔軟而溫暖，看到馬克桑斯從醫院回來，他們蜂擁而上表示歡迎，這是以前的他們從來不會做的。

　　即便是無藥可救的蒙丹，那回頭的一笑里，也有一絲溫暖。如果校長聽從馬修的勸告，向蒙丹道歉也不至于他會放下那把大火，燒毀了學校，更是完全毀了自己的前程。

　　雖然說教育不是萬能的，愛和溫暖不能夠改變所有的人，但至少能改變一部分人。這一部分人再去影響更多的人，這不是很美好嗎？

　　Ted大會的一個演講者在一次演講中說：讓他明白自己是非凡的人，你可以拯救他的人生。而他自己就是一個活生生的例子。是一個被良師拯救的孩子。

　　《青鳥》中的村內老師，也是一個靈魂的拯救者。改變了一些看不到希望的孩子的人生。

　　而今天《放牛班的春天》里的馬修老師又是一盞照亮孩子心底的燈。

　　這些老師并沒有因為改變一些孩子的命運而輝煌，也沒有因此得到豐厚的回報，他們依舊默默沉寂在教育行業。但是，他們的內心是安慰的：因為他們的努力讓孩子們找到了自己的春天，讓一些家庭回歸到了和諧，讓這個社會多了一份安寧。這不是一個教師最大的價值體現嗎？

　　雖然說生活中那些自私殘暴的校長不可能像哈杉一樣被大快人心地開除，甚至會變本加厲繼續他的惡行，也會像哈杉一樣，面對指責耍無賴。但是作為一個老師，應該是跟孩子站在一起的。做孩子需要的保護者，給孩子以溫暖，以自信，以支持。帶著滿足感去稱贊孩子的每一點進步，帶他們發現自己生命里的春天，這是一個為師者的職責。

　　放牛班的春天觀后感篇7

　　很少有一段旋律能在我的腦海中縈繞那么久，在《Les Choristes》（中文名：放牛班的春天）中，它一次次響起，一次次讓我情不能自已：“Sens au coeur de la nuit／ L'onde d'espoir／ Ardeur de la vie／ Sentier de gloire（黑暗中的方向／希望之光／生命中的熱忱／榮耀之巷）。”原來童聲可以這么美，這么懾人心魄，明快而充滿了張力。

　　故事發生在法國，某個小鎮的郊外，有著這樣一個充滿嚴格制度的少年學校。而這個學校里的學生，并沒有因為這樣的嚴厲管制而變得乖巧，反而成為了一群沒有教養，只會用武力解決問題的孩子。然而誰也不會知道，在這些似乎無可救藥的孩子幼小的心靈中，一個個美妙的夢想正在悄然升華。懷著這樣天真爛漫的夢，他們遇見了一個可以說足以改變他們命運的人——他就是馬修。

　　電影中的院長，對孩子不僅沒有耐心，而且還會對犯錯的孩子處以嚴酷的體罰，例如：將小孩單獨關在禁閉室，無視這些孩子的驚恐害怕，而馬修老師則完全不同，他對孩子充滿了愛心，對犯錯的孩子，也不是一味偏袒，而是給予他們改過的機會，在他的循循善誘下，每位孩子都拾回了他們的自信，找到了屬於自已的春天。

　　馬修用愛找回了一群迷失的羔羊，用愛照亮了前往之路，用愛為他們指引方向。我認為：這不是奇跡，這是愛的奇效。在管教寄宿學生時，將學生組成了一個合唱團，用音樂啟發孩子的潛能，讓這些個野孩子們都能成為發光的小天使，用純凈的音樂喚回他們冰冷已久的心。

　　馬修在接受校長的任務時所提出的三個條件：第一，不體罰學生；第二，讓我來處罰犯事的學生；第三，不要透露他們的名字。這些條件無一不體現了他對幼小心靈人性的關懷。

　　最后，這個班級的一切都改變了。一幅幅美麗的春天景象在每個孩子腦海中浮現。他們從馬修的身上感受到的不再是每天的提心吊膽，生怕犯錯的恐懼，而漸漸轉變成為了慈父般的愛。

　　我們不防思考這樣幾個問題：這些孩子都是些問題孩子，但他們是不是生下來就是有問題的呢？是什么原因讓他們成為了問題學生呢？對待問題學生，不用說是問題學生，當一個正常人遭遇院長這種處事方法的時候，你又該作何想法呢？我想起來了張校長的一句話“一個人有病，大家吃藥”，當初聽到這句話的時候，還曾經用“殺雞儆猴”、“殺一儆百”這樣的言詞為自己注解理由，現在作為一個旁觀者去看待這種作法，真是有一種當局者迷旁觀者清的感覺啊。

　　沒有教不好的學生，只有不會教的老師。學生有時可以不怕嚴厲的面孔，卻不忍欺騙一顆慈善的心，即使再荒蕪的田野，師愛播下的種子也能發芽。

　　不可否認的是，溫情是個好東西。它沒有特別激動人心的場面，也沒有特別叫人難以接受的痛苦悲情。《放牛班的春天》就是那種從頭至尾都可以讓人保持微笑，尤其是看著那些頑童們可愛純真的一面，心底煥發出的某種“本真”的天性。我們需要的就是這么一鍋濃濃的，溫暖的心靈雞湯。

　　放牛班的春天觀后感篇8

　　也許不會有人知道在法國某個小鎮的郊外，通過一條幽長而寧靜的梧桐樹圍成的小道，坐落著這樣一個充滿暴力，恐怖，嚴歷制度的少年管制學校。這里住著一群不學無術，冷漠，野蠻無知的孩子。他們是使家長無奈，老師煩惱的問題少年。誰也不會在意這些尚未成熟的心靈中所懷揣著的天真爛漫的夢想：將軍，熱氣球飛行員，建筑家……刻板的校長只能用“犯事的人，必定受罰”的準則加以暴力來懲罰他們。原任班主任束手無策，無奈調職，然而一個人公認為一事無成的馬圖來了，就這樣放牛班的“小春天”在每個孩子的心田瑰麗而至。他們的夢想也逐漸開始萌發。

　　是的，是這樣一個被世俗所公認的卑微的“失意的樂者，失業的教師”給“放牛班”帶來了生機勃勃的“春意”。影片從頑皮的孩子那一莊一勰的嘻笑怒罵間折射出一顆身為教育者的馬圖的善良、寬容、耐心，他以跳動的音符馴服了一群如小野牛般的桀驁不遜的心靈，讓他們感受到陽光的溫暖，春天的氣息……

　　影片是把這位校長與馬修對比起來刻畫的，他們的教育理念有著天壤之別，最后校長一敗涂地。插班生莫丹，心理醫生把他放到這所學校作實驗。莫丹無惡不作，人性幾乎已被泯滅殆盡，他被校長指控偷了學校的20萬法郎后被送進警察局，在校長準備因竊取了馬修的成功而摘取勛章時，莫丹從警察局逃出來一把火燒了學校的某幾間房，同時也燒掉了校長的勛章。

　　而馬修取得了某種意義上的成功，他得到了學生的認可、同事的認可。在他被校長解雇時，害怕被關禁閉而不敢出來送行的孩子們在窗口揮動著小手，帶著祝福的紙飛機從窗口不斷地飛出來，宛若花兒朵朵。而那個在二戰中失去父母的小不點，在馬修即將踏上離開的巴車時，跟著來了，乞求馬修老師帶他一起走，最終，出人意料地，馬修果真帶他走了。

　　馬修的這種成功的背后，是他對學生的父親般的愛——我沒有見到任何一位孩子的父親，馬修填補了這一空缺——而這種愛心的表現往往是超乎一般教師的對學生過錯的寬容。馬修在接受校長的任務時所提出的三個條件：第一，不體罰學生；第二，讓我來處罰犯事的學生；第三，不要透露他們的名字。無一不體現了他對幼小心靈人性的關懷。為了使傷害校工的學生免于被關禁閉，他“包庇”了他，并把它作為教育的契機，讓他去醫務室服侍校工直到他痊愈，讓這位孩子在內疚中悔悟。即便是他發現了那位偷了20萬法郎的孩子，他也沒有簡單化地將他移交校長或警察局，他冷靜、耐心地找他談話，了解那位孩子的作案動機——僅僅是為了買一個熱氣球，那是他的理想。同樣，馬修把這位孩子的簡直是不可饒恕的錯誤當作了教育的資源。當馬圖聽到淘氣的孩子以嘲笑他的口氣唱著那支“老禿頭，老禿頭……”時，馬圖并沒生氣，他曾在日記中這樣記載：“我念念不忘那支歌，唱得差，但畢竟還是在唱歌，”

　　誰能做到如馬修般地對學生付出徹底的真愛，誰也許就能轉化至少一個后進生。我之所以在“愛”前加上“徹底”和“真”字，是因為很多“愛”不“徹底”，也不“真”。

　　然而教育，僅有愛是不夠的。馬修成功的背后，還有一個因素，他愛好音樂，他把這班因各種不幸造成的千奇百怪的問題學生訓練成了一個合唱團，在悠揚、和諧的歌聲中，孩子們的笑容是率真的，甚至是無邪的。看完影片后，我想得最多的是，作為老師，應該有一點特長。設若馬修一無所長，可能就沒有這么成功。

　　放牛班的春天觀后感篇9

　　看完《放牛班的春天》這部影片，我的心靈受到了強烈的震撼。感謝學校的安排，使我又受到了一次良好的師德教育。一起感受著一個學監和一群問題學生之間發生的一些平淡又令人感動的故事。這是我第一次看，看完之后真的讓我好感動!

　　四十八年前，主人公馬修到一家學校擔任學監，這個學校被稱為”池塘之底”，這樣一個名字，馬上讓我聯想到被世人遺忘的角落，這個學校由調皮的孩子，殘忍的校長，冷酷的教師，嚴厲的制度構成，對于一個教師要面對這一切的時候，有時會不小心的融入這樣的氛圍中，而馬修懷著一顆仁愛之心看待這些孩子，對學校殘忍的“行動—反應”制度深惡痛絕。他用他對音樂創作的熱愛，用愛心關懷孩子，在他的執著下，費盡心思組成了一個合唱團，用他期待的眼光，用他精湛的技術，用他平靜而充實的心靈，引導孩子們的心靈。孩子們在音樂中找到了自我的價值，學會了欣賞美好的事物，懂得了相互尊重，信任和友愛。音樂結開了束縛他們心靈的繩索，重建了被炎涼事態損毀的是非觀，激起了一顆顆幼小心靈中對于美好未來的向往。

　　關于師生關系的電影歷來讓人感動，而《放牛班的春天》是一部讓人因為感動喜悅而淚流滿面的電影。我在欣賞這部影片時，幾次眼淚在眼里打轉，有欣慰、有同情、有反思、有對照。馬修的教育理念需要我們去意會，而非言傳所能領悟的。他遵守制度，并不象以往刻畫的此類人物那樣藐視制度和管理;馬修是伯樂，他挽救了許多孩子的心靈，培養出了皮埃爾這樣的合唱指揮家;他認真執著，同時他也有不能改變和無法挽回的學生，但是他在盡自己的所能做著可以做的事情。放牛班的孩子是幸運的，他們遇到了馬修，皮埃爾是幸運中的幸運，如果沒能遇見馬修，他極端又叛逆的性格將給他一個黑暗的未來。

　　我喜歡馬修，最打動我的原因是：馬修老師不是什么英雄，他和我們一樣是一個普通人，他沒有做什么驚天動地的事，他只是盡他所能地去理解孩子，信任孩子，保護孩子，同時幫助和感化孩子，發現他們的天賦并盡力去開發。他做這些事并沒有什么特殊的目的，他也沒有把自己想得有多么崇高，相反我們從片中多處看到他的形象有時還有些猥瑣，有時還有些怯懦，但這些都沒有影響他去愛孩子。只因為他是老師，他跟孩子們在一起，他做了他認為應該做的事，愛孩子并教他們唱唱歌，僅此而已。一切看起來是那么平淡無奇，波瀾不驚。但他卻點亮了孩子們的心靈之光，并讓這光引領著孩子們前行，不斷增強他們的信心，讓他們對生活重新燃起希望之火，讓他們對未來充滿美好的向往。如果在這些孩子的生命中沒有馬修這樣的老師出現，他們的一生將會是另外一種景象。因為馬修，他們沒有成為亡命徒、沒有成為罪犯，他們成為了指揮家，孤兒佩皮諾成了有家有父親的人，一生過著有尊嚴的生活。馬修老師雖然只陪伴他們不長的時間，但他卻是孩子們一生的恩師，生命的導師，靈魂的拯救者。

　　電影往往是虛構的，也許在真實生活中它不曾發生。但是它卻寄托了人們對生活的美好憧憬。《放牛班的春天》使我真真切切地感受到了老師對學生的殷切希望和深厚的愛。在簡單質樸的語言中，我豁然開朗：其實，在每一個人的心中，都有這樣一個美麗的花園，春夏秋冬四季分明，隨時隨地都因為周圍發生的一切而改變。春天定然是最美的季節，一陣陣柔和的春風拂過面頰，綠草破土而出，泉水叮叮咚咚地詮釋著春天的絢麗多彩。然而只要有愛的包圍，即使是放牛班的那些孩子，依然可以擁有一個陽光明媚的春天……

　　放牛班的春天觀后感篇10

　　皮埃爾揮著指揮棒的模樣出現在屏幕上，那嫻熟的手法，那認真的表情，誰能想到他的少年是“池塘之底”度過的呢？什么是“池塘之底”？這是一所問題兒童的寄宿學校，他們幾乎不把老師放在眼中，調皮搗蛋，在校長眼中，他們是無可救藥的，在這樣的環境下，皮埃爾能成材，是因為遇到了他的伯樂——馬修老師。

　　馬修老師猶如牧師一般，引領孩子們走向光明。馬修是新學監，一位落魄的音樂家，到了“池塘之底”，與一群搗蛋的孩子相處。他沒有如校長那般對孩子們進行體罰，而是以自己愛的方式去感化學生們，他并不認為他們是惡魔。一次偶然的機會，在孩子們的宿舍，馬修聽到孩子們的嗓音，他說：“歌唱得很糟糕，不過嗓音不錯。”他萌發了組建合唱隊的想法，在教師中聽孩子們的嗓音，一個個挑選，而皮埃爾，是他唯一的男低音。皮埃爾是極有天賦的孩子，只是無人懂他。馬修猶如天使，給這個迷路的孩子指點迷津。馬修的努力沒有白費，皮埃爾一天天在進步，他的合唱團也越辦越好。而他們也終于收到了伯爵夫人的來信，邀請他們為他演奏，在這次演奏中，也給了皮埃爾

　　不一樣的感觸。看到他們最后的微笑，我也笑了。

　　派皮諾，一個可愛的小男孩，父母在二戰中去世了，而他總相信他的爸爸會在星期六來接她，而他的等待總是落空。馬修給了派皮諾特殊照顧，不讓別人欺負他，最后，馬修被解雇了，在公車下，派皮諾哀求馬修把他帶走，馬修不同意，然后上了車，而最終還是舍不得這個可愛的孩子，馬修把他抱上了車。

　　馬修在管教寄宿孩子時，用音樂啟發孩子的潛能，讓野孩子個個成為發光的小天使，用純凈的音樂換回他們冰冷已久的心，他對教育事業盡心盡責，對人平等，不分貴賤，一視同仁。他總是毫不吝嗇自己的贊美，即使孩子們做得并不是那么好，他總是說：“嗨，你真棒！ ”正是有他的鼓勵，孩子們才能不懈努力，一步一步走向另一個充滿愛的地方。

　　我記得，馬修在對待犯錯的孩子時，他不是一味的責怪，而是進入他們的內心，了解他們的想法，用另一種方式去教育他們，感化他們，帶領他們走入正軌。有一個孩子，因為調皮，捉弄老師，把老師眼睛打傷了，馬修讓他以自愿的身份去照顧那位老師，作為保密條件，讓他從中知道自己的錯誤行為，從而教育他改正。還有一個孩子，偷了校長的錢，只為了想存錢買一個熱氣球。面對這樣一個孩子，他仍然盡心盡力，不放棄任何一個。

　　當馬修神情黯然地離開學校大門時，受到了曾經是頑皮甚至是邪惡的孩子在卡片上寫滿了思念與祝福，那一雙雙揮舞著的手訴說著留戀與不舍，這一刻，馬修露出了幸福的笑臉，那一刻，我感到又流淚的沖動。這一刻，我覺得馬修所付的出一切都值了。

　　學生之為學生，就是因為他們還是孩子，有缺點，不懂事，甚至會犯錯誤。老師之為老師，就在于我們年長于學生，涵養勝于學生。寬容能使我們看到快樂的曙光，享受教育的過程，感悟人生的成長。孩子的心靈是稚嫩的，容易受傷，他們有調皮，貪玩的天性，難免會犯些小錯誤，每當這時，就需要老師的耐心教誨，需要一顆寬容的心。

　　對于一個音樂家來說，心中沒有愛，就不能作出有生命的音樂，對于一個老師來說，心中沒有愛，他的教學生涯就像沙漠一樣荒蕪。馬修正是心中有愛，所以他作出了有生命的音樂，也改變了許多學生的一生，使他們獲得了屬于他們的春天。

　　放牛班的春天觀后感篇11

　　那一定是世界上最令人煩心的地方，卻也不至于邪惡至底———有“池塘之底”之稱的管教寄宿學校，住著一群桀驁不馴的小男孩，永遠享受著“犯規——處罰”的游戲規則，不斷給外人加深原本已不堪的壞印象。誰又能料到呢？那位多次被孩子戲謔為“光頭”的克萊蒙馬修老師，竟讓這一潭死水碧波蕩漾春色明媚······

　　教育，讓愛回歸

　　“犯規———處罰”是這所學校最大的特點，老師的冷漠嚴厲成為孩子心中冰冷的隔閡。幽暗冰冷的房間，囚禁的，不只是自由，還是性格與心靈；不留情面的體罰，鞭打的，受辱的，是一顆顆幼小的心靈。缺乏了正確的引導與教育，孩子們日益成為教育的對立面，愈加使盡花招與老師對抗。而他，馬修老師，用寬容，仁愛，理解之手，使心靈之堅冰融化，使心靈之不善得以驅逐，，那一次次的循循善誘，一次次的庇護，是最有力的催化劑。“師生之戰”在今日已屢見不鮮，教師對學生的體罰也被頻頻曝光。教育，難道只是掰開那一個個腦殼，硬生生地把知識灌入嗎？如果是，那這種教育等于毀滅，毀了學生，使他們對真善美感知淡薄；毀了老師，使他們無法嗅到桃李芬芳。少了愛的教育，必是殘缺的。好比一池清水，少了游動的魚，也就少了生命的活力。融入愛的教育，它的果實一定沉甸甸。

　　功與名，莫強求

　　馬修老師的合唱團開始小有名氣之時，便是哈善院長開始打加官進爵的如意算盤之時。一邊是對孩子的盛氣凌人，一邊是對公爵夫人的諂媚逢迎，小人的丑態展現的淋漓盡致。誰知在即將成功地奪走馬修老師的果實之時，學校的一場大火斷了這場美夢；而后老師與學生對其不人道的體罰的檢舉，更將她踢下院長的職位。真是應了那句古話“命里有時終須有，命里無時莫強求”。生命中往往有著這種看似巧合的東西，有的人為功名拼得頭破血流，最終卻一無所獲；有的人淡泊名利，修身養性，光環卻不期而至。馬修老師，本是才華橫溢的音樂家，卻甘為一個小小的代課老師，并傾盡心血；他離開學校后，關于他的去向，電影里也只是說“從事音樂，但不慕功名”。這留給我更多懷想，更多感動。沒有世俗的心態，就是如此純粹，只朝著一個方向———音樂，就如片尾時他踏上那輛穿梭在林中的公車一樣，沒有人知道他是誰，他的才華幾何，踏上他未知的遠方。

　　音樂，心靈的召喚

　　那必定是世間最美的旋律，能撥動心底的琴弦，能對人有強有力地召喚，使六十多個孩子完整地組成了一個合唱團———有男高音，男低音，團長助理，甚至還有樂譜架。從此，那幽暗的學校從此熠熠生輝，那難以管教的學生從此溫順乖巧，那板著面孔的老師從此笑逐顏開。天籟般的童聲回蕩，在狹小的空間里形成的回聲震撼人心，一雙雙認真又滿懷期待的雙眼里，充滿了對生活的熱忱。音樂，來得比處罰更委婉，力量卻更強大；它是如此的不經意，卻也深入人心。那是最動人的一幕：所有的孩子圍在馬修面前，歌唱著，歡喜著，每一個人的價值都得以體現，每一個人都成了天使。那一刻，我看見放牛班的春天來臨了。

　　就連“池塘之底”也能煥發生機，那生命中還會存在永恒的秋嗎？關于愛，關于執著，關于夢想，都將擺渡生命的無常，使其回歸正常的軌道。我用無限的真善美，方得一個春天。

　　放牛班的春天觀后感篇12

　　剛開始接觸這個片子是在高二，音樂老師給我們放的，起初我被這個很土的片名嚇到，以為這又是如同國內劣質影片一樣搞什么個人逆襲。看完之后我感覺電影被這個片名侮辱了，實在是埋在土里的珍珠，這部電影在豆瓣評分九點二分，可謂絕世佳作。

　　一個光頭而油膩的中年男子馬修，在經歷了無數次失敗以后來到了一所叫做“泥塘底”的學校，聽聽這個名字，就知道這是一所怎樣的學校。到處都是壞學生，大家都活在世界的最底層。他們敢劃傷牧師，敢調戲老實的數學老師，沒有人愿意多在這里待一天。校長實行了嚴酷的政策來打壓學生。整個學校如同監獄。

　　如果是你，你會怎么做呢？會加入校長，做一個“蓋世太保”還是憤然離開，抑或者做一個平平凡凡的教務主任，在泥潭里過完平靜而碌碌無為的一生呢？

　　事實上，大多數人會選擇第三個選項，因為自己在外面已經失敗了九十九次，何必要再做那個碰南墻的人呢？畢竟，在大多數人眼里，沒有嘗試就不會失敗。

　　馬修注定是個偉大的人，因為他知道自己是一個有價值的人，而不是一粒沙子。

　　馬修為孩子們爭取權益，在孩子們不懂他，挖苦諷刺他，向他臉上扔泥巴的時候，他只是睜大眼睛看著孩子們，他拉著那個劃傷牧師的孩子，指著牧師問那孩子，你知道什么是生命嗎？他組建了合唱團，找到了一個叫莫朗奇的天才，他溫柔的歌聲可以感動天使。然而上天似乎不想馬修那么順利，當馬修喜歡上莫朗奇的媽媽時，上帝讓她嫁給了一個商人。馬修含著淚，明白這是讓莫朗奇上音樂學院的唯一道路，他放手了。在大多數人看來，馬修已經失敗透頂。然而這個合唱團，走向了一條榮耀之路。可是最后，馬修還是離開了，臨走的時候，只有無數飛過頭頂的紙飛機為這個低著頭的胖子送行。

　　多年后，那個叫派皮諾的小男孩告訴成為大音樂家的莫朗奇，馬修老師在離開后教了50年音樂，直到去世，依然是孤零零離開的。

　　馬修偉大嗎？我認為是偉大的，也許有人說，一個落魄的老師有什么偉大的呢？我說，因為他知道自己是個老師，而且一直在做一個老師。

　　一直以來，我認為的偉大是名流千古，是萬人矚目，是恩澤四海。可是看完電影的我問自己，為什么馬修偉大呢？馬修實在是太悲慘了，這一生沒有名聲，沒有妻子，沒有贊揚和鮮花。

　　可是馬修做到了一件很多人沒有做到的事情，那就是讓自己的人生有了高光時刻，他挽救了孩子們，把他們從爛泥地里拖了出來，讓他們用積極，善良的眼光看待這個世界，讓他們真正開始做一個“人”，相比之下，甘愿碌碌無為的人就像縮在被窩里的孩子，那么的可悲。

　　曾經我與一個同學聊天，我勉勵她要去沖鋒，要去做一個偉大的人，她生氣了，說自己從沒想過偉大，只是想讀好書養家糊口罷了，她諷刺我，說我像堂吉訶德，用長矛去干倒風車。

　　偉大，不是用雞湯包裝自己，不是炫耀自己的肌肉，不是裝作與世無爭看破紅塵而博得他人的驚嘆。而是去做一個好人，做一個做任何事都對得起內心的人。失敗和沮喪會讓這些人痛苦，但是絕對不會讓這些人后悔，因為偉大如馬修的人總有高光時刻，讓自己成為一顆流星，讓那些傷害他的人仰望。

　　我的老師，如今很多已經不怎么聯系，有的已經沒有聯系方式，但是它們中的一些人，讓我覺得他們是一顆流星，偉大而又充滿人性的光芒。

　　放牛班的春天觀后感篇13

　　看完《放牛班的春天》，我已是淚流滿面。鄰居家的阿姨給我送韭菜來，我一開門，阿姨呆住了，因為我忘記擦掉眼淚。“沒什么的，看電視感動的。”我笑著解釋道。阿姨“哦，哦”地走了。收拾心情，給這個影片寫下我的觀后感：

　　教育首先是尊重！

　　電影講的是在法國的一個充滿暴力，恐怖，嚴歷制度的少年管制學校。這里住著一群不學無術，冷漠，野蠻無知的孩子。他們是使家長無奈，老師煩惱的問題少年。誰也不會在意這些尚未成熟的心靈中所懷揣著的天真爛漫的夢想：將軍，熱氣球飛行員，建筑家……刻板的校長只能用“犯事的人，必定受罰”的準則加以暴力來懲罰他們。原任班主任束手無策，無奈調職，然而一個人公認為一事無成的馬修來了，就這樣放牛班的“小春天”在每個孩子的心田瑰麗而至。馬修老師面對一群被社會遺棄的問題孩子，他沒有戴有色眼鏡，他用尊重贏得了孩子們，看來，教育首先就是尊重！尊重每一個孩子，這個和年齡無關！和是否殘疾無關！更和是否聰明無關！

　　教育應該擁有愛！

　　影片中的這群孩子被看著是一群冷漠的孩子，其實不然。當教養院的院長決定開除馬修的時候，馬修被告知不得與任何學生見面，他悄悄地離開，正如當初他悄悄地來。帶著失落，帶著失望，正在這個時候，教室的窗戶口，一架架紙飛機飛了出來，馬修撿起來一看，我皮埃爾（一個單親家庭的孩子，一個被認為孤僻，冷漠的學生）的字跡，是某某（學生們）的簽名，當時我被這群孩子感動得哭了。每個孩子都有一個屬于自己的春天，在他們的心里！這個世界也許有卑微的人，但卻沒有卑微的情感。是的，馬修和他的學生們是普通的一群人，可是他們的感情并不尋常！

　　教育不等于愛，但是教育應該擁有愛！愛的力量是無窮的，他可以把冰冷的石頭捂熱！也可以把問題孩子感化！馬修用他的寬容，他的愛感化了孩子們。

　　教育得因人而異！

　　教育不是一成不變的，得因人而異。比如馬修在對待那個不愛說話個子最小的，在二戰中失去雙親的孩子的時候，他沒有要求他必須得學習，必須得唱歌。孩子實在不喜歡的事情我們不能強求，不能把孩子們當成商品，我們不能批量生產商品！而是讓他坐在講桌上，美其名曰叫他當音樂老師的助理。而對于那個調皮但唱歌很有天賦的皮埃爾，馬修老師讓他當領唱，他得到了老師如此的信任恐怕是第一次吧。所以他表現得是那么的好！對于那個五音不全的孩子，馬修老師讓他當音樂架子，可別小看這個任命，也許對于成人來說無疑是一種侮辱，但對于孩子來說不是，他可以站在隊伍的最前面，而舉著樂譜的只有他一個人，他有著被老師特殊對待的優越感。這是對因材施教最好不過的詮釋了。

　　教育是潤物細無聲！

　　教育不是雕刻，教育是一種身體力行的影響！馬修以他平平的身份，以他的行動影響著孩子們，告訴孩子們什么不能做，什么可以做，什么該做。不是懲罰就能讓人服氣的！

　　教育不是萬能的！

　　教育也不是萬能的！面對一些特殊的社會敗類，我們也有無能為力的時候。就如同影片中那個不得不被送往看守所的孩子，看著他被帶走，馬修也只是嘆氣！教育并不是萬能的，他不能讓每一個走火入魔的人都得道成仙！我們不要盲目地把教育看成萬能的，當我們的教育不能改變現實的時候，不要認為教育就沒有用了。那只是對個別人不頂用，對大多數來說，教育的作用不可小覷，只有明白了教育不是萬能的，我們才不會當問題出現的時候打退堂鼓，不能因為丟了芝麻而放棄西瓜！

　　放牛班的春天觀后感篇14

　　看完《放牛班的春天》這部影片，我的心靈受到了強烈的震撼。感謝包河區教育局的安排，我又受到了一次良好的師德教育，不得不說馬修老師真的是一個十分值得人尊敬的老師。

　　馬修之所以如此令我感動，恰恰正在于他的平凡和普通。他給予我們學習的可能性，并不簡單是當作一個偶像或榜樣而遠遠的膜拜敬仰。“池塘底”在“鐵血”校長的統治下仿佛罩上了一面密不透風的鐵幕，任何的變革和嘗試仿佛都是不被允許的，而馬修在這種“制度下”進行了自己的探索。當他發現這群孩子有唱“歪歌”的愛好后因勢利導，成立了合唱團，并在被發現后冒著丟掉飯碗的危險進行了“制度內”的抗爭，成效是顯著的：當皮埃爾內心深處對音樂的愛好被喚起，獨自在角落里唱歌；當那一群散漫不羈的孩子被音樂俘虜，馴服的聽從了馬修的指揮，讓惡作劇的學生停止他們的行為不是用體罰或者禁閉，而是讓他們見證惡作劇帶來的后果，讓他們為自己的后果負責，產生的內疚感會令其認識到自己的錯誤。馬修會嘗試從學生的角度看問題，不會輕易生氣，把學生的惡作劇和嘲笑一笑置之，還會善于發掘學生的閃光點。學生們也漸漸地接受這位老師，并大大減少了搗亂和惡作劇；當皮埃爾平生第一次懂得了感激，并因為獲得原諒而竊喜這時候，在我們感慨音樂的神奇力量的同時，也不能不想到，無論多么叛逆、任性、看起來無藥可救的孩子，其實都有一把可以打開他們內心之門的鑰匙，關鍵是教育者有沒有這種愿望、有沒有這種耐心來尋找這把鑰匙。

　　當馬修神情黯然地離開學校大門時，收到了曾經是頑劣甚至邪惡的學生在卡片上寫滿了的思念與祝福，那一雙雙揮舞著的手訴說著留戀與不舍，這一刻，馬修露出了幸福的笑臉；那一刻，我流下了感動的淚水。

　　這部影片采用了倒敘的方式，當年合唱團中的領唱莫杭治后來成了指揮家，因為母親病逝回家的時候，當年合唱團的伙伴佩爾諾來找他，給了他一本馬修的日記。馬修在日記中記載了這感人的一切。佩爾諾是一個讓人憐又讓人愛的孩子，每個星期六等著爸爸來接他，可惜他早已經是個孤兒，相比起其他孩子，他更羞澀膽怯，但是有著一顆執著的心。每次合唱合練的時候老師把他抱在講臺上，他也特別收到老師的關愛，后來馬修被學校解雇了，當他要登上汽車的時候，佩爾諾一路奔跑趕來，要馬修帶他走，馬修先是拒絕，后來又不忍心，回來把佩爾諾帶走了。佩爾諾的執著是有道理的，那天正好是星期六。

　　一位老師可以讓一個孩子得到對自己的肯定，對人生的期待，真的很偉大！馬修，雖然被校長開除了，但那一雙雙從窗口伸出的小手，那一個個寫滿了孩子最真摯祝福的紙飛機足以讓他感動，讓他幸福！

　　看了這部影片，感動之余，我也得到了深刻的啟示：在我們的教育教學中，應該看到：學生都有自己的優缺點，關鍵要看怎么去挖掘，怎么去教育，充分挖掘孩子的優點天賦潛能和愛心，孩子才能很好地成長起來。這部法國影片中馬修的行為，杭莫治的成材，佩爾諾的成長，有力地印證了我國著名教育家陶行之先生的一句話：“漫天撒下愛心種，佇看他日結果時”。

　　但愿普天下所有的老師都能用尊重、用溫和、用愛心、用情感去感動學生，都能得到學生的認可，都能收到孩子們的紙飛機，寫滿了祝福與期盼的紙飛機！在三尺講臺前真正實現自己的人生價值！用愛創造奇跡！

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