關于作文的反思與指導

　　篇一：作文反思

　　作文題目：比喻義作文《風景》

　　注意：選材小角度切入，主旨以小見大

　　本次作文優點：本體和喻體有機結合（在開頭結尾體現）。

　　不能將題目化成具體時間、人物或景象。

　　例如：《春》 《濟南的冬天》

　　太宏觀 更具體

　　☆ 無論題目長短，一次次加限定，直到能寫好為止。

　　風景“只要你付出努力”（明確中心）

　　情節選擇的基本方法

　　依托具體的人與事（源于生活，高于生活）

　　充實具體場景 追求適當變化

　　怎么把文章寫具體？

　　1、把概括的詞換成具體形象的描寫與敘述

　　2、分解動作（寫出層次）

　　20XX學年初一下學期第五單元作文反思

　　本次作文題目為半命題作文——______真有意思。

　　我認為這次寫得比較好的是，立意比較高。不僅把“哥哥”的性格寫的“有意思”，還把“意思”深化為友好待人的層面。

　　這次比較不滿意的地方是——語言。在語言表達方面不順暢，不能用干凈、好的語言表達意思。

　　應該多借鑒別人干凈的語言，提高作文語言。

　　20XX學年初一下學期第六單元作文反思

　　本下次作文題目為——《對我影響最大的一個人》，這次得分不高有較大的進步空間。

　　這次作文好的地方是文章寫作前有編排，布局整齊。

　　但暴露了幾個問題：

　　1、沒有明確寫作重點。

　　文章重點為題中“影響最大”和“一個人”，我的作文重在寫“一個人”，“影響”的部分很少，應具體寫對我的影響，并寫上我的前后變化。

　　2、缺少事例。全文以敘述為主，應在寫一到兩件具體實例，對人物進行描寫，突出人物形象，對于“影響”沒有舉實例，使內容空洞，只在結尾點出“影響”，這是主要失分原因。

　　這次作文還應該注意：立意要高。

　　在寫作時，應盡量寫含義比較深，不能太表面，太膚淺容易失分。

　　筆記 本次作文普遍的缺點有：

　　1、內容空洞，缺少細節（太多敘述）應該多描寫。

　　①語言不符合人物身份

　　2、內容不充實②脫離生活真實

　　③情感過度不自然（中間過渡太迅速）

　　2、影響不突出，是文章立意不夠高

　　① 單純情感表露，沒有“影響”。

　　② “影響”我的過程缺失（文章重點缺少過程）。

　　③ 無視“最”這一程度定語的存在。

　　4,、人物形象不鮮明。

　　①缺少具體事例。

　　②大量用語言刻畫人物。

　　5、缺少謀篇布局。（重點把握不準）

　　6、生硬套用優美語句。

　　7、開頭羅嗦，入題慢。

　　20XX學年初一學期第四單元作文反思

　　這次作文題目：在______的日子里

　　這次作文分數不高，主要要在語言方面失分較多。

　　這次作文我認為比較滿意的是選材，選材符合主題而且都是生活中的細節。還有結構方面，能夠根據內容恰當分段。

　　我對自己不滿意的地方是語言，不能準確、生動地描寫出細節、內容。 講評中，我認為應該改進的地方有:

　　1、題目。這次作文為半命題作文，確定文題就是確定主題，而且“題好文一半”，所以起好題是很重要的。

　　2、選材。選材的角度、新穎等都會影響得分最重要的是選材的詳略是否得當，應圍繞主題來進行剪材，這是以后要學習的。

　　3、語言。對語言的掌握、駕馭是長年積累的，這對語文得分十分重要。 對于作文，以后學習中要學習語言表達。

　　筆記

　　1、審題圍繞主旨填空（所填的詞會成為文章重點）。

　　2、要寫出的真實經歷與感受，對生活有感悟。

　　3、文以意為先，“意”為文意和立意，在行文中要重點寫事件的“什么”。

　　4、可以適當用“小標題”或“題記”。

　　5、對選材要有提煉。

　　6、題意和中心的部分：這個重點應該為文章的寫作范圍，其余內容不必多考慮或可以不計。

　　篇二：作文課教學反思

　　馬山中學 張蕓

　　上周我給學生們上了節作文課。因為我的教學對象是一群初三年級的特別害怕寫作文的孩子們，所以在上課前，我就在想怎么樣才能最大限度地減少學生們對“寫作”的畏懼感呢？我打算認真地傾聽一下同學們的心聲。因此在這節課的準備過程中，我向同學們提了個問題：“同學們，你們覺得寫作文難嗎？具體難在哪里？”鼓勵同學們暢所欲言。學生們也許也許也是感受到了我的真誠，也許是少了課堂的約束，表現的特別積極。有的說：“沒有內容可寫”。有的說：“不知道怎么把要寫的內容表達出來”。有的說：“寫出來的內容像白開水，越寫越沒信心了”。聽了學生的發言，我心里有底了。學生們在寫作方面主要存在如下問題：

　　一、生活中不是沒有寫作的材料，而是同學們很少留心觀察生活中值得記錄的小細節，缺少了善于發現的眼睛。

　　二、在平時的語文學習中忽略了對寫作技法的歸納和演練。

　　三、缺乏必要的文辭積累，文章缺乏文采。既然找準了病根，那就得趁熱打鐵，對癥下藥。

　　在上課伊始，我在黑板上寫下了一個標題：“三句話寫好作文”。學生們這下可炸了鍋。有的人表示懷疑，有的人迫切想知道究竟是那三句話。在學生的“千呼萬喚”中我板書了這三句話并作出了簡明的解釋：一、把要寫的事情寫清楚了。（及格）二、把要寫的事情寫清楚了，并有文采。（優秀）把要寫的事情寫清楚了，并有自己的感悟。（高分）。公布答案后，學生似乎對我的說法將信將疑。于是，我拿出了事先準備的兩篇中考考場作文（《懷念蔥油餅相伴的日子》、《那一刻我長大了》），請學生們當一回“小老師”評判一下文章寫得怎么樣。接下來同學們參與的積極性空前高漲。有的同學說：兩篇文章的作者都從生活小事中感受到了真情。有的同學說：《那一刻我長大了》這篇文章，作者觀察很細致，用詞也特別準確，也很有文采。譬如，作者寫因為天氣熱，補鞋子的老爺爺額上滲出了汗珠。用“滲”而不是“流”。待學生評判完畢，當我告知學生這兩篇作文就是今年中考的高分作文時，學生終于信服了寫在黑板上的三句話。最后，我給學生們提出了有關寫作的兩點希望：一、多觀察，多練筆。二、從身邊的小事寫起，記小事，書真情。

　　課后，我認真地反思了這節課的教學。在課堂上我充分地調動起了學生的學習積極性，體現了學生的主體地位。同時也給了學生一些寫作上的啟發。但課堂有限學習無限，要想讓學生們真正地愛上寫作，寫好作文，那是一個長期的過程，需要教會學生立足生活，感受生活！

　　篇三：作文修改反思

　　好文章是改出來的，這句話很有道理。古今中外的一些大家給我們留下了許多煉字酌文的典故。但是上了一年的作文修改課，我的學生仍然普遍存在不喜歡修改作文，不會修改作文的情況。這使我不得不反思自己的作文修改教學出了什么問題。

　　首先，全批全改的作文修改方式耗時長卻收效甚微。

　　語文教學中最費時、費力、費神的事就是批改學生作文。我教兩個班，一個學期寫8篇作文，兩班共92人，每篇作文批改的時間為10分鐘，那每次作文批改的總時間是近15小時，一學期為120小時。而在學生那頭效果如何呢？

　　相信許多老師也有這樣相同的體會：收效甚微。

　　許多學生往往只看一下分數與評語，有時連評語也不看就塞到桌洞里，更不要談什么修改了。

　　其次，作文修改流于形式，并未起到真正的作用。

　　作文修改教學時，我讓學生做過作文修改，以小組合作的形式進行的。課上學生討論非常熱烈，但卻未真正收到效果。

　　1、修改意見不統一。

　　小組討論時，學生各執一詞，出現學生小組內的修改意見不統一，作者本人對其他人的修改意見并不是很贊同的狀況未能得到很好的處理，以至于學生不愿去修改，不知該如何去改。

　　2、課堂時間有限。

　　小組展示的時間就更有限，學生的小組成果并未得到成分展示。未展示

　　的小組覺得自己的修改意見未得到肯定，不知自己的修改意見是否正確，所以不去修改。

　　3、課后修改未落實。

　　學生由于對于修改的意義認識不清，未能端正態度，懶得動筆，不愿回過頭來再去修改。因此修改意見拿出來之后，未能很好地落實修改。

　　這種種原因使得我的作文教學在修改環節中應起到的作用都沒發揮出來。

　　葉圣陶先生曾經提出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何去引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。”

　　在以后的作文教學中，我會努力改進，指導學生認識作文修改的意義，學會自己改進作文，以提高作文水平。

　　綏 中 一 中

　　魏 長 英

　　篇四：語文作文教學反思

　　劉少云

　　古人云：“窮則變，變則通，通則久。”我們作為語文教師要想要突破作文教育，那就要想如何“思變”。 孔子曰：“學而不思則罔。”以下是我對語文作文教學的一些心得與反思。 美國著名的教育家，心理學家加德納，把人的智能分成八種不同的表現形式，而語言技能（語文應用能力）位于首位，由此可見在教育家的眼里，學生的語言智能的發展是多么重要。然而，長期以來學校教學中形成的一個怪圈，就是學校的師生天天用，天天練的語言，卻在分數最高的作文中缺乏成就感，于是很多學生不敢說自己語文學得好，連語文教師也不敢說自己的語文教得多好。究其原因在于：語文的語言表達能力的提高，取決于一個基礎的問題，一個長期積累語言材料的問題。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。在我所帶的兩個班中，學生語言材料貧乏表現得十分突出，特別是理科班。課堂上比較活躍，課后卻把大部分時間放在了學習其他科目，因而語文知識積累不夠，語文能力也不高，尤其是在作文的審題立意上讓每一位老師頭疼。在新的教學改革下如何寫好作文，尤其是寫好高考的材料作文是我們要深入思考的問題。

　　首先：引。如何使學生端正態度引導學生寫好作文呢？常言說得好：“方向明，決心大”。樹立堅定的信念，是我們寫好作文的關鍵。如果學習的方向不明確，學習態度不端正，必然會使人產生惰性心理。高中階段的作文 “特困生”，大多是學習方向的不夠明確，學習態度不夠端正，因此，我們教師應該要根據實際情況，幫助作文“特困生”克服模糊觀念，堅定信念，端正態度。

　　其次：幫。無論是老師還是學生都需要有良好的耐性。老師需要課前充足的備課準備，需要細致入微的引導講解，幫助學生在一定情況下把握方向（不是所有的時候都是這樣），讓學生有信心耐心的去做準備，去寫。例如材料作文：一群城里人去山里旅游，感嘆著山水的秀美，恨不得定居下來。好奇地問當地的一個年輕人：“你覺不覺得你們很幸福，生活在這么美的環境里?”他笑著說：“不覺得呀，看習慣了。如果有機會的話，我倒想跑出這山溝溝，去城里生活。”眾人皆笑。 原來，當我們這群被大自然驅逐出境的城里人，在這山溝溝里貪婪迷醉時，這些山里人家，正挖空心思地想往都市里“跳龍門”呢!看來所謂旅游，只是相互的串串門。首先審題，幫助學生明確審題對象。材料涉及三個（組）對象可確定三個立意角度：城里人、山里人 、城里人與山里人 。然后找出關鍵句，從關鍵句中揣摩命題人意圖。城里人 --感嘆著山水的秀美，恨不得定居下來。山里人--不覺得呀，看習慣了。如果有機會的話，我倒想跑出這山溝溝，去城里生活。 城里人與山里人 ---當我們這群被大自然驅逐出境的城里人，在這山溝溝里貪婪迷醉時，這些山里人家，正挖空心思地想往都市里“跳龍門”呢!看來所謂旅游，只是相互的串串門。最后讓學生綜合大家的意見來確定最佳立意角度，并用用簡

　　潔的語言概括自己的觀點。學生的結論有很多都非常正確。如“珍惜身邊的幸福” “學會欣賞身邊的風景” “熟悉的地方也有風景 ”“ 美就在自己身邊 ”“不要舍近求遠(何必舍近求遠) ”“ 做好自己，又何羨乎? ”“ 圍城心理”“ 生活在別處 ”“ 各有各的精彩”“ 距離產生美 ”“ 活在自己的‘天堂’” “彼岸，燈火闌珊 ”等等。

　　再次，改。教師批改學生作文時一般采用以下兩種做法：一是對學生作文進行細致修改。雖然這也能使學生認識到自己作文上的不足，但不能使他們明白自己不足的原因及怎樣改正。二是作文交上來，教師具體指出不足之處后再發下去讓學生再修改。事實證明，讓學生再修改，是提高作文質量的有效途徑。

　　學生再修改自己的作文，是教師手把手指導作文到"能使學生改其文"的必由之路，再修改作文不是重復而是"升華"，它可以使學生發現自己作文的欠缺之處，提高作文水平，且增強了自力更生、自強不息的精神品質。教師在批改時不僅要通過作文的批閱評點具體地給學生指明錯誤及錯誤原因，還要從理論上教學生再修改作文的方法。所以，當學生在遇到敘事沒條理、層次不清等問題時，要指導他們如何謀篇布局，理清層次，甚至"重建骨架"。 一、確定講評目標，針對一點突破

　　作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點。因此，一節講評課的目標應該是講一點寫作知識，講一個具體的寫作技能，使學生收到實效。例如，蘇教版教材五年級上冊習作五，要求學生寫一個小動物，并且能使用過渡句銜接上下文，講評時就圍繞學生是否運用過渡句展開。

　　二、精選講評資料，引起學生共鳴

　　1、根據講評目標選擇典型資料

　　教師要根據講評目標選取一些能代表這次作文優點或不足的典型作文講評資料，這些作文可以是學生寫的文章，也可以是范文，在課上讀給全班同學聽，通過講評讓學生領悟文章該怎么寫。

　　2、選擇不同水平的作文做講評資料

　　作文講評要適合不同層次的學生需要，因為每位學生之間都存在著差異，作文水平也參差不齊。作文講評要充分考慮學生的個性差異，不能一刀切，要針對不同學生不同情況進行“因材施教，因人施教”。因此，選出的作文要有上、中、下各等級，這樣才能面向全體學生，觸及每個層次的學生寫作的得失，引起他們的共鳴。

　　三、多樣講評形式，活躍課堂氣氛

　　1、教師示范與

　　教師將一兩篇有代表性的文章，用多媒體播放,一句一句地評改。 遇到作文的成功之處說明認為其成功的原因，并標上相應批改符號。遇到不足之處，分析其原因，提出修改方案，讓學生掌握改文的方法,知道如何下手改,改哪些方面等。這樣既能幫助學生提高修改作文的能力,又能培養他們良好的作文習慣。

　　2、集體交流

　　正所謂“仁者見仁，智者見智”，這樣的交流能充分發揮學生的主體作用，使他們互相啟發，提高認識能力和表達能力，同時還會使他們懂得如何正確評價自己和別人的優缺點。

　　3、小組合作

　　具有強烈的好奇心是小學生典型的心理特征之一，他們對同伴的作文時時充滿

　　好奇，可以有意識地去讓他們進行比較，取長補短。不僅使學生找出他人文章的問題所在，而且能從不同的文章中汲取精華，達到互相促進、共同提高的目的。

　　4、學生自評

　　眾所周知，學生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，俗話說“文章怕念”，讓學生多讀自己的作文，讀著讀著就會發現不當之處。自評時，至少要讀三遍文章，首先輕聲讀一遍，統觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生多改、改好，同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理的自我評價，并養成自改自查的良好習慣。

　　根據自身條件綜合使用以上幾種方法，定能收到事半功倍的效果。

　　四、注意講評方法，激發學生興趣

　　作文講評要講藝術，講評作文，不是批評作文，教師要善于捕捉學生習作中的閃光點，熱忱鼓勵，讓每位學生感受到成功的喜悅，努力誘發學生的習作動機。因此，講評時要多鼓勵，多表揚，少挖苦，少批評，多使用激勵性的語言，對學生習作中的不妥之處，提出的意見要親切、溫和，讓他們不但容易接受教師的意見，而且在聽了點撥之后有一種豁然開朗后的該絕。對于一些作文寫得不太好的學生，尤其要注意鼓勵，因為他們更渴望得到重視和贊同，所以教師在講評這類學生的作文時，要用“放大鏡”找優點，從“差”中求優，發現一點一滴的進步，不放過寫得好的一句話，一個標題，寫得好的一個詞，一個標點，增強他們的自信心，激發寫作興趣，變怕作文為愛作文。

　　總之，作文評講是作文教學的一個重要環節，只有重視和強調對學生作文的評析，激發學生進一步寫好作文的動機，讓學生不斷對作文活動本身產生興趣，才會真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學才會出現新的生機與勃勃活力。

　　從學生的習作中歸納出帶有共性的問題，并提出行之有效的改進措施

　　這樣做不但可以讓學生明白評分標準、注意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得一類文章的寫法。如批閱學生的作文時，我發現學生在關系型話題作文方面普遍存在的問題有：不懂得文章的中心論點必須是概念間的關系，或只寫一方面，或分開寫，或另起爐灶；不知道常見的邏輯關系有哪些種類；缺乏分析能力，

　　不會判斷、推理。據此，作文講評課上，我將重點放在訓練學生判斷事物間的關系、闡述判斷的理由等能力上，然后再要學生寫“行動與結果”“追星與修己”“中心與邊緣”等關系型話題作文，這樣由一篇到一類，由寫作到指導再到寫作，學生議論文的寫作能力得到了有效提高。

　　又比如學生的習作文句不通時，除了書面糾正之外，很重要的一點是再口說，然后再把事情連貫地寫下來。口說是學生自我發現語句毛病的有效手段之一。我曾帶學生去敬老院慰問老人，回來后要求他們寫一篇題為《慰問老人》的文章。文章寫成后，讓他們再口述，根據自己所寫的文章，再根據口述時對語言的感受對其原文加以修改，效果明顯好得多。在講評過程中，針對學生的問題，如：文句不通，前后不連貫等情況，要把說和寫溝通起來，反復說，以說促進寫，從而幫助學生把原文修改通順。

　　社會的不斷發展要求小學生的素質也要不斷提高，要提高他們的寫作水平，再修改作文是其中必不可少的一個重要環節。因此，我們必須培養小學生再修改作文的能力。

　　所謂最佳角度，首先是指在多個對象的材料中要學會根據命題人意圖確定最準確的立意對象；而在單個對象的材料中學會確定最切合命題人意圖的角度。 其次是指在切合題意的基礎上選擇自己行文最有把握，占有素材最多的角度。 最后才考慮立意的“新奇”與“深刻”，千萬不能以“新”害“意”。

　　審題在眾多學生的參與下可以得出這樣的觀點： ①回歸自然 ②選擇適合的位置 ③從不同的角度看問題 ④知足常樂、安于現狀

　　再次：批。老師的批改是關鍵，它是老師與學生溝通的橋梁，但講究方法。“語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”高中語文作文批改要有新突破，必須以新課程理念為基礎。那就是在作文批改中也引進“自主、合作、探究”的教學理念和大膽采取“指導學生開展自我評價、促進反思，并鼓勵同伴參與到評價之中”的高中語文作文批改新思路。具體做法如下： 第一步，分好學習小組。第二步，進行作文批改教學。 第三步，針對作文根基差的同學進行個別輔導。 第四步，辦好“發表園地”。當然，這些需要教師的充分準備，要提前設置預案，要精心組織，切不可偷懶，隨意應付；同時教師還需不斷提高自己的寫作素養，盡量和學生一起寫寫“下水文”。這樣，也許會形成所謂“萬紫千紅總是春”的局面，高中生作文的春天。

　　原文地址：新材料作文審題指導（示例）作者：lgh9617

　　閱讀下面文字，根據要求作文。(60分)

　　篇五：寫人作文教學反思

　　這次作文指導課主要存在以下問題：

　　1、教師備課時高估了學生的綜合能力。

　　我這次講授的內容是指導寫人。備課時，我的教學思路是這樣的：先聯系所學課文，多媒體出示高爾基、李四光、列寧、宋慶齡的填空題讓學生復習舊知；接著讓學生互相說說自己身邊最熟悉的人；然后出示一篇經典的寫人范文，讓學生讀一讀，評一評，互相啟發，明確寫一個人要通過寫一件事，抓住外貌、動作、語言、神態來寫，突出人物的特點；最后讓學生參照范文來寫自己最熟悉的人，寫完后請一兩個學生讀習作，集體來評講。結果上課，學習范文時，體會不出寫人的方法，和預設的效果相差甚遠。評講習作時，學生讀出來的習作記流水賬，語言干癟，人物特點突不出來。

　　2、課堂中問題情境設計的趣味性不濃。

　　三年級學生剛接觸學習習作，總覺得太難太難了，提不起寫作的興趣。如果課堂中問題情境設計的趣味性不濃，學生就更不樂意上習作課了。這次習作研討課，學生的注意力不夠集中，也就體現了問題情境設計的趣味性不濃，引不起學生的興趣，學生和老師的心靈不能產生共鳴。因此，多數學生寫的習作，寫事的過程不夠具體，寫人的人物的特點不夠突出。

　　通過這次研討活動，我認為在今后的備課中，我們應該從以下幾點來加強備課，不斷提高課堂效率。

　　一、要全面了解學生水平。

　　在備課時，在備學生中，特別要關注每名學生，充分挖掘學生的潛能，關注學生素質的提高這個核心目標。我們要根據所教內容，找出新舊內容之間的關聯，尋找學生的現實水平，明確未來要達到的水平，以便確定學生的“最近發展區”。這就是我們常說的“備學生”，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

　　二、制定恰當的切合學生實際的學法。

　　事實上，學生智商的差異是客觀存在的，但每名學生都有其自身優勢。我們要用發展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，深挖不同層次學生的潛質。特別要尊重學生由生活經驗引發的思維，堅持思維無禁區論，視學生

　　為自主的人、發展的人和有潛力的人，最大限度地調動其潛能，促進自身主動發展。對于學困生應采取補救措施，對優秀生采取特殊的額外措施。通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生情意和人格的健全發展。

　　三、課堂中問題情境設計的要有趣味性、典型性與層次性

　　課堂教學中啟迪學生思維、培養學生能力是在一個接一個的問題情境和問題解決中實現的。為了使學生積極地進入思維狀態并能獲得成果，所設計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學生的“最近發展區”，而這些在經歷了教學實踐后，當然就有了更深的體會和更好的改進。此時，再反思和進行教案的改進，就變得更有針對性。

　　總之，在備課活動中，認真做好“備學生”的工作，對于切實提高備課質量，具有十分重要的作用。通過認真地備課，教師可以將學會教學與學會學習結合起來，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，真正提高課堂效率，取得理想的教學效果。