社會課導究式教學初探(網友來稿)

發布時間：2017-12-7 編輯：互聯網手機版

南安市第一實驗小學劉溫

新課程指出：教師作為學生學習活動的引導者、組織者、幫助者和促進者，應努力促使學生的學習方式發生改變。探究式學習是新課程大力倡導的一種學習方式。為此，我校制定了“導究式”教學研究方案。在社會科教學研究中，我們著重從以下幾個方面進行探究。

一、以“情”導究

“情”即情感。教學中激發學生的情感，使學生樂于學習、勇于探究是社會教學的重要一環。在社會課學習中，學生會產生各種各樣的情感，而這些情感又將影響他們學習的進程。如何激發學生的情感，引導學生探究學習呢？筆者認為可以從以下三方面進行。

首先是課前激情。學習新課前，引人入勝的導入，能調動學生的學習積極性，激起學生的探索欲望。教師可根據教材內容和學生實際，運用一首瑯瑯上口的兒歌、一幅生動形象的圖畫或地圖、幾個引人深思的問題或一場別開生面的競賽等導入新課，引發學生探索新知的火花。如學習《學校的環境》一課時，教師簡筆勾勒出學校教學樓的樣子，引導學生說：“這座樓房像什么？”“她的旁邊還應添上什么？”等導入新課，有效激發學生的探索欲望。

其次是課中入情，這是社會課的關鍵環節，讓學生懷著滿腔熱情探索蘊含在教材中的社會生活常識，同時溝通教材與現實生活的橋梁，使學生形成健康的生活態度。如學習《小小一粒米》時，學生知道了“小小一粒米，來得不容易”的道理，萌發了愛惜糧食的情感。教師可相機調動學生的生活體驗，引導學生深入探究。有的學生聯想到收獲季節時，父母親忙于糧食收割，一日三餐中，只有早餐是在家中用食的，深感粒粒糧食都來之不易；有的學生從水槽邊寄宿生淘米時遺漏的成堆的米粒說起，言語之中充滿著痛惜與指責之情。這樣以“情”導究，對學生愛惜糧食的情感培養可謂水到渠成。

再次是課末移情。在學生掌握一定的社會生活常識后，教師要善于引導學生移情，將所學知識付諸實踐，以提高學生的社會實踐能力，同時在實踐中不斷豐富情感體驗，形成良好的觀念和行為。

二、以“境”導究

“境”即情境。這里的情境包括教材情境、教師創設的情境和師生互動產生的情境等。教師在教學中充分利用這些情境，能有效促使學生參與探究學習，使學生在探究學習的過程中獲得知識技能、情感與態度的發展，培養學生的探索精神和社會實踐能力。就教師創設情境而言，教師依據教學目標、教材內容和學生的生活實際，創設一定的生活情境和問題情境，使學習《社會》成為學生樂于參與、滿足自身需要的活動。創設情境時，亦應有教師情感的參與，需要教師以“情”造境，引導學生入情入境參與探究活動。

在《參加儲蓄》一課中，教師可根據教學內容創設了連續的生活情境，讓三個小朋友到銀行儲蓄，在儲蓄過程中設置了一系列問題，并把整個過程拍成錄像，課堂上根據需要逐段播放，把學生帶入特定的生活場景。學生圍繞“為什么儲蓄”“怎樣儲蓄”兩方面的內容對播放的場景進行分析，并根據自己收集的資料，結合自己的生活體驗，充分發表自己的看法，在特定的場景中進行學習、探究，體驗發現的驚喜、成功的歡欣。

三、以“疑”導究

社會課旨在對學生進行社會生活常識教育，培養學生正確觀察社會、認識社會、適應現代生活的能力。學生入情入境參與探究活動后，由于信息量的劇增，會產生許多疑問,產生積極實踐的欲望。教師應積極引導，使這種心理狀態得到保持并不斷鞏固起來。因為學生的社會生活體驗、經驗又具有差異性，因而遇到的疑難也不盡相同。對學生的疑問，教師應加以甄別選擇。那些與學習內容無關的或聯系不緊密的宜當場解決；那些與教材內容聯系緊密的，或密切聯系生活實際，或操作性強的，或需要搜集處理信息等帶有挑戰性的問題，宜作為探究的目標，引導學生以“疑”導究。課內無法解決的目標，可引導學生把探究的時空延伸到課外，延伸到其它學科、社區、社會中去，讓學生在課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教育體系中自主探究。學生無法解決的疑難，教師也可為學生提供資料。這樣以“疑”導究，引導學生在探究過程中掌握社會生活常識，提高自己的社會實踐能力。

如學習《長城和故宮》一課時，有的學生對長城的防御作用產生了疑問，他們不理解古代長城有哪些防御作用，這些問題涉及到教材重點，教師可引導學生作為探究的目標，引導學生通過自讀課文，搜集資料，自主解疑。在探究過程中，學生搜集到北方游牧民族大多騎著高頭大馬，歷代統治者為了防御他們的入侵，特修筑長城，并在長城上修筑了一系列軍事設施，如鋒火臺、垛子等，學生在這里又產生了新的疑問，“鋒火臺”利用什么來點燃煙火？“垛子”又有什么作用？教師可引導學生課后查詢有關資料，有條件的學生可利用因特網下載有關資料，這樣以“疑”導究，學生在探究的過程中，實現了《社會》與其它學科、社區、社會的整合。

總之，在社會課教學中，“導”與“究”的關系是辨證統一的，片面地強調“導”，教育就可能走向主宰、專制，片面地強調“究”而否定“導”，那就是消解教師的作用，放棄教師的職責，“究”也就必然缺乏足夠的發展性。教學中，如何把握好“導”的“度”，最大程度促使學生參與探究學習，還需我們的不懈探索。

作者郵箱： liu9178@163.com

[社會課導究式教學初探(網友來稿)]相關文章：

1.探究式教學心得體會