《名數的改寫》教學反思(合集6篇)
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的《名數的改寫》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《名數的改寫》教學反思1
《名數的改寫》這部分的主要內容是：單名數與單名數、單名數與復名數之間的相互改寫，這里面牽涉到單位之間的進率、分數化成小數等知識，本節課我所講授內容是單名數的改寫。
在教學中，我先讓學生先整理常用單位及進率，讓學生在學習前有一個知識回顧的過程，并且是由易到難，如：先復習米、分米、厘米、毫米；噸、千克、克之間的進率。然后以1分米=（ ）米為例，在黑板上畫出1米、1分米，邊畫圖邊講解，數形結合，學生很快明白1分米就是把1米平均分成10分，取其中的一份，寫成分數就是1/10米，化成小數是0。1米。趁熱打鐵，我又出示了1厘米=（ ）米，1千克=（ ）噸，學生很快掌握。最后小結引導學生在做單名數改寫時，心里先想清楚兩個單位之間的進率，進率是10的改寫成分母是10的分數，化成一位小數；進率是100的改寫成分母是100的分數，化成兩位小數；進率是1000的改寫成分母是1000的分數，化成三位小數。這樣給學生一個清淅的解題思路，學生解題的正確率自然得到保證。
在教學中我發現，學生雖然對名數之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學生對于單位之間的進率不是很熟悉，或者說有些遺忘，而致使一些學生在解題時出錯，而今天在講授完新課后，只做了四個練習題，練習量不夠充分，今后將設計強化練習。
《名數的改寫》教學反思2
《名數的改寫》包括單名數與單名數之間的改寫、單名數與復名數之間的改寫。單名數與單名數的改寫是教學的重點，而單名數與復名數之間的改寫是教學的難點。這部分內容涉及到相同計量單位之間的進率、小數點移動引起小數的大小變化、小數的性質等知識。
課上，我首先和學生一起回憶長度單位、面積單位、質量單位之間的進率，為本節課的學習打下基礎。接下來由易到難，先嘗試由低級單位的單名數改寫成高級單位的單名數的題目，引導學生歸納低級單位的單名數改寫成高級單位的單名數的方法是除以進率。然后通過嘗試由高級單位的單名數改寫成低級單位的單名數的例子．歸納總結高級單位的'單名數改寫成低級單位的單名數的方法是乘進率。
通過練習，學生掌握了單名數之間的改寫方法后，嘗試單名數與復名數之間的改寫，引導學生在做這類題時，要看清楚是什么名數改寫成什么名數，如果是復名數改寫成高級單位的單名數，復名數中高級單位前面的數應寫在單名數的整數部分，只需要把復名數中低級單位進行改寫；如果是高級單位的單名數改寫成復名數，要把原小數分成兩部分：整數部分寫在復名數的高級單位前，小數部分根據各單位間的進率進行改寫。這樣給學生一個清淅的解題思路，學生解題的正確率自然會提高。
為了讓學生熟練掌握，我用一句話簡單概括：“高改低乘進率，小數點向右移，低改高除以進率，小數點向左移”。
這堂課，我做得比較好的地方如下：
1、讓學生在獨立思考、同桌交流的過程中初步感知了名數改寫的方法，讓學生始終處于學習的主體地位，集中發展學生的思維，讓學生自主探索、合作交流中探究、學習新知，從而關注學生學習的整個過程。
2、對于名數的概念，教材中沒有明確的介紹，也不是這節課的重點，在學生猜測的基礎上，我直接告訴學生：“一個數和單位名稱合起來就是一個名數”，再在比較中了解單名數和復名數，學生對名數的理解就比較清晰。這樣學生很快的就知道了什么是“名數、單名數和復名數”。而單名數的改寫我則采用學生先思考嘗試后交流，在反饋中進行個別指導的方法，規范語言，歸納方法。這樣讓每一個孩子都學有所獲，讓不同的孩子有不同的收獲。
3、在整個教學的過程中，尊重學生的思考，對有不同意見的學生，采用鼓勵性的語言，讓學生充分發表自己的看法，給每個孩子以展示自己的機會，充分調動了學生學習的積極性。
不足之處及改進措施：
1、在教學中也發現，學生雖然對單名數之間的改寫方法理解掌握得比較好（高級單位化低級單位乘進率，低級單位化高級單位除以進率），但由于部分學生對于單位之間的進率不熟悉，特別是面積單位之間的進率掌握的不好，致使一些學生在改寫時出錯。在課前讓學生整理長度單位、面積單位、質量單位之間的進率時，應該給學生一定的時間熟悉這些進率，以便提高解題的正確率。
2、個別學生移動小數點不夠熟練，解題速度比較慢，尤其是把高級單位的單名數改成復名數或把復名數改成高級單位的單名數，學生出錯較多。應在新課前復習一下有關這方面的整數練習題，以便為學生學習新知識做好鋪墊。
《名數的改寫》教學反思3
本節課的內容是在教學把低級單位的數改寫成高級單位的數基礎上進行教學的，學生已經知道了如何進行改寫。
成功之處：
1.運用遷移類推，讓學生推導出把高級單位改寫成低級單位的名數改寫方法。通過獨立思考，小組合作交流，學生體會到了把高級單位的名數改寫成低級單位的名數要乘進率。
2.多角度思考，利于不同程度學生的學習相同的內容，讓學生喜歡用自己的方法學習數學。例2的教學主要有三種思路：
A:0.95米是9分米5厘米，也就是95厘米。
B:1米=100厘米0.95米=0.95×100厘米=95厘米。
c:0.95×100，可以直接把0.95的小數點右移兩位，是95厘米。
不足之處：
過于強調教材中的主要方法，忽視了學生以自己的學習方式進行學習。
再教設計：
注重以學生的已有知識經驗為基礎，做好學情分析。
《名數的改寫》教學反思4
本單元教學基礎：
1、小數點位置移動的方法。熟練掌握將一個數擴大或縮小10、100、1000……時小數點的移動方向、位數。
2、常用的計量單位。常用的計量單位有哪幾種？每一種又有哪些單位？它們之間的進率是多少？
本單元教學目標：
1、使學生認識“量”、“名數”、“單名數”和“復名數”的概念。
2、使學生理解、掌握把高級（低級）單位的單名數改寫成低級單位（高級）單位的單名數的算理和方法，能正確、迅速地進行改寫。
基于這兩點，我覺得在教學中應注意：
一、強化基礎知識的訓練。
俗話說：萬丈高樓平地起，任何知識都得鏈接在已有的知識鏈上。對于小數點位置移動的方法、常用的計量單位的名稱、相鄰單位之間的進率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進率也要會推導，并且可以輔助應用題練習，以強化知識掌握的靈活性。
二、注意語言的準確。
教師是憑借語言傳遞信息來進行教學活動的，所以要提高數學課堂教學效率，就必須提高信息載體——語言的功率。提高數學教師自身的語言修養，使用標準的數學語言就顯得尤為重要。本單元的概念主要是名數、單名數、復名數三個。要由教師運用準確、科學、清晰的數學語言進行概括與表述，進而形成數學概念。如在理解單、復名數的區別時，應該讓學生理解什么是量，必須是同類單位使用兩個或兩個以上才叫復名數。３平方米４噸就不是復名數，而３平方米４平方分米才是復名數。３平方米、４噸是兩個單名數。
三、注重知識的梳理。
本單元知識主要是教會學生名數之間的改寫。包括單名數改單名數、單名數改復名數、復名數改單名數這些共３類。其中第一類又分為低級單位的單名數改成高級單位的單名數和高級單位的單名數改寫成低級單位的單名數。如：350平方分米＝（）平方米，3噸＝（）千克。單名數改復名數也有兩種，如：5.5平方千米=（）平方千米（）公頃，5050米=（）千米（）米。復名數改單名數與單名數改復名數類似。其實這些改寫中，有同級單位不要改的，不同級的只要記住高級到低級乘進率，低級到高級除以進率就行了。
四、在生活中應用、檢測知識。
生活本身就是數學最好的應用、檢測老師。教師應將數學教學聯系生活、貼近生活，多方面拓展數學教學的空間，這樣方能讓學生較好的感知、理解所學內容，誘發學生內在的意識潛能，將所學知識應用于實際生活，比如感受數字的變換、改變應用題等不但可以喚起學生的生活體驗，激發學生強烈的學習興趣，成為學生不斷走向成功的動力源泉。題目的呈現讓學生學以致用，覺得生活中處處有數學，處處用數學，數學是人們生活不可缺少的工具。
五、加強師生交流。
在教學中應千方百計激發并保持學生學習的積極性與主動性，努力營造一個合適的“學習情景”。通過師生對話、溝通、合作等活動，促使學生有效地進行建構活動，通過師生之間知識的流動、思想的碰撞與情感的交流，使課堂成為一個資源生成和動態生成的過程，成為促進師生共同發展的場所。
《名數的改寫》教學反思5
小數在我們日常生活中應用十分廣泛，教材為我們創設了一個按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數據有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數據，不便于比較。
在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數據進行改寫，將它們改寫成相同計量單位再進行比較。這時我先讓學生在沒有改寫的情況先試著按身高進行排隊并談談感受。學生發現這些數據計量單位不同，很難一下就排好隊。如果單位相同的話，就能很快排好隊。于是我采取小組討論形式，讓學生展開交流如何把80厘米化為（）米，學生發現這題也就是將單名數改寫成小數，同時學生通過討論還發現了兩種改寫方法：一種是直接利用計量單位的關系，另一種是利用低級單位改寫成高級單位的數要除以進率，再聯系小數點位置移動引起小數大小變化的規律。大多數學生采取的是第二種方法，其實這兩種方法都是可取的，這時應鼓勵學生無論用哪種方法，只要方法正確，都是可以的，這里我應該強調一下。將1米45厘米化為（）米，這是屬于將復名數改寫成小數的情況，這比單名數改寫為小數稍微難一些。我沒有給他們任何提示，做之前讓學生自主探索改寫的方法，這對班上中下面學生來說有一定難度，因此我參與到學生的討論中，及時對部分學生進行幫助，指導學生認真掌握復名數改寫成小數改寫的方法。
通過學習80厘米和1米45米的改寫還有一個關鍵就是要讓學生學會歸納改寫方法。使學生不僅學到知識，還要學會表達，提高學生的語言表達能力。
《名數的改寫》教學反思6
單位名數的化法和聚法是小學階段數學學習的一個重要章節，它與學生的生活實際應用關系密切、應用廣泛，它貫穿于整個小學數學各年級的數學學習。四年級在單位名數的改寫化聚學習是一個轉接點，所以在教學上要加以注意，讓學生打好這部分的基礎，為日后的學習埋下堅實的基石。
小數和復名數的教學是在前面的名數改寫的基礎上進一步的深入，名數的改寫一方面使學生進一步記熟單位間的進率，另一方面也教學給學生進行名數間改寫的般方法。名數的改寫對于學生的來講是一個難點，因為名數的改寫正確的前提是學生對各單位進率熟悉，如何讓學生熟記各單位進率呢？我的做法是幫助先歸納整理各單位進率，讓學生把各單位及進率抄在自己的課本上，讓學生利用早讀時間和課前幾分鐘讀單位進率及默寫單位進率，讓學生深記憶。
在小數和復名數的教學中，我先讓學生先整理各單位及進率，讓學生在學習前有一個知識回顧的過程，然后引導學生在做小數和復名數改寫時如：3.4平方千米＝（）平方千米（）米，先根據題目的要求，如看清楚是什么名數改寫成什么名數、是大單位轉換成小單位或小單位轉換成大單位，然后，再把小數分開兩部分處理：整數部分照寫，小數部再根據各單位及其進率進行量的轉化、把小數點移動，實現小數和復名數之間的改寫。這樣給學生一個清淅的解題思路，學生解題的正確率自然得到保證。
總之，在做小數和復名數的轉換教學中必須要讓學生熟記各單位及進率，基礎打好了，做事自然事半功倍。
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