作文教學反思

時間：2024-11-27 13:48:42 海潔反思我要投稿

作文教學反思（通用20篇）

　　身為一位優秀的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的作文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

作文教學反思（通用20篇）

　　作文教學反思 1

　　打開百度，搜索“反思”，可以帶出幾萬條信息，而且幾乎都與教育有關。可想而知，“反思”對于教育來說，已經熱到什么程度了。有人說，它已成為一種教育時尚。無可厚非，教育需要反思，有了反思，才有進步；有了反思，才有發展。

　　但靜下心來，或者想一想，或者看一看，反思出現了諸多的誤區。小學語文教學也毫不例外地鉆進了由這些誤區布置的“地雷陣”。

　　誤區一：概念偏離——教學反思變成了教后反思

　　顧名思義，教學反思是教師對自己的教與學進行的思考，它可以是預見性的，存在于教學之前；也可以是已發性的，存在于教學之后。預見性的教學反思，需要教師在上課之前，針對學生的基本情況，教學內容的多少與深淺，對照自己的備課預設進行思考，并作出相應的調整。不難看出，教學反思與教后反思存在著很大的差異。思在前與思在后，不但出現的結果不同，而且教師與學生所花的時間也不同，效果也不同。

　　誤區二：內容偏離——教學反思變成了說課分析

　　不管是預見性的教學反思還是已發性的教學反思，其著眼點都是師生的“教”與“學”這組雙邊活動。好的教是為了學得好，而能否學得好，不同的班級、不同的狀況、不同的時段，就會收到不同的效果。因此，它需要教師進行個性化的思考。但是回顧一下，教師的反思，很少能見到“個性”，文章背景分析、文章段落分析、文章用詞分析……純粹是一個教材分析！當然也有套用一些新課程綱要、教育名人名言等，加在一起也無非是一份說課材料而已，對“教”與“學”無多大益處。

　　誤區三：數量偏離——教學反思變成了數字游戲

　　在某個教育發達的新教育實驗區，我們看到了行政部門對教師教育反思的要求：（1）課后有反思，堂堂有反思；（2）每單元至少一篇千字反思；（3）所有反思上傳至xx網頁……以四年級下冊為例，如果細算一下，共有23篇文章，7個單元練習，如果每篇文章和練習以2～3課時計算，一個老師一個學期要完成70篇左右的反思，這是一個何等驚人的數據。

　　作為教師，應該對每篇文章的教學進行反思，但如果以硬性的要求規定寫下來、傳上去，這無疑是一個沉重的教學任務。

　　誤區如此之多，受害最深的就是“教學反思”本身。我們不難品讀出教學反思的膚淺與盲目。提高教學反思的質量，讓“反思”為教學服務，筆者認為必須遵循以下三個策略。

　　策略一：加強集體備課，倡導個性反思

　　集體備課，首先要求教師有集體觀念和集體意識，而不是“分贓行為”——你備一些，他備一些，繼而湊成一篇。

　　每位教師都要努力提出獨創性的設計方案。反思：自己思考了嗎？有個性嗎？有個性嗎？并將自己的教學設計理念說給組內老師聽，其他教師要充分發表自己的見解，給予肯定或提出建議。不可否認，每個人的智慧就是最好的資源，資源共享就是要做到討論充分，揚長避短，達成共識。

　　當然共享教案更離不開個人的反思，教師要根據各自的.風格、創新能力和學生實際進行第二次備課，以便使預設更具有針對性和實效性。

　　如過渡語言變得更適合自己，或幽默，或富有激情，讓學生處于適應的環境中。再比如根據班級學生情況，進行坡度性的問題設計，以便更有效地突破重難點。

　　如在教學《三顧茅廬》時，我根據自己對《三國演義》的了解，對文中提到的“群雄割據”與“三分天下”的原因講述給學生聽，不但使課堂氣氛更為活躍，而且激發了學生閱讀三國的興趣。這樣的反思與調整，明顯具有個性色彩。

　　策略二：實行常態反思，及時調整教學

　　教學反思離不開教學，也離不開課堂，因此我們應緊密結合課堂教學實際，遵循“在導航中反思：行為內化，深度思考——在隨想中反思：觸景生情，常想常思——在發現中反思：發現問題，生發創造”的流程有效進行。

　　導航中反思，就是針對教師在教學過程中發現的狀況及時調整教學內容與方法；隨想中反思，是教師在教學過程中因靈感迸發而產生的反思；發現中反思，則需教師不斷從學生的學與課堂活動中發現問題進行思考。

　　《雪兒》一文，小作者在放飛鴿子雪兒時，與雪兒互相留戀，依依不舍。在教學這部分內容時，本來設計的是寫一寫小作者當時的心情，我臨時改變成演一演：兩位學生分別扮演鴿子與小作者進行對話，使這種分別的傷感情緒更為強烈。隨想反思，讓學生更好地理解了文本。

　　事實上很多教師已經形成了這樣的常態反思方式，關鍵是學校如何營造氛圍，如何創設平臺，為教師的常態反思提供土壤，而不是拔苗助長或者扼殺反思。

　　策略三：著眼教前反思，延續教后反思

　　教學實踐是教師反思的根本源泉，脫離了實踐，那么反思就成了無源之水。著眼教前反思，是真正尊重學生的體現。學生不是試驗品，為了那一茬而犧牲這一茬；學生不是青青草，能讓春風吹又生。對于孩子來說，每一堂課，每一次學習，都是生命的一部分。教前反思就是要結合教材特點和學生實際，思考如何教、教什么、如何學、學什么等問題，為學生的成長創設最合適的課堂。

　　當然我們也需要教后反思，教師不能滿足于一堂課的成功——如何讓每堂課都成功或者讓好的課上得更成功。將成功的經驗總結出來，形成資源，便于提高和共享；將不完善的地方記錄下來形成教訓，便于吸取與警示——這就是教后反思，讓一個個經驗、一個個問題、一個個困惑，在反思中有所落實，讓教師與學生在反思中共同成長。

　　《生命的壯歌》是一篇描寫動物犧牲自己，勇救同伴的感人文章。考慮到文章與學生生活相距太遠，教前，我收集了多篇類似的文章發給學生，試圖為課堂教學作鋪墊。然而在實際教學中，還是出現了諸多疑惑，比如螞蟻遇火，游客為什么不伸手救援？老羚羊起跳的時間與高度為什么會那么準？……問題的出現需要執教的老師在課后重新學習與思考，形成反思，讓自己，也讓諸多的同行能吸取教訓。

　　語文教學是一種特別廣泛的行為，語文教師需要做更多的有效反思，才能將孩子帶進語文的精彩世界。因此，我們應走出反思的常規通道，避免觸響“雷陣”，為自己，為語文，更為孩子，帶來一片似錦繁花。

　　作文教學反思 2

　　為了達到以上效果，真正使我們的議論文寫作教學事半功倍，我們不妨采取以下方法：

　　一、以當前的社會熱點話題激發學生積極思考，培養他們勇于發表自己見解的習慣

　　目前，中學生中對議論文真正感興趣的人不多，主動寫議論文的更是寥寥無幾。在這種情況下，要想普遍提高學生寫作議論文的能力，是很困難的。

　　而時評因其涉及內容的新穎性，點擊熱點現象的敏感性，成為公眾喜愛的文體。同時，在時下高考作文不拘文體，以及語文教學社會化的大形勢下，它必將成為中學生鐘愛的文體之一。其實，現在已有一些聰明的考生在高考中以成熟的時評文筆法贏得閱卷者的青睞，如20xx年福建一考生的時評文《這也是一種承諾》就被評為滿分。因此，教師可有效利用時評來培養學生寫議論文的興趣，提高他們“指點江山，激揚文字”的熱情，增強其議論說理的主動性，使他們寫議論文時不再被動敷衍地簡單演繹。

　　二、以時評體文章的閱讀與寫作，引導學生關注社會生活、聚焦時事熱點，進而養成其主動積累新鮮素材的習慣，使其議論文彰顯出濃郁的時代氣息

　　目前，學生的議論文往往內容老套陳舊，時代感不強，讀來令人生厭。而“時評體”作文完全可以彌補這種缺陷。

　　如果我們能在閱讀鑒賞課上多提供給學生閱讀時評體文章的機會；在議論文寫作教學中，能特別開辟一片園地，供學生進行時評體的寫作；平時能允許甚至倡導學生在隨筆、周記中，對他們關注的時事熱點進行自由點評，那么，無疑會使得許多學生將目光從書本中擴展開，進而關注更為廣闊的`社會，豐富自身的社會閱歷，并為議論文寫作積累大量的新鮮素材。

　　當然，也可在每節課的前五分鐘要求一名學生講述一則新聞或熱點事件，并對此概括闡述感悟或評論，甚至可以讓其他學生進行討論；或根據所授課文的內容旨要，靈活聯系相關新聞或重大的熱點事件，激發學生探究的興趣。這樣既可幫助學生更透徹地理解課文主旨，使授課生動有趣、不拘一格，又能讓學生學以致用，懂得許多社會知識，看清一些紛擾世相背后的實質，學會科學地分析問題、解決問題，提高他們關注社會、把握生活的能力。

　　毋庸置疑，現階段的時評體文章已發展到相對成熟的階段，幾乎在各種媒體中都活躍著它的身影；尤其是時下很流行的高考時評體作文的出現，為這個目標的達成提供了極好的社會氛圍，能夠促使學生積極閱讀和寫作時評體文章。

　　三、使學生形成分析問題的科學思維方式

　　許多學生議論說理，只是將事例簡單疊加，生硬拼湊，毫無血肉之感，觀點與材料的結合，油是油水是水。究其原因，主要是他們不懂分析論證的具體方法，或者分析簡單膚淺。而時評體作文寫作可以讓學生針對具體問題進行有的放矢的充分的闡述論證，透過現象看到本質。因為時評的一個重要特征是“針對性”。所謂針對性是指為什么要寫？針對什么而寫？要解決什么問題？希望讀者能從中得到什么？這些問題都應當十分明確。

　　所以，我們可以利用時評“一事一評”的針對性特點，培養學生能緊扣關鍵，采用由表及里、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進行分析闡述。因為時評絕不是簡單地先敘述一下由頭，再譴責幾句，或者羅列出幾種觀點就匆匆擱筆。相反，時評的力量，在很大程度上正是來源于它自身說理的細致、充分、深刻。因此，要增加學生議論文的說理性，就不妨多讓學生在時評中汲取營養，學會使用擺事實、作對比、講道理等方法，讓讀者信之、服之。

　　四、讓學生在寫時評中掌握議論的準確性與深刻性

　　準確性是包括時評在內的所有議論性文章有無生命力的一個關鍵因素。它不僅包括所評時事的真實與否，還包括分析的嚴密性與科學性。它要求作者選點立意要明確，分析要準確而有分寸，評論要適度，說理要服人；否則，寫出的時評就經不起推敲，站不住腳。因此，我們可以利用時評體作文，培養學生樹立正確的價值觀與是非觀。如此，他們的議論說理才會“觀點正確，立場鮮明”。

　　時評除了要給人常識性的公理之外，還應該避免人云亦云、見解庸常。一篇完整意義上的時評，思想性應該是重要的組成部分。這就要求作者要站在較高的位置去認識和解決問題，把人們的思想提高到一定的高度，或者有力地說服并啟發讀者。真正意義上的時評文的魅力，就在于此。學生在廣泛地閱讀并寫作時評文中，必然會受到潛移默化的影響，他們在使觀點穩妥之余，必將不甘平庸，力求突破，求新求深。

　　五、新鮮生動的語言，富含情感的評點，會使議論文煥發迷人的光彩

　　從語言風格方面來看，時評相對于一般議論文而言，遣詞為文注重自然鮮活，用語可莊可諧，靈活運用多種修辭手法（比喻、擬人、夸張等等），行文自然、新穎、生動，不拘一格。可靈活引用、化用一些流行歌曲、成語、俗語、廣告語、名句等等，使語言生動俏皮而富有內涵。也可將口語與書面語靈活搭配，莊諧結合，自然之中也不失文雅大方、端莊嚴肅。

　　談到時評體的語言，我們不妨再談談時評體的擬題。除命題作文之外，一般作文都需要自行擬題（即“題目自擬”）。而對于許多學生來說，可從時評中吸取擬題的藝術性、生動性與新穎性。例如有位作家就針對報載的“某中學要給學生定做韓版校服，由于反對的家長太多，學校終于放棄了這一計劃，將校服改回了運動服。其中一個重要原因是男裝太帥、女裝太漂亮，一些家長擔心孩子因此早戀”這一新聞，展開點評，并擬題為“美得驚動家長”。該標題既準確地概括了時事的內容，也因為將“美”與“驚動”組合，具有很強的吸引力。看似平凡，實則大巧，言簡而意豐。

　　由此觀之，我們不難發現，時評體語言表達的新穎靈活，無疑會給時下的中學生以全新的視覺沖擊，讓他們懂得原來議論文也可以這樣寫，原來議論文的語言表達也很適合自己。如此，在潛移默化中，他們的議論語言自然就會鮮活生動起來。對于我們教師來說，這項工作也會不再那么費力，一改以往收效甚微的局面。

　　寫時評，首先要有一顆敏感而富有責任感的心，有一種關心社會、熱愛生活、追求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事，不能愛憎分明，對人與社會漠不關心，沒有強烈的社會責任感的人，是無法寫好時評體作文的。所以，寫好時評，就要讓議論的文字飽含著情感的魅力，富有感性的說理，如此才能既說服人，又感染人，筆下的文字才能具有常新與蓬勃的活力、朝氣與正氣。

　　時評體形式的作文，無疑為目前中學生的議論文寫作注入了一股新鮮的血液，它將在很大程度上改變時下學生議論說理時沉悶、單調、枯燥的氣息，從形式到內容均將影響學生議論文寫作的習慣。

　　毋庸置疑，時評體與一般的議論文有一定的差異性，但它所具有的許多獨特而鮮明的個性，卻是目前中學生在議論文寫作中所欠缺的。當我們沿著一條老路走久了的時候，不妨嘗試走一走新路，也許它會給我們帶來全新的喜悅。

　　作文教學反思 3

　　作文講評課是作文教學過程中的一個極其重要的環節。它是根據作文教學的要求，對批改中發現的學生作文的優缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。感謝這次同研一節課，讓我對作文講評課有了新的體會。反思這堂作文講評課，我認為其成功之處在于：首先教師要給自己一個恰當的定位，扮演好導演的角色，引導學生一步步走向目標。這中間，教師要擅于調控課堂，做到

　　有收有放，收放自如。其次，讓學生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于評價和鼓勵，用精當的評語調動學生的積極性。在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當地表達自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。本課里同樣也有一些有待改進的地方，如：環節上還有些把得死，想放開，可是不知道學生會說什么，怕駕馭不了，所以設計的時候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調控能力不是很強，需要進一步鍛煉并加強學習。在方法的總結上還是老師說得多，學生的認識僅限于表面，說明寫作的方法、評價的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時的教學中加強指導，促進學生的寫作、評價水平都能提高一個新高度。如何利用作文講評為學生開創一個正常的自由表達空間，是作文教學面臨的難題，在今后的作文教學中，要使學生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平。我將盡量抓住幾個關鍵環節。

　　一、樹立大作文教學觀，正確評價學生的作文

　　學生的活動天地和思維空間會使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實情感的流露。按照 “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，說真話、實話、心理話，表達真情實感 ”的要求，在作文評價中，要站在學生的角度去欣賞學生的作文，尊重學生的意愿.重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話。只要具體明白、具有真情實感，教師都應給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學生從內心出發，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發他們的寫作激情，同時促進他們在知、情、意、行等多方面素質的`發展。

　　二、以欣賞的眼光，科學評價學生的作文

　　作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。要想使評講課上的生動活潑，教師必須根據作文訓練的要求和學生作文的實際情況，靈活選擇教學方法并不斷創新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來，首先要善于肯定。教師要抓住學生爭強好勝的心理，在講評過程中通過設置靈活多樣的欣賞環節，如 “榜上有名 ”、 “佳作亮相 ”、 “片段欣賞 ”等，讓學生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學生自己的相對進步，從而使每個層次的學生都有展示自己的進步和成績的機會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學生的表現延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分 “炫耀 “自己的成果，享受成功的快樂。其次在欣賞的過程中教師還要注意 “賞中有評 ”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導學生共同討論.各抒己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里;二是教師要善于激發提高，喚起學生 “我要修改、我要寫得更好 ”的心理需求，主動修改自己的習作。值得提出的是，在學生動手修改、互改前，教師一定要強調 “三分文章七分讀 ”，并提出相應的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西.自覺投入修改作文的過程中去。第三教師要抓住共性、突出重點。學生作文出現的共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順;二是應用文的格式存在問題;三是記敘文的 “四要素 ”不全;四是議論文的論點不突出;五是文章的結構順序比較混亂;六是記 “流水帳 ”，不能突出重點等。這些共性問題，其實都是學生作文的基礎問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學路上的絆腳石，這點不容忽視。但我們又不能蜻蜓點水、面面俱到。因此教師要根據學生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點進行落實。

　　三、引領學生自改、互改，切實提高學生的自改能力

　　葉圣陶老先生說過： “作文教學要重在培養學生的自改能力 ”。因此，在講評中，教師應充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導學生進行自我反思，這是減輕老師工作負擔和壓力，培養學生動手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學生對照要求自改;其次學生在自改的基礎上進行互改。在這個過程中，學生可以學習到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的，在互改中培養學生的合作精神，在合作中相互學習，從而達到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領修改，對部分學生進行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學生認真觀察、親臨社會實踐，把筆尖探到現實生活中去，從而激發學生的寫作興趣，以自己的真情實感去強化情感。綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關鍵環節，在講評作文時講究科學，注重方法的指導和能力的培養，尊重學生的自主權，創造一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環境，我們的作文教學水平就一定能上一個新臺階。

　　作文教學反思 4

　　議論文寫作是高中階段作文教學的重要任務，也是對高中生進行思辨能力訓練的極好途徑。議論文寫作的好壞不僅僅關系到學生在高考中得分的高低，還關系著學生的邏輯思維能力及寫作能力的培養。但是，目前的現狀是高中生不會寫議論文，甚至是不知什么是議論文。一提到寫議論文，學生就手足無措、抓耳撓腮、無從下筆。即便逼他們動筆，寫出來的文章也是千篇一律，十分乏味。個別學生甚至連議論文的格式都不懂，或論點不明，或論據不足，或論證不力，或結構混亂。寫不好加上不想寫，使得高中議論文寫作教學步履維艱。造成這種現狀的原因是多方面的。筆者主要從學生寫作和教師教學兩方面總結如下：

　　一、學生議論文寫作水平偏低的原因：

　　1、不知如何論述。好多學生碰到一個論題后，往往不知如何下手，如何展開。用俗話說，這是沒有找到論述的竅門。實際上，對某一問題進行論述，可以從不同角度展開。遵循提出問題--分析問題解決問題。即分別解決是什么、為什么、怎么樣和如何的問題。如寫《誠信》，就可以寫什么是誠信，如今社會為什么需要誠信，如何做到誠信。

　　2、不會論證分析。論證就是要擺事實，講道理，但具體到如何擺和怎樣講時，卻不甚得法。簡單點說就是不知道如何把論點和論據連接起來。往往是論點一擺，再緊接著就是例如，或者寫上幾段名人名言，文章就結束了。中間沒有闡釋句，對論據也缺乏概括性的分析。總之一句話，有論點，也有論據，但水油分離，毫無論味。無非就是觀點加材料的疊加。這包括:a.不善于從現實生活中，特別是從親身經歷中提煉論據;b.有了充分的論據，但在論證過程中，不能做到正反對舉，點面結合，詳細映襯，古今中外并存，事實事理俱在。于是，形成材料堆砌，使人莫衷一是.不會揭示材料的內涵。

　　3、材料積累不夠。舉例不過那么幾個：中國的屈原、項羽、司馬遷、張海迪，外國的愛迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來也不會多角度尋找與論點的關系，只是老一套。以致材料不能為觀點服務，說不出道理，為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的話。

　　知識面狹窄的原因有兩個：一是學生不關心時事、不關注社會。許多學生仍然是兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書。因此他們寫議論文僅僅是說說大話空話，引幾句名人名言，或用幾個陳舊得發餿的前人的故事。二是學生的課業負擔過重。盡管素質教育的呼聲很高，但應試教育仍暗潮涌動，學生忙于應付堆積如山的數理化作業，很少有時間看課外書，更不用說去讀讀政論文了。

　　二、教師的議論文教學存在的問題：

　　1、作文教學存在重記敘文輕議論文的輿論導向。一些專家認為高考作文應寫富于生活氣息的活生生的記敘文，大力提倡寫記敘文。它可以讓學生關注自身生活，有話可說。而認為議論文需要一定的生活經驗的積累，邏輯思維能力要求過高，學生不會寫就不要寫。因此，這導致一線教師在寫作教學中忽視議論文。久而久之，學生也認為議論文不會寫無關緊要。

　　2、急功近利的教學方式導致教師不重視議論文教學。許多教師迫于應付種種考試而疲于奔命，卻忽視學生良好的閱讀習慣的培養，如速讀習慣、作讀書札記習慣、使用工具書解疑的習慣等等。有時為了趕進度，隨意壓縮課時，把教材內容擠成壓縮餅干硬喂給學生，結果食而不化，嚴重影響了閱讀能力和思維能力的提高。

　　3、議論文教學只把傳授議論文的基礎布局和寫法方法當作提高學生議論文寫作能力的法寶，只講解與論點、論據、論證有關的寫作知識，或單一的指導學生議論文的`結構，卻沒有或很少針對論證分析進行教學，以致于學生似乎聽懂了該怎么寫的道理，掌握了議論文寫作的基本思路，但仍然不會論證分析，學生議論文寫作存在的問題絲毫沒有解決。

　　針對議論文寫作存在的雙方面的問題，在實際的教學工作中教師應該怎么辦？我想只有遵循八字原則：對癥下藥、事半功倍。才是改變現狀的解決之道。

　　一、教師必須轉變觀念，重視議論文教學。

　　不論是議論文還是記敘文都是學生應該掌握的寫作文體，而且從某一程度上看，議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場和觀點的一種文體。

　　因此，在寫作過程中，論點、論據、論證過程缺一不可。議論文的這一特征要求學生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語言組織能力和良好的材料駕馭能力。可以說議論文寫作對學生的要求更高，學生學習議論文的寫作，可以鍛煉他們的思維，使他們的心智快速成長起來。同時議論文寫作的高要求對學生的自主探究學習能力的培養、閱讀面和視野的擴大都有重要意義。

　　分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目，有一大半題目也比較適合寫議論文。如06年的《人與路》，09年的《綠色生活》，10年的《品味時尚》，11年的《拒絕平庸》，12年的《憂與愛》。這些題目相對而言，記敘文寫作難度要大。而寫議論文思想更深刻，立意更高遠，更具備現實意義，文章更容易出彩。

　　所以，教師應該把議論文教學提升到與記敘文教學相同的地位，重視議論文教學，同時也要對學生強調議論文寫作的重要性，從思想上改變觀念。

　　二、教師要指導學生積累寫作素材并學會挖掘、運用素材。

　　用事實證明道理，這是議論文最常見的說理技法，也是學生在議論文寫作中廣泛運用的手法之一，其關鍵在于事例的選擇。優秀的學生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧，轉換思維，給讀者以多方面的思想震撼，從而更好地論證話題。一篇好的議論文，必然有好的素材對其進行支撐。所以，教師在平時的教學中要注意引導學生對素材進行積累、挖掘和運用。

　　首先，指導學生建立論據收集本，豐富自己的素材儲備庫。同時，教師在每天的課堂教學開始之前，可以要求學生將自己平時積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學們把素材本互相傳閱、交流，這樣一個同學所積累的素材變為全班同學的素材。例如：著名主持人楊瀾當年放棄央視主持工作，毅然到美國哥倫比亞大學進修新聞傳播學，而今成為我國最著名的女主持人之一。這一素材通過大家討論，發現這個素材可以用于：學會放棄、堅持等話題之中。學生通過這樣的機會，素材積累增加了，素材運用方向也增多了。

　　作文教學反思 5

　　愛玩是兒童的天性。玩是兒童的特權，是兒童健康發展自己身心的主要方式。玩不僅是學生放松身心、勞逸結合的形式，還是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所，發揮自己的潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力，發揮創造的學校。只有小學生對自己的學習生活有興趣，在他們喜聞樂見的玩樂游戲中，經常有新奇感、有興趣、有激情，他們在寫作的時候才不會害怕和恐懼，才會有傾吐自己所見所聞、所感所想的愿望和內容。科學實驗式作文與其他作文課最大的不同點就是讓學生動起來，玩起來。

　　今天，在這堂課中，我讓學生分組做實驗，當我說出要求后，每位學生都興致勃勃地投入到實驗中。為什么有這么大的積極性？一個字，那就是"玩"。實驗開始了，放鹽的學生小心翼翼，非常認真；攪拌的同學滿懷希望，觀看的同學瞪大了眼睛，充滿了好奇。由此可見，實驗式作文課對于提高學比的寫作興趣是十分有效的。正如他們在習作中所說：我真希望下次繼續上這樣的實驗式作文課。

　　“哎，又要寫作文了！”“我不知道寫什么。”“要是語文學習不要寫作文，那該有多好啊！” 中年級孩子寫作文時，總是不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在接受寫作文的任務時，免不了怨聲載道。有的孩子甚至對父母說：“我最怕寫作文了。”怎么把孩子們這種畏懼作文的情緒排除掉，讓孩子們充滿激情地寫出富有童趣的文章來。這是所有語文老師都困惑的問題，更是我們三年級語文教師思考的問題。

　　在實踐中，我發現學生喜歡做實驗、做游戲。我想如果把實驗引進我們的作文課堂，增強學生的情感體驗，借此題材引導學生學會觀察、學會表達，是否能收到好的效果呢？于是，我進行了“實驗作文—雞蛋浮起來了”的作文研究課，從學生的反應和交上來的習作效果分析，這樣的作文形式確實能提高學生的作文興趣和表達能力。

　　現在結合自己的理解，對這節作文課進行一次反思。

　　一、成功之處。

　　在這節課中，我在下面的地方做得比較好：

　　1、課堂的流程比較順暢。

　　在這節課中，我通過讓學生猜一猜、做一做、想一想、說一說、寫一寫、評一評的'形式，讓學生主動參與。

　　2、突出重點、突破難點。

　　學生經常在習作中會胡子眉毛一把抓，抓不住重點，也不會具體寫。在這節課中，我通過讓學生在小組內說一說實驗的過程和同學的反應，再進行全班交流反饋，教師結合學生的說話內容進行指導，如可以用上哪些好詞好句等，從中讓學生知道如何具體地寫出實驗的過程。

　　3、片段練習，落實寫作。

　　在習作指導課上教師往往會說上一大篇，結果習作的時間就沒有了落實。以往我都是一節課指導，一節課寫作。在這次作文課上，我在課堂上用十分鐘的時間，讓學生寫出重點片段，扎扎實實地進行習作訓練。

　　4、自評、他評結合，提高學生修改作文的能力。

　　為了提高學生的修改能力，結合實際，設計好評價要求，讓學生對照著里面的要求進行自我評價和同學互評。課堂上教師示范指導，課后學生進行自主評價。

　　二、不足b處。

　　1、個人素質方面。在《雞蛋浮起來了》這節課中，我能明顯地感到自己在作文指導方面還需要加強，由于平常都習慣于兩節課進行作文指導課，（一節指導說話、一節習作）而現在一節課里面包含了說、寫、評，結果發現自己在教學中顯得很拘謹，不夠靈活，簡單說就是課堂調控能力、個人綜合素質還要加強，在以后的作文教學效率提高方面還要加強和研究。

　　2、學生的行為習慣方面。在這節課中，由于我之前的準備還是不夠充分，結果在課堂上，我顧著自己的教學流程，而忽視了對學生行為習慣方面的要求和訓練。從錄像上，我看到很多的學生都沒有集中精神參與，特別是在評講這個環節。甚至還有一個學生還在自顧自地攪拌雞蛋，而沒有參與到課堂上。

　　三、感悟之處。

　　在這節課中，我覺得開展實驗作文的效果是不錯的，它是提高學生習作能力的有效途徑。

　　1、實驗作文有利于激發學生的習作興趣

　　2、實驗式作文有利于培養學生合作探究精神

　　科學實驗式作文所選的實驗往往與兒童已知的知識反差強烈，在做“雞蛋浮起來了”這個實驗前，讓學生猜測：雞蛋放到水中會沉下去還是會浮起來呢？根據經驗學生不經思索的回答：“沉下去。”當看到雞蛋浮起來的時候，大家不禁感到了疑惑：為什么呢？于是我順勢問學生：“你有什么辦法讓雞蛋浮起來呢？做一做吧。”我就給他們分好組，讓他們以小組為單位試試自己的辦法，小組合作就這樣自然產生了。在做的過程中，一開始學生放下了鹽，雞蛋還是沒有浮起來，但他們不氣餒，一人倒鹽，一人攪拌。就這樣，學生一步步探究，最后果然成功了。我想，實驗成功并不是最主要的，重要的是在實驗過程中，學生間合作交流增加了，使他們明白了遇到難題要共同協商，積極探究。學生在這樣的親身經歷中，不僅進一步體會到了"三個臭皮匠，頂個諸葛亮"的含義，而且也明白了"堅持就是勝利"。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的作文教學中，我們將繼續研究，讓我們的作文課堂更美麗、精彩。

　　作文教學反思 6

　　評優課已經結束，回顧整個備課與授課過程，感觸良多。這是我第三次公開教學《想北平》，三次教的內容與教法都不盡相同。語文似乎就是這么一門“不科學”的學科，同一篇課文，可以教這個，也可以教那個；可以這樣教，也可以那樣教。語文學科的科學性體現在哪里？這次執教，我深切領悟到，語文的不科學或許也正是她科學性的體現。語文的教學內容與教法由文本、學生和學科性質綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學生，要關注學習的學習經歷；在學科，則要重視語言文字。而在這三者中，學生的學習經歷與學習需要對教學目標的確定與教學策略的選擇起至關重要的作用。本堂課如果有所得，那就在于充分尊重了學生的學習需要，關注了學生的學習經歷，從學情出發，確定了教學目標與策略。

　　一、教學目標的設定：

　　《想北平》是1936年老舍先生應《宇宙風》雜志征稿之作，其時他已離開故鄉北平十多年，而此時的北平已是山雨欲來風滿樓，形勢岌岌可危。特定創作情境、豐富復雜的情感，以及作家本人的創作風格等，造成了本文的豐富性和獨特性。如果我們用慣常的教學方法，讓學生朗讀課文——品味語言——把握主旨，學生或許能夠很快捕捉到作者思鄉這一主題，但本文形式特色、審美趣味和獨特性恐怕就只能雁過無痕，作者的苦心經營也必然被視為尋常筆墨了。

　　基于這種思考，我在設計前，先布置學生預習，撰寫閱讀體會并就文章內容與形式進行質疑。我希望從學生的閱讀體會和質疑問題中發現教學點。從學生交上來的作業來看，大部分學生不太喜歡這篇散文，他們提出的問題很多，五花八門。相對集中的問題有“為何反復說說不出口，后面又說了很多？”“為何要落淚了？”等等。其中有個學生的閱讀體會令我印象深刻，她寫道：

　　“語言我覺得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對這類文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫的散文。讀文章時我的腦海里沒有畫面感，所以，我并沒有被作者思鄉情所觸動。一直都不太喜歡抒發思念、寫景的文章。”

　　這個學生的問題很具代表性。她其實提出了兩個文本閱讀的難題，一是如何理清文脈？二是如何讀懂情感？對于《想北平》這類不以寫景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達、語言風格等方面非常個性化的抒情散文，的確有不少學生會產生無所適從的感覺。似乎讀明白了，又似乎什么也沒讀出來。不知道該怎么讀，讀什么？由此，

　　我確定本堂課就以這個學生提出的兩大問題作為教學的出發點和歸宿點，試圖幫助學生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會作者匠心之所在；同時學會通過品味語言，關注表達，來走進文本深處，觸摸作者心靈。

　　二、教學策略的選擇：

　　課堂教學實施過程中，為了有效落實兩大教學目標，我采取了相應的教學策略，幫助并引導學生把握文脈，走進文本。主要有以下兩點:

　　1、比較品評，還原意脈。

　　學生閱讀本文感到沒有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過去讀過的一些散文有較大不同。在他們過去閱讀經驗中，散文或以敘事為主，有明確的行文線索可供把握，或借景抒情，以景物為抓手，總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發思鄉之情的散文行文方式不太一樣，開頭幾段似乎沒有在寫《想北平》，這就令部分學生費解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨具的妙處。而這正是本文獨特性之一。

　　為了幫助學生解決這一閱讀障礙，我設計了一個比較品評的活動環節，用《故都的秋》的開頭與本文開頭進行比較，旨在引發學生發現本文開頭與一般抒情散文開頭的.不同之處，進而激發思考：這看似沒有直接入題的開頭，與文章題目的內在聯系在哪里？稍加討論，學生很快撥云見日，理解老舍開篇的文字真實意圖是告訴讀者，本文要寫的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨特的寫作視角，后文的一切內容都是從這一視角出發來寫的。接下去，讓學生運用同樣的方法，即以標題來觀照各段內容，辨析文章內容與標題的內在聯系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯系，還原了文章的脈絡。

　　2、揣摩聯系，披文入情。

　　學生閱讀本文最大的障礙恐怕是無法理解作者豐富復雜的情感。作者愛北平，想北平，這是顯而易見的，誰都可以讀出來，難的是無法被作者的思鄉情打動，無法理解作者何以想到“要落淚”。

　　為了幫助學生掃除這一理解障礙，我設計了這樣的問題：北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛的是北平賜予他的什么？讓學生帶著問題細讀4——6段，試著走進老舍的內心。在討論環節，我著重引導學生關注文字的細微之處，通過聯想想象，聯系自己生活實際，聯系老舍人生經歷，揣摩作者的情感。學生很快就發現枝枝節節中的動人之處，比如“坐在，背后是城墻??”這一段，有個學生品出這樣的滋味：“我會想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人，他們雖然不是做出什么大成就，但是他們內心會非常安逸，非常能靜下心來與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂。”在品讀第6段寫瓜菜果子的內容時，有學生關注到語氣詞“呀”的表達效果，并聯系到老舍《我的母親》的內容談到““人即使活到八十歲，有母親便可以多少還有點孩子氣。”這是老舍在《我的母親》中寫道的。在本文中也有這樣的體現。北平作為一個家的象征，也是像母親一樣可以給他安全感，所以他在描寫北平的時候，會在內心認為自己還是一個孩子。大家都知道，童年象征著快樂與自由的。他認為，他在北平可以獲得

　　這種快樂與自由，所以他在寫本文時，會無意流露出一些孩子般的特性與與天真。” 最后再聯系寫作背景，讓學生聆聽最后兩段的錄音，體會“像我這樣一個貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點清福吧”，這句話的含義，進而理解“要落淚”的原因。

　　透過文字，學生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實、安全與寧靜祥和的“清福”，讀出老舍最珍愛的清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉北平賜予他的，更是那個和平的年代給他的。披文入情，學生不僅體會到老舍對家鄉的濃的化不開的熱愛，也體會到一個貧寒的人對家鄉的深深眷戀，一個漂泊的游子對家國岌岌可危的現狀之擔憂與牽掛，讀出了老舍的一片赤子情懷。

　　以上是本堂課可取之處。當然本堂課也有不少的遺憾，最大的遺憾在于課的整體感略顯欠缺。比如教學設計中除了梳理文脈，體味感情之外，還有一個內容就是關注寫法。目的是讓學生發現作者如何表達深切難言的情感，感受語言大師高超的表達技巧，加深對這種情感的理解。但是從授課情況來看，這一環節顯得生硬，沒有很好地與前后環節融為一體，和情感的體會有割裂之感。另外，品讀完4——6段文字之后，其實作者豐富復雜的情感就有了依托，學生就比較容易理解前文哪些情感濃烈的詞句。如果最后能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話，整堂課的邏輯性或許會更強，學生也能對本文建立起更為完整的認知與體驗。

　　作文教學反思 7

　　教學中，我根據中學生的心理特征和認知規律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出一條“感知情境——啟發想象——描繪情境”的情境作文教學的路子。

　　一、精心引導學生感知情境，豐富表象積累

　　要讓學生作文時能夠寫出具體的情境和氛圍，必須引導他們經歷從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個復雜的心理過程。這里所言的情境，前一個指的是“實境”，即人、自然與社會；后一個則是“虛境”，是經過藝術的加工和感情過濾創造出的情形與境界。

　　1、引導學生有目的地感知情境。多姿多彩的世界是學生感知的直接對象，學生在感知事物前應蓄情于臆，即在感知事物之前要有一定的情緒準備，在感知事物中要融情于物，調動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的畫面、色彩、聲響、芬芳等各種屬性，將自己的情感與意念自然地融入寫作對象中。

　　2、引導學生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關于客觀事物的印跡所表現出來的形象（畫面）。為了有助于這些“畫面”積累，我向學生推薦了幾種方法。

　　（1）、“畫面”描述法。要求學生經常對自己感知或體驗到的印象最深的“畫面”進行文字的描述。

　　（2）、繪畫或照相法。要求學生將自己觀察到的最有特色的場景、人物勾畫出來。

　　如我在指導學生描寫人物肖像時，就在課堂上設置了一個形真而具體的寫作場：請四個組各選一個同學上講臺來充當描寫對象（模特），當堂成文，限時二十分鐘。這個寫作情境馬上喚起了學生的新奇感，愉悅感，同學們寫作熱情高漲，通過反復地觀察和比較，然后自己從四個人中選定一個從外貌、神態、精神風貌和個性特征進行描寫。在這個寫作場中，認知與情感相互滲透，以情啟知，以境務實，學生的心智潛能得到最大程度的開發，學生寫起來順心順手，不到二十分鐘，大部分同學就完成了長達四百多字的肖像描寫的片斷作文。這種情境的創設克服了學生肖像描寫時千人一面的弊病及刻板式的公式化描寫，學生的作文中觀察描寫各具特點，展現了學生寫作方面的潛力。

　　二、通過課堂練筆，訓練想象能力

　　在情境作文教學中，我利用教材中的課文或閱讀資料作為寫作素材，主要從下面幾方面訓練學生的想象能力：

　　1、進行再造性想象訓練。這種訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創造出一種源于材料而又不同于原材料的.意念形象。

　　訓練舉例：針對班中不少學生對茫茫宇宙興趣濃厚的特點，我先讓學生課外賞讀想象奇偉的李賀《夢天》詩：“老兔寒蟾泣天色，云樓半開壁斜白。玉輪軋露濕團光，鸞珮相逢桂香陌。黃塵清水三山下，更變千年走如馬。遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉。”然后聯系20xx年10月15日作文。

　　2、進行擴展性想象訓練。即讓學生根據一首詩或一篇文章的某一段或某一點等，在體會原文所創設的情境中展開想象。

　　訓練舉例：馬致遠的小令《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”內容豐富，意境開闊，給人以無限的想象空間。我讓學生根據它展示的畫面，借助各種描寫手段，運用想象，用生動的語言加以具體描繪，充實內容，使人物形象豐滿，景物鮮明生動。學生寫作興趣盎然，傳神而又準確地勾畫出“人物”的外貌、神態和畫面所表現的意境。

　　3、進行延伸性想象的訓練。要求學生根據原文的敘述、情節的發展，展開創造性想象，合理推測故事的發展趨向。這種類型的想象訓練多放在情節性較強的記敘文中，因為這類文章常常巧妙安排情節結構，戲劇性地反映人物命運，在客觀上給學生提供了想象的空間，讓他們馳騁想象，去編寫未發生的故事，去設計人物將來的命運。

　　訓練舉例：《項鏈》歷來以構思新穎著稱，其戛然而止的結尾給人留下了豐富的想象空間。為了使同學們更好的理解課文，充分發揮想象力，鍛煉寫作能力，我根據《項鏈》結尾的懸念把它作為延伸性想象訓練的材料。

　　訓練學生的想象能力方法很多，還可從對比想象、假設想象、逆反想象等方面進行。

　　三、精心設計“命題”，指導情境作文

　　1、規定情境。給學生提供一個畫面或暗示一種情境。如看圖作文，畫面往往是“特寫式”的，只是反映事物包孕的某一瞬間，它“含不盡之意于畫外”，留有景物和人物的許多空白點，因此，為學生作文創設了能夠馳騁想象的廣闊空間。在指導學生寫看圖作文《傘中情》（一位穿紅裙的小姑娘給雨中的盲人送傘）時，我引導學生從如下幾方面進行想象：從靜態的畫面中想象動態；從外表想象內心；從動作想象語言；從平面的無聲處想象立體音響；從特寫式畫面想象全景式的事故。這種情境，學生平時有所感知，有著表象積累，一旦入情入境，便會插上想象的翅膀。

　　2、虛擬事件。假設一個學生常見的事件，讓學生成為“事件”中的一個人物，設身處地進入角色，合情合理構思情節，言真意切表達情感。

　　3、因事造境。創設一個合情合理的情境，有利于培養學生分析思考和解決問題的能力，寫出具體可感的文章。如讓同學們根據“調座位”一事，聯系實際，發表議論，結果大部分同學都能很快談出了自己的看法，有的同學認為“凡事都需要個原則和校準”；有的同學認為“做任何事都不能以自我為中心”；有的認為“做人不能太自私”；有的認為“凡事都應該換位思考”一場熱烈的人生大討論就在這種輕松的環境里展開了，同學們的熱情如汩汩泉水，寫出來的文章見解獨到、有理有據、思路清晰、語言流暢。

　　總而言之，情境作文教學不僅能調動學生寫作的積極性、主動性，啟發學生的心智，還能讓寫作時做到言之有物、言之有理、言之有情，使寫作成為學生主動樂意做的事情，滿足了學生學習中的情感需求。

　　作文教學反思 8

　　寫作是人們認識世界改造世界和人類自身的一種不可缺少的技能。寫作作為一個認識活動過程，其活動的終結是生成文章。曹丕在《典論·論文》中說：文章是“經國之大業，不朽之盛事”，可見寫文章之重要

　　從這幾年中考成績來看，盡管語文老師們花了大量心血，想了許多辦法，但目前學生的作文還有許多地方不盡如人意：立意不新穎，選材不典型，語言不通順，甚至錯別字較多等老毛病仍然普遍存在，作文失分還很嚴重。作文仍然是制約語文成績提高的瓶頸。到底怎樣才能提高學生的寫作能力呢？真是仁者見仁，智者見智。

　　一、讓良好的習慣奠定寫作基礎

　　從文本出發，逐步脫離學生實際的范文模寫，到以人為本，結合學生生活實際，從內容上入手，給學生一定創作空間。古人學文，先養氣，蘇轍云：文不可學而能，氣可以養而致。如果養成了浩然之氣，則“文不難而自至”了，養氣就是生活實踐。課堂盡可能給學生生活的多種形式，讓生活引領課堂，不無裨益。

　　我們在教學中要有意識的培養學生勤記筆記，勤寫日記的習慣。讓他們把在生活中看到感受到的經典事例寫在筆記本上，而且要求他們多看課外書，把課外書上學到的名言警句和優美文章分門別類地摘抄到筆記本，只要他們認為有用的東西都可記在筆記本上，這樣，他們在寫文章時就不會無話可說無事可寫了。因為記筆記的過程就是積累素材的過程。寫日記也同樣非常重要，起初要求不要太高，有些學生不會寫，有些學生不愿寫，老師要進行積極的引導和幫助。日記上記些什么內容老師不要強求，可以是他們的所見所聞，也可以記他們的內心感受，哪怕他們只寫上幾句話都行，久了，寫得多了，就會有進步，作文能力也有很大的提高。

　　俗話說得好，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。學生對自己所從事的寫作活動有興趣，就能促使他細心觀察某些現象，提出問題，潛心思考，保持持久而穩定的注意力，提高創造思維的水平，從而寫出饒有新意的文章。激發學生寫作興趣的方法有很多：讓學生走出課堂，細心觀察周圍的事物，做有心人。老師命題要能引起學生的興趣。對學生作文的內容和形式不要限制太多，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣學生就會樂意去寫。老師命題時一定要替學生著想，命題要聯系實際，有的放矢，特別是要貼近生活。有時還可以讓學生自己命題作文，這樣他們才會有感可發，有事可寫。

　　老師善于發現學生的閃光點，由于應試教育的影響，過去我們評價學生作文，總是喜歡所謂的“高標準嚴要求”，千方百計挑毛病，其結果是老師越看越傷心，學生越寫也越灰心。要改變這種現狀，我們就必須學會發現學生的優點，在評改作文時，多表揚少批評，能給高分就盡量給高分，多鼓勵學生，增強他們的自信心。

　　二、讓豐富的教學指導點燃寫作激情

　　優秀的作文各有各的優勢，因材施教，優勢互補，是作文之道。評講作文不能只關注某一個訓練文體，對于出格的學生大加責難，或無動于衷是不對的。寫記敘文，他卻抒情。寫議論文又生出記敘，無傷大雅。應看他寫出的文章有無可取之處。

　　寫作前的指導很重要，指導的好壞，關系到學生作文質量的高低，影響到作文教學的成敗。教師在作文指導時，要讓學生明白寫作的目的要求，準確理解題意，激發寫作欲望，但千萬不要越俎代庖，如果作文前的指導講得太多太細，學生就會按老師的固定模式去填詞填句，照葫蘆畫瓢，其結果，導致學生作文模式化，大同小異，嚴重影響學生思維的獨立性和創造性。按我的經驗，寫作前的指導以五分鐘左右為宜，主要是幫助學生反復推敲、正確理解題意，明確題目要求，即寫什么與怎么寫的問題。

　　同樣，編寫寫作提綱對提高學生的寫作能力也具有非常重要的意義。有了寫作提綱，文章就有了框架，寫作時就容易做到層次井然，條理清楚，結構嚴謹，充分表現中心。如果沒有提綱，他們就想一句寫一句，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，結果是結構松散，條理不清。編提綱時，一般要求學生按照自己的思路，先寫中心思想，再寫段落層次的主要內容，每個段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在寫作時有的放矢。我在作文教學的過程中，一般都要求學生編寫作提綱，有時要求他們把提綱寫在作文本上，有時要他們就寫在草稿紙上。按照提綱寫出來的作文，質量就是要好一些。

　　沒有興趣的寫作只能是一條死胡同。興趣在于個體創作熱情的有效激發。有了個性再關注就有了個體的自覺。寫作的.老大難問題得以緩解。學生作文寫出自我，教師指導肯定自我。這樣自己對于自我的認知，對于自己生活的把握就更確實，更細膩了。作文自然也寫得更確實、細膩了。

　　三、讓多樣的批改提高再創作的能力

　　過去人們有一種看法，認為讓學生批改作文就是老師偷懶，是老師極端不負責的表現，凡是作文都必須由老師親自批改才好。其實并不盡然，由老師親自批改盡管有很多優點，但也有不足之處，比如有些學生拿到老師批改完的作文后，只是看看分數，然后就塞進抽屜里再也不理會了，等到下次作文時又是如此。長此以往，他們的寫作能力難以提高。讓學生參與批改作文，則可以彌補以上的不足。通過長期的教學實踐，我發現學生每批改一次作文，都有較大的收獲，都會取得一些進步。

　　這便是我作文教學實踐研究的總結，在這里只是起拋磚引玉的作用。提高中學生寫作能力的方法還有很多，近幾年廣大語文教師對這個問題進行過許多的有益探索，積累了豐富的經驗，提出過許多獨到的見解，收到了很好的成效，值得我學習。我相信，只要我們不斷努力地探索，提高中學生的寫作能力是大有希望的。

　　情感使語言更真實，情趣使文體更自如，情操使文章更深刻。作文教學中捕捉學生心理世界的波動，關注學生的內心的微妙變化，讓他們自覺參與到作文批改中，并以此為契機帶動課堂教學。教師此時，讓學生主動深入同伴的作文中，帶著批改任務去。觀山則情滿于山，覽物則情動于物。從閱讀中感受身邊人的不同情感，從批改中獲得的情感體驗，就使自己的寫作弊端自然明朗了。

　　用理想審識現實，寫作批改把美的做法植根心底，讓學生理性面對現實生活，學會思考，自覺自主地去想、去說、去寫。

　　總之，從身邊的作文看起，再到自覺創作中去。源于他人，而高于他人是寫作的規律。長此以往堅持下去，學生一定能形成競爭意識，寫出語句流暢，感情真摯，令人動容的好文章。

　　作文教學反思 9

　　在小學高年級作文教學中，該如何指導學生寫好想象習作呢？《語文課程標準》明確指出：”要培養學生的創造力，作文教學要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們想象和幻想，發揮自己的創造性”。北師大劉錫慶教授也認為作文教學目的在于：”解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創造力和表現力--即鮮活而強悍的’生命力’都盡懷地釋放出來。”我深有同感，我認為在想象作文訓練中要努力激發學生的創新意識，培養創造思維，鍛煉創造能力，進行個性的語言表達，形成創新人格。因此，我在想象作文教學實踐中摸索、探求，認為可從以下幾個方面逐步培養學生的創新思維。

　　1.激發興趣大膽想象

　　小學生一提起作文就頭痛，認為作文枯燥，對作文提不起興趣。對此，我每次教學時總是想方設法地幫助他們克服”心理障礙”，營造輕松、有趣的習作氛圍，使學生在不知不覺中激起習作的欲望。

　　如，在教完《鳥的天堂》后，我利用再現情境，讓學生在小鳥們發出的美妙聲音余味中，用熱情召喚的語氣說：”榕樹上的小鳥們可真好客啊！他們不但為我們舉辦動聽的音樂會，聽說還特別為大家準備了一場激烈的運動會，你們想不想瞧瞧呢？”哇！課堂氣氛頓時沸騰起來，同學們異口同聲地說：”想！”這時，我”悄悄”向學生傳遞學作信息：”可是呀，小鳥們要我們欣賞完，把這場運動會生動具體地寫下來，每人寄一份給它們，寫得好的，它們還要帶你們去鳥的天堂里做客呢！大家有沒有興趣啊？”“有！”接著，教師播放錄像（小鳥們在榕樹上活動的情景），學生的注意力特別集中，觀察得特別仔細，寫作時就根據小鳥們的動作、姿勢，無拘無束地大膽想象，把這場運動會寫得有聲有色、活靈活現，充分展示自己的想象才能，收到良好的效果，可謂是”教得輕松，學得快樂！”

　　2.積累素材厚積薄發

　　葉圣陶先生說過：”小學生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。”可見，要寫好作文，平時一定要注意積累寫作的素材。想象作文也需要素材，因為想象作文的前提和基礎是想象，而想象是人們在已有生活經驗的基礎上，在語言的調節下，對頭腦中已有的表象進行加工、改造和組合，從而形成新形象的思維（心理）過程。要培養學生善于捕捉作文素材的能力，就要培養學生觀察生活的能力，養成留心觀察周圍事物的習慣。著名的雕塑家羅丹也說過：”世界并不是沒有美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”怎樣指導學生觀察周圍的事物呢？

　　2.1要培養學生熱愛生活，留心生活，做生活的有心人。例如：”日出”、 “下雨”這些我們經常看到的自然現象，家里、班級里發生的小事，這些事物很多同學覺得司空見慣，教師應指導學生從這些平常事入手，養成留心觀察和分析周圍事物的習慣。

　　2.2還要指導學生學會觀察事物的方法。如：怎樣按一定的順序觀察；怎樣抓住事物特點進行觀察；如何進行事物的分析、比較；注意事物的`不同形態、發展、變化；注意事物間的相互聯系等。人們常說：”讀書破萬卷，下筆如有神”，我們可以在平時鼓勵學生堅持寫讀書筆記，教他們經常用積累本子多積累一些課內、課外讀到的書中的好詞佳句，這樣可以在以后習作中派上用場。

　　3.打開思路活躍思維

　　愛因斯坦說：”想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在掀起創新熱潮的今天，讓學生自由翱翔作文創新的天空，應引導學生用童眼看世界，放飛想象的翅膀。

　　所以，對于同一作文題目，允許學生有自己獨特的想法，表達自己的真情實感，老師不能把學生的想法當作”胡思亂想”、”異想天開”妄加批評，削弱學生的寫作的興趣，扼殺了學生的創新求異。如學生在學到《去年的樹》最后時，我出示這樣一個小練筆：”唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。后來又會發生什么事呢？”讓學生續寫故事，竟收到意想不到的收獲。有一篇習作

　　引起我的注意：”小鳥傷心的離開了燈火，在一個荒無人煙的地方安頓下來，整天傷心地流眼淚，最后死了，土地公公被小鳥的真誠感動了，就想了一個好辦法，派人上報天庭，玉皇大帝就把樹和小鳥帶上了天，穿越時空遂道，把他們送到21世紀的中國的土地上，從此他們再次成為一對很要好的朋友。”這是怎樣的習作呀！純粹是”胡諂”，我叫來這位學生，問他為什么這樣寫，他非常自豪地回答我：”這樣寫是我從電視節目中得到的啟示，寫的話是我對小鳥和樹美好的祝愿和對小鳥對樹的友情的贊美！”多么天真，異想天開的想法，但這何嘗不是作者最真切美麗的幻想，作文的目的不就如此嗎？之后，在作文教學實踐中，我從不打斷學生的思路，干涉學生的想法，控制學生的思維，而是給予學生更廣闊、自由的想象空間，讓學生們用心靈的自由和天真的情思去描繪自己的想象作文，活躍思維，從而促進學生個性作文的形成。

　　4.創造機會多方思維

　　語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學生的作文在盡可能大的范圍里，在盡可能豐富的層面上得到實際應用和模擬運用，只有在充分的實踐運用過程中，才能激起小學生學習作文的積極性，提高他們的作文能力。因此，只要有助于學生語言實際應用的一切可能的辦法、形式、機會，我們都不能放棄。

　　結合開展”我們暢想未來”讀書會，不失時機地布置學生進行科幻作文，《未來的學校》、《未來的衣服》、《20年后我的家》等，既是對讀書的總結，又是學生進行創新作文的好機會；根據自己喜歡

　　的學習用具，自由擴充擬題，想象故事，寫《魔術文具盒》，記《書包旅行記》，介紹《神奇的鋼筆》等；習作可設計學生感興趣的科技小實驗，引導學生注意身邊的事物和體驗生活，說說心里話，寫《我為什么會哭》、《我家的多功能沙發》、《小紙人動起來了》等；還結合作文課，出示學生喜歡的動物圖片讓學生自由選擇動物組合起來編童話故事，開《童話故事會》，看誰講的童話故事最精彩??通過各種渠道，課內外、校內外為學生找尋作文的機會，讓學生多方思維，完成作文訓練所要達的目標。

　　作文教學反思 10

　　作文教學是語文教學的重要組成部分，是衡量語文教學質量的重要尺度。作文能力的高低是衡量學生語文水平的重要依據，它不僅反映學生對語文基礎知識的掌握的情況，還是學生觀察能力、認識能力、理解能力、表達能力、審美能力的綜合體現。特別是在新一輪的課程改革中，我認為：小學生個人的閱歷不夠豐富是其中的一個重要的原因；另一個重要的原因就是積累材料不夠充分。如何克服這兩個問題呢？特別是在新一輪的課程改革中，著重強調了教師的角色變換，注重教師教學觀念的轉變，根據新課程全面提高學生的語文素養，正確地把握語文教育特點的基本理念分析。

　　（一）廣泛閱讀，勤于積累

　　新的語文課程標準要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切的體驗”，“多角度地觀察生活，發現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。

　　1、積累詞匯。豐富學生的詞匯是寫好作文的基礎，是喜歡寫作文的保障。學生頭腦中掌握的大量詞匯，就像電腦中儲存的各種數據資料，需要時可以隨意調遣。因此，每位學生都準備一個專用的詞句摘抄本，發現優美的詞句隨時記下來，為更好地遣詞造句打下堅實的基礎。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，單靠課本上有限的的文章是不行的，沒有一定的積累，就很難有質的變化。書讀得多了，就能把書中的營養吸收過來，從而豐富自己。因此要博覽群書，多到圖書館（室）閱讀大量書籍，吮

　　吸知識的營養，補償自己知識干枯的脊梁；也可以利用課余時間上上網，查閱相關的學習資料，打開博大精深的知識寶典，暢飲自己渴求的知識養料，這樣，既可以豐富自己的知識面，又可以提高自己的寫作能力。

　　2、積累寫法。傳統的語文教學有“多讀是求人之工夫”的做法，這里的“求人之工夫”不僅僅是求得作者所寫文章的思想內容，更重要的是求得作者是怎樣通過具體的語言文字來表面中心思想之方面的工夫。為此，課堂教學應為“求人之工夫”的渠道。其次，課外閱讀也應作為“求人之工夫”的一個重要途徑。

　　（1）課堂教學的“三為主”教學法。即教學主導，學生作為主體，訓練為主線。也就是要擺正主導與主體關系的前提下強化訓練，特別是語言文字訓練，這方面做得如何，關鍵在教師如何落實每單元的重點訓練項目。教師要做到“不憤不啟，不悱不發”，給學生開辟一個“悟”的空間領域，多在無疑處設疑，讓學生領悟出作者在語言運用與表達上的技巧，這才算是正求人之工夫。

　　（2）加強口語交際等語文綜合實踐活動，使其在集體中合作學習，相互探究，增強語言表達能力，從而上升為寫作愛好的理念，由淺入深、循序漸進、逐步提高寫作水平。

　　（二）培養學生觀察能力，激起生活多彩浪花

　　《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”為此，教師要循序漸進地培養學生的觀察

　　興趣；教給觀察方法；培養觀察習慣。而觀察是人們有目的、有計劃、比較持久地認識某對象的知覺過程，是認識世界、增長知識的重要途徑。所以，學生有了這一途徑，就會善于觀察。不僅要有濃厚的觀察興趣，還應掌握良好的觀察方法：

　　（1）觀察要有觀察點，要有一定的順序；

　　（2）觀察要抓住事物的特點。不同的事物都有他自己各自的特點，即使同一事物，也有其個性特征，學生可以通過觀察、比較、歸納，求同存異，抓住事物的特點。要求學生在平時生活中留意身邊一景、一物、一人、一事。凡是都要處處留心、事事在意；

　　（3）觀察目的要明確、要有重點。

　　（三）細心多練，勤于動筆

　　傳統的語文教學還有“多寫是求已之工夫”的作法，事實證明，多寫能盡快提高自己的作文能力。

　　1、養成寫日記的良好習慣。平時要讓學生把看到的.、聽到的或做過的有意義的事記錄下來，并且在文章中發表自己的看法或感受，貴在堅持，逐步養成習慣。

　　2、做好知識的遷移。對于學生在課堂上新學的詞語、句式和表達方式，教師應當補充設計一些類似的練習，對學生內化這些新知識有積極的促進作用。同時把課外閱讀獲得的知識（優美詞語和表達技巧）恰當地運用到作文里去，便課內、課外學到的知識融會貫通，達到學以致用的目的。

　　3、學會用別人的語言，發展自己的語言。課內課外閱讀的作品，很多都出自名家之手，語言風格各不同，但都是精美的；有的作者雖非名家，語言也有可取之處，因而吸取閱讀中的好語言，學用到自己的作文中來，是大有益處，閱讀時做語段摘錄，把自己認為好的語言和需要的內容抄在專用的本子里，邊讀邊抄，邊抄邊讀，日積月累，潛移默化，自己的語言，不僅流諸筆端顯得通暢流利，甚至還會不時冒出一些自己意想不到的閃光語言來。

　　（四）積極參加活動，培養學生豐富的生活情感

　　心理學家告訴我們：“小學生的寫作興趣是在活動中形成的，也通過活動獲得發展”。作文的材料來源于生活。生活是寫作的源泉。要開展豐富多彩的課余活動，能讓學生觀察、反映生活，了解生活，積累更多的學習素材。

　　（五）教師也要做好學生的引導、促進習作活動，給學生提供示范。及時對學生的作文開展形式多樣的學生自評、互評、師生評講等辦法，多表揚鼓勵，以調動其作文的興趣和寫作積極性。讓學生體驗成功的喜悅激發學生寫作興趣。成功的歡樂是一種學習的情緒力量。在作文教學中，我盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。方法主要有：

　　（1）在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定。

　　（2）把好作文相互交流或通過校園廣播站廣播。

　　（3）辦手抄報、黑板報刊登好作文向全班、全校發行。

　　（4）辦一份個人作文集，一學期后就是自己的財富。這些做法更加激發了學生的寫作欲望，現在他們千方百計找素材，爭著寫，個個都想成為大作家呢！

　　綜上所述，小學生厭寫作文的原因是多方面的，應當深入調查研究，要因人而異，對癥下藥，在認識上以新課程標準為理念，擺脫某些傳統觀察的束縛，在訓練上有針對性地改進作文教學方式。這樣，小學生寫起作文來一定會以“山窮水盡”走向“柳暗花明”，進而迎來萬紫千紅的旖旎春光。

　　作文教學反思 11

　　長期以來，作文是語文教師和初學寫作者的一大難題。高中階段的教師和學生更是如此。一說上作文課有些老師就不知該從何講起；學生做起作文就是東拼西湊，滿足本次作文的字數要求；收起來的學生作文不要說“入格”，就是很多基本要求都沒達到。很多學生也犯難，有的學生沒有寫作欲望，以致不喜歡作文課。因為總是把握不住寫作要領，無論怎么寫都不能達到滿意理想；更有甚者作文錯別字滿篇，語言干癟，詞不達意，干脆就湊合著，把作文任務敷衍過去了事。作文真也就落了個“爹不疼來娘不愛”的尷尬處境。但是作文本身的確是非常重要的，無論從高考的意義上----語文總分150分，作文就占60分），還是從一個人的綜合素質上，作文都是不可或缺的一個部分。

　　解決這方面問題很多老師乃至專家都有自己的見解、方法、措施，我也從二十多年的高中語文教育教學實踐中得到了一些教訓，獲得了一些作文教學經驗。我覺得作文教學一定要有系統性，即規劃作文訓練目標--科學安排寫作指導--有針對性的作文評改--形式多樣的作文評講--糾正后的同題重寫的過程。接下來，我就來闡述一下我的一點作文教學體會。

　　首先要規劃作文訓練目標，并嚴格按照目標要求指導學生練習寫作，老師在批閱、評析學生作文時，也要緊扣目標。現行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文訓練的目標不太明確，每次訓練

　　針對教學大綱的哪一點，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必了然。對每學期的作文訓練不能做到統籌安排、全面計劃、循序漸進。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語言、結構，面面俱到又無主次之分，分散了學生可能集中在重點、突破點上的注意力，使學生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓練處于無序狀態，結果只能是收效甚微。日復一日，長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。因此，作文教學是一種綜合性能力的培養教學，這點教師一定要清楚地意識到，所以作文教學不可能一次性完成多個能力目標的訓練，要考慮每一個作文單元在整個作文教學過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。教師批閱評析也就不可以面面俱到。如果要考慮應對高考的話，考場作文的特殊性無疑又給高中作文教學提出了新的目標和要求。那么我們要達到訓練并提高學生的寫作能力就必須有針對性地設置階段性目標，比如，先從詞語的積累開始，然后再對句式運用做目標設定。當然這樣的系統工程應該從學生一進高中就開始實施。老師要有長遠計劃并有條不紊地按計劃完成，每次設定的目標不要過多，可用片段作文的方式輔助完成。目標實施過程中有不適當的地方，教師要根據實際情況及時作出調整。

　　其次，定稿前，教師對學生的作文寫作一定要做好科學的寫作指導工作，允許不同層次的語文基礎、閱讀視野、人生經歷的學生寫出“百家爭鳴”的文章。有高中語文教學經驗的老師都知道，其實高考作文無論從立意、選材還是謀篇布局都是有規律可循的。因此，我們只需要在每次同一要求下的

　　未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會認為這是本次作文中的優秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了，還會被認為是創新呢，如果哪一次學生作文寫得整體都很差，完全不重視老師的指導和目標設定要求時，為了效率我們直接找一篇范文印發給學生就完事了。實際上，這樣也不失為一個辦法，也有一定作用。但我們還可以在印發范文之前做一個工作，即尋找到至少一份本班同學的作文讓大家按本次寫作要求進行集體修改。發揮集體智慧，讓盡可能多的同學參與到新的嘗試中來。互改互評，百家爭鳴。傳統的作文教學，學生寫，老師改；學生應付，教師忙碌；費時費力，勞而無功。教學中，我嘗試把學生從被批評的被動牢籠中解放出來。每次學生作文結束之后，我都根據訓練目的提出具體的評改目標。再引導學生自改、互改，并建立互助組。評改時，先讓作者朗誦習作，談自己的構思；再聽取其他成員對自己文章的評改意見，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最后將有代表性的習作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學生評改，以點帶面，提供示范。這樣，學生各抒己見，除了尋找別人的.成功之處學習借鑒外，還可以挑出別人習作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應付，被動服從了，學生的創造性思維能力也得到了很好的培養。通過直接的操作的得到的體驗絕對比只看范文來得實在來得牢靠。之后再結合印發的范文，再次強調本次作文寫作要求，學習范文怎么做到寫作要求的方法和技巧。這樣的講評和示范才是有效的。

　　最后，糾正后的同題重寫——原題“改錯”要不厭其煩。作文教學向來是高中語文教學中的重點和難點，一般作文教學的模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”。有些老師僅僅把精力和時間花在了評改學生作文方面。有些自己沒有深刻體會的語文教師甚至提出作文的評語至少要寫都多少行，殊不知作文發下去后，學生關注的只是相互間評語的多少，根本不去認真思考老師提出的問題及尋找解決辦法，更談不上“改錯”。所以，老師辛苦自不言待，學生收益可想而知。這個教學模式大家都已經很熟悉了，即使按以上教學模式執行完成我們也能看到，“教師講評”就是整個作文教學的最后一個步驟了，我個人認為教學僅僅停留到這個層面，是不能把先前的幾個步驟的效果發揮充分的。其他學科，尤其理科教學，非常強調的是改錯，甚至有專門的錯題本，足見改錯對掌握知識的重要性。其實作文也需要一個“改錯”過程，方法可以不同于理科，我們可以利用每學期假期，讓學生對自己一學期中的所有修改過的作文、有待修改的作文，進行修改、整理、分類，匯編成集。甚至可以仿照自己喜歡的雜志，找人寫序言，取個有個性的刊名。有繪畫能力的同學還可以配上插圖，之后全班交流，評出優勝者表彰，也不失為一種另類評改吧。總之，方法可以不同，但經過評講后按要求重新再寫作同一篇作文比另外寫多篇作文效果都明顯。

　　作文教學反思 12

　　“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”但是在調研中我們發現，不管是中心小的學生，還是完小學生，聽、說、讀、寫的能力很差，不能對外來信息很好分辨、歸納和接收，直接導致說、讀、寫不能順利進行。特別是習作這一板塊，大多學生作文時的所表現出的共性是“想著事物的形象，口頭表達也很精彩，但是筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們必須做到：

　　一、要淺化習作入門，讓習作簡單起來

　　作文是什么，怎樣才能寫好作文，這些都需學生在長期的作文實踐中慢慢去理解、體會。所以，對于語文教師，特別是教作文起步的老師來說，不要一開始就和學生講述許多作文的理論和習作放法，這樣會讓學生感到枯燥厭煩而有壓力，喪失了對作文的興趣。在習作入門課上，老師可以這樣告訴學生：作文就是“我手寫我口”。可以寫你看到的、聽到的、想到的；寫你的快樂、你的煩惱、憂愁；寫花、草、樹木、天上飛的、地上跑的；寫同學之間鬧矛盾、互相幫助或做的小游戲；寫考試不及格或考了滿分；還可以寫你犯錯時、被表揚后等等。這樣一來，對于小學生來說有著很強神秘感的“作文”，就變得簡單了，他們相信自己

　　也能寫出文章來。

　　二、練寫觀察日記，積累習作素材

　　魯迅先生說過：“讀書必須像蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來。”同樣要提高學生的寫作能力，就要提倡“觀察教學”。通過調研，時下一些農村小學學生還不會如何抓住景物的特點來寫觀察習作，更不善于發現發生在自己身邊的和生活中的“美”的事物。說明一些老師還沒有樹立大語文的教學觀，沒教給學生觀察事物的方法，及如何以欣賞的眼光看待別人。加上農村孩子課外閱讀面窄，寫作時思維較定式，不靈活，所以造成在寫觀察習作、想象作文時無從下手。因此，我們一定要樹立大語文教育教學觀，作文教學一定要從內容入手，讓學生要關注生活，關注社會，關注自己身邊的事。

　　要解決這一問難題，語文教師在課堂上要經常指導學生練筆，使每個學生都能練出一雙銳利的眼睛，學會觀察事物，提高觀察能力，養成觀察事物的良好習慣。從而使生活周圍的人和物爛熟于心，出口成章。

　　學會觀察事物，提高寫作能力，從哪入門呢？那就要培養學生養成寫“觀察日記”的習慣，這是一種行之有效的方法，也是作文教學重要組成部分和不可缺少的一個重要環節。少年兒童熱情，對新生事物敏感，且充滿活力，而豐富多彩的.現實生活中，我們每天都能觀察到許許多多的東西，如自然景物的狀態，氣候的千變萬化，人物的音容笑貌，社會的各種現象等，如果光觀察不記錄，那么很多新鮮印象，有趣的事物、生動感人的場面很快就會忘記，即使日后能回憶，也是朦朧的殘缺的。

　　所以，時下農村小學作文入門教學，除了加大學生的閱讀面，讓學生學會讀書外，教師在教導學生養成觀察習慣的同時，還要養成練寫觀察日記的好習慣。

　　三、在玩中學，玩中寫，培養習作興趣

　　“興趣”是最好的老師。孩子們如果對某件事物發生了濃厚的興趣，他們就會興致勃勃地去觀察研究，想方設法弄明白其中的奧秘，而愛玩又是每個孩子的天性，教學中用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，這樣可以激發他們的想象力，提高興趣，調動積極性和主動性，激發他們的創造性思維。所以，將游戲融入到作文訓練中，教學生玩中學，玩中寫，寫中再現玩趣，那么他們就會覺得作文是一件最輕松平常的事。這樣，學生有話可寫，有情可抒，有感可發，再也不覺得作文是一件痛苦的事。

　　四、引導學生正確地閱讀積累

　　“讀書破萬卷，下筆如有神”、“涓涓細流，匯成江河”，只有厚積才能薄發。調研中發現，時下還有很多學校沒能給每個學生有充分的機會和時間進行大量的閱讀，課外活動均被應試時間所占用，從而造成學生的語文綜合素養低。殊不知只有大量的積累才能為其終身學習和發展奠定良好的基礎，也只有大量的語言積累，學生才能寫好作文。但是小學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。一年級可以從用詞說話練起，一日一句；二年級可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查；中高年級可以課外向學生推

　　薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用；還可以開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動。同時讓學生多進行課外閱讀積累詞句，還要引導他們掌握更多的積累方法。如從網上查閱資料，收集日常生活中老人們說的一些有趣的俗語等等。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫就不斷地豐富和完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文興趣也就提高了。

　　五、做好作文評價

　　學生的作文是他們辛勤勞動的成果，他們不管寫得怎樣，都強烈地期待得到老師公正、客觀、實事求是的評價——或熱情地贊揚、鼓勵，或誠心地幫助、指點。可見，老師在作文評價中表現出的態度、情感及準確性直接影響學生的寫作情緒和興趣。好的評價應從實際出發，根據不同情況，采取不同的評價方式。應經常依據學生的反饋信息，設計誘發學生自己探索問題的欲望，讓學生自己尋找出解決問題的途徑和方法，以便發展思維，改進完善學習方法。因此，老師要用贊賞的眼光去批改學生的作文，并通過評語使學生得到知識上的滿足，學習上的動力，心理上的平衡。

　　總而言之，作文教學中教師要注重培養學生的寫作興趣和激發學生的作文的情感，同時，還要培養學生養成勤于動筆的好習慣，在生活中、課外閱讀中多積累一些素材，這樣，學生對作文就不會有畏難的情緒，從無話可說變成我有話要說，從要我寫變成我要寫；從用詞干巴變

　　成筆下生花，千篇一律變成百花齊放，讓學生真正體會到何為“下筆如有神”。

　　作文教學反思 13

　　一、轉變教學思想，更新評改觀念

　　“教是為了不教。”這是大家熟知的葉老先生的一句名言。語文教學的最終目的是：“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改。”長期以來，學生寫作文，老師改作文，似乎是天經地義的。導致學生一寫好文章不去檢查，更不去修改，一交了之，留給老師去批改。而老師呢，單純地搞書面批改，改呀，評呀，熬費了苦心才把一大堆的作文本改完。殊不知本子發回學生后，他們不瞧紅筆滿篇的所謂“精批細改”，而一看分數就置之不理。教師的千辛萬苦就這樣付之東流。要解決作文教學中的這一癥結，教師先要轉變思想，更新作文評改觀念。“文章不厭百回改”這是寫好作文的傳統經驗。從某種意義上說，不少好文章與其說是寫出來，不如說是精雕細刻，千錘百煉改出來的。可見改是寫作過程中不可缺少的一個環節，這一環節實質上就是再次用心思考文章的立意選材、謀篇布局、遣詞造句等方面的問題，是一個求通求順，并逐步追求精美的動態過程。作為教師必須看到學生有自改作文的潛力。要克服“不放心”“怕麻煩”的思想，花工夫指導學生自己評改作文，把批改作文的著眼點放在培養學生自改作文的能力上。

　　二、根據實際情況，明確評改目標

　　教師根據《大綱》要求及學生的實際情況制訂出相應的評改目標。首先目標要有整體性。一篇文章從指導、寫作到評改等，目標應明確，步調要一致。因為作文是學生認識水平和文字表達的體現，是字詞句篇的綜合訓練。評改的過程不僅涉及到表達的形式，還涉及到表達的內容及學生的認識水平和思維能力。可見，評改過程也是對生活的認識，素材的積累的反饋。因此，評改目標的確定應整體考慮。其次，

　　目標要有層次性。學生的寫作水平參差不齊，有的甚至懸殊較大。如果評改時只有一個劃一的要求，不利于因材施教。不利于使所有的學生在原有的基礎上有較大的提高。為此在評改時要有不同的層次要求。對上等生來說，語句表達方面問題不大，就必須提出更高的要求，讓他們去修改。對寫作有困難的學生，則要求降低一些，只要求文章內容健康、思路清、語句基本通順就可以了。

　　三、教給評改方法，分步進行訓練

　　1、教師示范評改

　　指導學生自我評改作文，要掌握階段性。先從教師示范評改入手，從“扶”到“半扶半放”，最后到“放”。教師先從學生的習作中挑幾本典型的優中差代表作，通過實物投影或打印成人手一份，邊評邊改邊講述，讓學生直接感知教師批改的全過程。在示范修改文章時必須要運用下面這些修改符號：

　　當然，更重要的是引導學生懂得評改的方法。讀是修改的前提。

　　文章寫好了，我們一定要認認真真通讀全文，而且邊讀邊反復思考，以發現文章存在的毛病與不足，找準修改的切入點及重點，以便對文章進行有針對性的修改。修改時先從整體入手，思想內容入手，先整體后部分，先內容后文字。以下簡稱“四讀評改法”：

　　一讀文章，改文章的思想是否健康，內容是否緊扣中心；

　　二讀文章，改文章的段落層次是否清楚；

　　三讀文章，改文章的句子是否連貫通順，用詞是否恰當；

　　四讀文章，改文章中的錯別字，標點等方面。

　　概括起來是四個字：“增、刪、調、改”。

　　①增。有助于表達文章中心思想的材料要補充進去，以突出文章中心，增強表現力；對丟、落了的字、詞、句及標點符號，注意要加上。

　　②刪。跟中心無關的材料或者關系不大的材料，要毫不吝惜地刪去，以保證文章重點突出；對可有可無的字、詞、句，也要舍得刪掉，力求準確、精練。

　　③調。對紊亂的順序和顛倒的詞句要進行調整，以理順文章的層次、句子，使文章有序、通順。

　　④改。對文章的錯別字、不恰當的標點，用得不當的修辭手法、出現的病句，要認真改過來。

　　2、師生共同評改

　　師生共同評改就是師生一起討論，一起評改一篇文章。課前選一些具有代表性的作文印發給學生，讓他們閱讀思考，作好修改準備。接著教師根據上述“四讀評改法”進行指導，以學生的發言為主，教師作適當啟發、點撥，充分發揮集體智慧，讓學生動腦筋發現錯誤，指出評改原因，使他們從病例分析中懂得錯在哪里，為什么錯，如何修改。也可以讓學生再挑閱其他習作，從中找出所犯的相同毛病進行修改以加深印象。

　　3、學生相互評改

　　學生喜歡評改別人的文章，但往往又無從著手。開始學習評改時，教師首先根據習作的要求，從字詞句點到篇章結構，立意，突出側重點擬出幾個具體標準，出示在黑板上作為修改的尺度。其次要求學生使用統一的修改符號，標出文章的.錯處。起先可以組成幾個評改小組，讓他們以小組為單位進行集體評改，因為學生獨自一個修改一篇文章顯然有一定的難度，只有讓不同作文水平的學生組成一個小組評改作為今后自我評改的鋪墊、過渡。學生相互評改時允許他們挑選評改對象，讓他們接觸各種同學的文章，吸取各方優點，相互學習，取長補短。

　　4、學生自我評改

　　經過一段時期的訓練，學生對作文評改已有了初步的印象。當學生寫好文章之后，最好念上一兩遍，在讀的過程中，檢查中心觀點，檢查段落層次，檢查字詞句點等。然后拿起筆來進行修改自己覺得不妥的地方。改了讀，讀了改，反反復復地修改，直至念起來上口，聽起來順耳。同時，還應敢于將自己的作文“曝光”，讀給同學聽，讀給家人聽，請他們多提意見，這樣集思廣益會收效更大。

　　評改作文是習作指導的繼續和延伸，是一個再認識，再表達的過程。教學生寫作文不僅要教給學生的寫作文法，還要教給學生評改作文的本領。培養自改作文的習慣是培養自改能力的基礎。評改作文能力的訓練不是到高年級才進行的，在中年級的作文包括片斷練習，低年級的說話、造句與寫話訓練中都可以進行訓練。只有歷練到成了習慣，才能在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲。如此習慣一旦形成，將會終身受用。

　　作文教學反思 14

　　在教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經了解有幾方面的原因：

　　1、覺得無內容可寫，亂編的多。

　　2、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。

　　3、對周圍事物沒有留心觀察。

　　4、缺乏想象力。

　　5、題材千篇一律，難以表達真情實感。

　　針對以上問題，如何來提高農村孩子的寫作能力呢？下面談談本人的幾點看法。

　　我認為激發學生寫作興趣是寫好作文的關鍵。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何激發學生寫作興趣呢？

　　1、讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。

　　作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

　　2、以成功的喜悅，激發寫作欲望。

　　要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

　　3、開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。

　　學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的`好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

　　我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。

　　作文教學反思 15

　　在教學中，我發現學生一提起寫作文就發愁，有的同學寫作文時就這兒湊一句，那兒湊一句，對此，在教學中我嘗試了“三堅持”提高學生作文水平的方法。即堅持多閱讀，堅持多練筆，堅持多修改。

　　一、堅持閱讀

　　古人說過：讀書破萬卷，下筆猶有神。魯迅也曾這樣說：只看一人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點；必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。這都是前人的經驗之談，值得借鑒。堅持閱讀，一方面，它可以彌補同學們體驗生活的不足，使他們間接地獲得許多生活材料及對生活的感受；另一方面，可以使他們博采眾長，多方面地學習別人的寫作方法和技巧。廣泛閱讀應該采取正確的方法。有時從“廣”的角度下功夫，使自己獲得多方面的營養。有時又要從“深”處著眼。對那些好的文章要精讀。不但要認真思考，看看人家主題是怎么表現的，結構是怎么安排的，語言是怎么運用的，讀后還應該把這些記在本子上。俗話說，好記性不如爛筆頭。只有把這些記下來，才能時常溫習，不至忘掉。通過精讀，可以獲得好的寫作方法和技巧，使自己的習作向“深”的方向發展。

　　二、堅持練筆

　　多練筆，可以加快從學習寫作知識到會用寫作知識的`過程，可以說這是提高寫作水平最關鍵的一環。剛開始練筆，學生有可能是記流水賬，但也能練就學生的語言表達能力。時間長了，學生有了一定寫作的知識，語句自然會通順，用詞也會很恰當。這樣也能解決有些同學“光會說，不會寫”的問題了。在練習寫作時。

　　當然練筆不要怕出丑。寫出來之后，應當讓人家看看，挑挑毛病。俗話說：當事者迷，旁觀者清。自己寫的文章，往往看不出毛病，只有讓別人看看，才能知道哪些地方寫得不好，才能有明確目的地進行修改。另一方面，知道自己哪些地方容易出毛病之后，也能引起自己的注意，有利于自己的不斷改進和提高，使自己進步得更快。

　　三、堅持修改

　　多練筆很重要，但修改的過程其實也是提高的過程。每次練筆后，還應該進行認真的修改，修改可以彌補一次思維的不足。一般來說，凡是稍微復雜一點的事，考慮一次總是難免有這樣那樣的疏忽和錯誤。寫文章是一個相當復雜的過程，僅僅思考一次，疏忽和錯誤更是難以避免。只有反復思考，不斷修改，才能使文章逐步接近完善，也才能使寫作水平在修改過程中不斷得到提高。這種提高，往往比正面學習寫作知識提高得要快。

　　學生自己修改習作的方法就是多“讀”。

　　一是默讀，把自己的文章默讀一遍，邊讀邊找出錯別字和用錯了的標點，立即改正過來。

　　二是“朗讀”。朗讀能較快地發現讀不順口、不通順、重復的地方，對這些地方進行修改，再讀起來就會順口多了。

　　三是“對讀”。把作文寫完后，念給家長、同學聽，或請同學看看，請他們幫忙找找毛病：意思表達不清楚的、敘述的不具體的、層次混亂的，然后自己認真修改。

　　總之，如果我們平時在習作指導的同時讓學生做到以上三個“堅持”，學生的作文會突飛猛進的！

　　作文教學反思 16

　　臨近期末的作文題目很寬泛，不限內容、不限題目，只要求真情實感。看似很好寫，可對于六年級的他們來說，我知道，他們和我剛接觸作文一樣，沒有目標、有點懵，不知道從何寫起。

　　于是，告訴他們，聯系自己的校內校外生活和身邊的點滴小事，進而搜集素材，但不能看作文書，因為這樣會限制思路。看著同學們都低下了頭，有的已經開始動筆寫，還有的仍在凝眉思考。于是，我又提示他們，小學六年，你一定有許多快樂的、傷心的、或者難忘的很多事，那你就從中選取一件或幾件寫下來；你也一定有許多難忘的人，爸媽、老師、同學，想想你們之間有哪些故事發生。注意修飾語、修辭方法和表達技巧的運用。說完這些，開始寫的同學多了起來。看著大部分同學有點釋然了，我巡視了兩圈后坐下看起書來。

　　半節課過去了，我又巡視了一圈，發現張潤龍的目光好不避讓，于是發問：“寫完了？”“嗯！”淡定加肯定。我有點驚訝，原來他的作文老是大難題呢，這次他居然第一個完成。于是讓拿上來我看。他寫的是《我家的藏獒》，臨讓我看還說“這是真的。”因為我每次看他們作文時我都會問一句：“自己寫的真人真事，還是以前看過的或背過的？”可以看出，他寫的很用心，記敘了和藏獒有關的兩件事，篇幅比較長，行文也流暢，只是比較平實，缺乏一些表達技巧的運用，敘述也多是第三人稱。跟他說過后，他回位修改去了。張素、周賽瑤、張世梁的也相繼寫完。張素寫的是他家的小狗，內容很空洞，字數也不足，于是我問是否為真事，他說很早以前背的。再看周賽瑤的《我們這一班》，記敘的是班里發生的真人真事，寫得生動充實，形象逼真。張世梁寫的是一次去河里捉魚的情景。于是，我給他們讀了這幾篇，并對比后總結：“其實，好作文呢就存在于我們的身邊，存在于我們的眼睛，只要你善于觀察、善于發現、善于思考，你一定會有東西可寫并且寫得很好。…… ”

　　一節課過去，除4、5個學生沒寫好外，其余都完成了。并且大都寫的'身邊人、身邊事。張宇陽寫的是前兩天參加二七區多彩校園吉尼斯活動得到的啟示，張蔓寫的是《青瓜的自述》，周煦峰寫的《童年的色彩，我們一起涂》，張振寫的是《二十年后回故鄉》，張仕宇回憶的是小學一年級時和小伙伴做游戲，陳高杰寫的是《曾經的我們》……光看這題目，就讓我眼前一亮。

　　其實，我也就是這樣一個很容易知足的人，學生的一點點成長哪怕是作文里一句很有哲理的話，我都可以看在眼里，然后再在班上好好表揚一下。可能是我一次次的表揚讓他們有了自信，也讓他們有了寫作的興趣。于是，對比上學期，很多學生作文有了很大進步，其中張仕宇、周賽瑤、陳高杰等幾位學生的作文一次就能基本定型，并且習作形式也靈活多樣。

　　經常告訴學生，要有一雙善于發現的眼和和一顆細膩敏銳的心來觀察生活、感受生活，這樣才能言之有物。可對于學生的寫作興趣的激發以及寫作能力的培養，如果老師也能多一點發現、多一點滿足，去發現學生的成長和進步，讓每個學生也體會到被發現的成就感，那學生的習作興趣怎能不被激發，學生的習作水平怎不會提高呢？

　　作文教學反思 17

　　根據語文工作室教研安排，我上了一節《景物描寫》的作文指導課，讓學生深深認識到在作文中運用描寫的重要作用。

　　我首先讓學生欣賞幾段有景物描寫的話，讓學生找出景物描寫的句子，并體會其作用。然后讓學生讀幾段景物描寫有毛病的話并改正。如：來到公園的假山上，我依然很郁悶，并覺得有點累，便坐在一塊石頭上休息。舉目四望，天上漂浮幾朵悠悠的白云，陽光雖不太熱情，卻也因此更明媚。一陣風吹來，竹葉輕吟，楊葉歡唱。我苦惱極了，于是閉上了雙眼。這時媽媽的叮囑聲在耳邊回響起來：“競爭的年代，英語至關重要，決定著你的前途和命運，你一定要‥‥‥”可現在，我這66分的成績，怎么有臉見父母呢？毛病：景物描寫和人物的心情不一致。修改：仰望天空，空中漂浮著淡淡的薄云，太陽的臉陰沉沉的；俯視山間，那些曾經快樂的.竹子和楊樹也都不聲不響，憂郁的站在山坡上。

　　我又讓學生給一段話添上幾句恰當景物描寫。如：第二天，我背著新書包，邁著輕快的腳步走進校園。（甬路邊的行道樹向我頻頻揮手，木棉花對我笑瞇了眼，綠籬上的喇叭花也驚奇睜大了眼睛望著我。）“我有新書包了，我有名牌新書包了。”我在心里呼喊著，挺起胸膛，腳步更輕快了。

　　一個風雪之夜，我感冒發了高燒。媽媽焦急地給在單位值班的爸爸打電話，可怎么也打不通。她想找街坊幫忙，可到了門口又回來了，她是怕打擾人家休息。昏迷中，我看見媽媽在屋里轉了一會兒，就毅然的背起我，奔向醫院，（

　　狂風卷著雪片，像一頭發怒的雄獅，搖鬃甩尾，張牙舞爪地向媽媽撲來，不停地用它那尖利冷酷的利爪，撕扯著媽媽的頭巾和衣服，抓撓媽媽的臉。）匆忙中，媽媽滑倒了，和媽媽一起倒在地上的我不停地哼哼。這時媽媽脫下她的大衣，裹在我身上，又費力地將我背起，在刺骨的寒風中，她只穿著一件單薄的毛衣，背著我，艱難地跑向醫院。

　　再讓學生欣賞《故鄉》中的對閏土和楊二嫂的外貌描寫和語言描寫，讓其體會其作用。接著給學生欣賞一段教室停電的場景描寫：燈火通明的教室一下子變得一片黑暗。差不多與此同時，“啊—”，幾十個同學不約而同地發出一聲喊叫。這喊聲里有驚詫，有嘆惋，也有憤怒。頓時教室里嚷成了一鍋粥。“早不停，遲不停，偏要在這個時候停，真見鬼！”“距離中考只有418小時了！”“電老虎可真不長眼！”“同學們，安靜點！”這是班主任王老師的聲音。教室里漸漸恢復了平靜，“你看外面多美啊！‘深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月’。為什么不到外面去賞月，呼吸呼吸新鮮空氣呢！”被譽為“詩人”的張偉提議。“好！”很多人表示響應，一個一個走出了教室。這時，有人點燃了一支蠟燭，幾個女同學開始聚在燭光下繼續看書了。”在這段學習生活場景和自然景物描寫中活畫出學生們對停電的埋怨和對時間緊迫的無奈及忙中抽閑欣賞月色、放松心情的愉悅心情，描寫真切、到位。

　　之后我讓學生進行堂上訓練：

　　1、自設情境，通過景物描寫烘托人物的某種精神品質。

　　2、自設情境，通過景物描寫烘托人物的某種情感。

　　3、自設情境，通過景物描寫烘托人物的某種心理。

　　本節作文課雖然還存在很多不足之處，但已讓學生初步掌握景物描寫的方法，取得了一定的教學效果。

　　作文教學反思 18

　　《義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：教學中要“重視引導學生在自我修改和相互修的過程中提高寫作能力。”“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”作文評改的目的就是要讓學生形成正確的寫作態度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規律，提高寫作水平和書面表達能力。

　　在現實的作文教學中，許多老師一般都側重于“改”，而忽略“評”，這沒有把握住“評改”的基本內涵。實際上，“評改”是“評”和“改”兩個語素并列組合而成的詞語，二者不可偏頗。因此，作文之“評改”，不僅要從字詞、語法、邏輯的角度幫助學生改正錯誤之處，從內容、結構、表達等方面幫助學生修改不適當的地方，而且還要對學生的作文做出中肯的評論與評價。同時，對學生在習作中表現出來的不良習慣和不正確的態度要進行適度地批評與糾正，讓學生形成正確的寫作態度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規律，提高寫作水平和書面表達能力。現結合自己的教學實際，談談我對作文的評改一些看法。

　　一、認清本質，正確對待。

　　作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.

　　我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學生的.一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

　　二、形式多樣，及時有效。

　　作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

　　作文教學反思 19

　　十月寒風瑟瑟，高中校園飄揚著金色的落葉，我的思緒也似翻飛的花瓣，源于今天要在這里執教《作文指導——心理活動描寫》。

　　雖寒意不斷襲來，但室內還算暖意融融。面對那么多老師，心中也不免有點緊張。四十分鐘，感覺那么漫長；四十分鐘，感覺那么迷蒙；四十分鐘，既有收獲，也有失落。

　　接到通知要講授一節作文課時，正在教學五年級上冊第六單元的課文，本單元的教學重點是指導學生學習作者是怎么樣抓住人物的外貌、語言、動作的描寫表現父母之愛的。在講授過程中，我針對課文內容在寫作方法上對學生都進行了詳細指導，再單獨上一節這方面的課，感覺有些重復，想到課文中有幾處人物心理活動的描寫，五年級學生的作文也應該加上心理活動描寫才能使文章更生動、具體、人物內心情感才能表現的'淋漓盡致，所以，就把六年級教學的重點內容提前對學生進行滲透，設計出了這次的教學內容。

　　教學中，我通過課本中的例子讓學生體會心理活動描寫是怎么表達出作者內心情感的，就列舉了《學會看病》一文中的一段話，讓學生讀、談感受。體現以本為本、以綱為綱的小學理念。然后再通過學生自己的習作范文加以總結、概括，既學習了心理活動描寫的方法，還讓學生感受到心理活動描寫很簡單。從列舉出的三個例子中，總結出：提示語的豐富多彩，可以直接寫自己的心理活動，還可以揣測別人的心理活動。最后讓學生看視頻——隊列體操比賽，運用兩種方法，在文章表達自己的內心情感。因為是學生親自參加過的活動，感受更深刻，更真實。

　　教學后，學生基本掌握住了這兩種描寫心理活動的方法，而且課前積累的詞語能夠運用到寫作中，達到了教學的目標。但是，也留下了很大的遺憾。比如：學生寫完之后，我讓同桌之間互相修改，程老師點評時告訴我應該讓學生自己先修改，先查找自己的不足，做自己的第一位讀者，然后再讓同桌修改，這樣更扎實、有效。第二個不足就是在點評過程中，針對性不強，我只強調了讓學生認真傾聽，他哪些地方寫得好，用上了哪種描寫心理活動的方法，提出表揚，哪些地方寫的不足，可以給他加以指導。指向性不強，所以致使學生在評價時條理不清，不知從哪個方面評價。第三點是老師的評價語跟不上，這個老師的能力有關，當在讓學生讀自己的習作時，我聽到了有些地方用詞不當，（我的心情非常激動，而學生卻寫成了“激烈”）本想讓其他學生指出來，結果，沒有學生聽到這里的錯誤，老師也把這個問題忘記了，從這里可以看出老師駕馭課堂的能力有待提高。

　　要想提高學生的習作水平，必須培養學生的閱讀興趣，平時讓學生海量閱讀、積累，為寫作提供足夠的營養，然后立足課堂，以課本為載體，讓學生體悟作者的寫作方法，經常練筆。寫作如“繩鋸木斷、水滴石穿”般非一朝一夕能實現，葉圣陶先生說：“什么事情都一樣，要求熟練，唯有常常去做，規規矩矩去做，要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規規矩矩去寫。”只要我們學生老師都做生活中的有心人，堅持不懈，勤于練筆，相信我們的學生一定可以做到巴金先生說的：“寫作的技巧為無技巧。”

　　作文教學反思 20

　　“春天來了”是三年級第三單元的習作練習。為上好這次習作，我在課前帶領學生走出教室，來到田野邊，來到東方廣場尋找春天，學生在游玩過程中興致勃勃，邊看邊記錄，還不停地相互討論。回來后，先請學生交流自己課前摘抄的描寫春天的優美詞句。然后說說在大自然中的所見所聞所感，學生都能充分發表自己的意見，而且由以往的不知從何說起變得滔滔不絕，課堂氣氛相當熱烈。在交流的基礎上學生作文時就十分輕松了。由此，我感受很深。

　　一、走出課堂四十分鐘

　　課前帶領學生走進大自然，去發現春天，去感受春天，去體驗春天，把習作與學生的生活體驗緊密結合，言為心聲，學生只有切切實實走進生活，走進自然，用自己的眼去觀察，用耳去傾聽，用手去觸摸，用心去感受，才會有自己的發現和體驗，有了這種發現和體驗的快樂，表達的愿望才會激發出來。

　　二、走進春天的語言世界

　　我設計了一個課前的“開心詞典”活動，學生搜集很多描寫春天的詞語和句子，抄在開心詞典上，上課時，讓學生充分交流開心詞典上的詞句，“春風拂面；花紅柳綠；春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……學生收集的詞句相當豐富。學生在和自然的親近中感受到了春的信息，在交流這些詞句中又一次領略了春的美好。

　　三、走進學科融合的新境界

　　“詩畫同源”，確實繪畫和寫作在很多方面是相通的，繪畫和寫作都需要觀察，選材，構思，布局，都要表達出自己的感受，學生到自然中去觀察春天之后，讓他們先把自己觀察的春天畫下來，這為學生的作文提供了一個憑借，降低了習作的`難度，畫的過程已經是學生把自己觀察所得進行思考、表達的過程，眼中景已變成心中情傾注在畫筆上。一幅幅色彩明麗的圖畫描繪出了孩子們眼中的春天，心中的春天。再讓學生用自己的語言來表達時，可以說是用語言進行二次創作。

　　這節課也存在一些明顯的問題。

　　一、教師要與學生融為一體

　　我精心設計了一些導語。如：楊柳綠千里，春風暖萬家。春天剛剛來的時候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏……等等，語言確實很美，但是感覺和學生有距離，說的時候像在背臺詞，沒有和學生自然交流的感覺，因而缺乏童趣，師生沒有融為一體。

　　二、學生的發言不是自己真情的流露

　　雖然課前學生去親自體驗了春天，但是從學生的發言來看，多數學生談的是自己印象中的或從書本中看到的春天，而不是自己去發現的春天，原因何在呢？我想，一方面和老師的語言創設的交流氛圍有關，沒有激發學生表達自己發現的春天，另一方面，過早地交流積累的好詞佳句也起了一個不好的導向作用，學生以為只要用上那些詞語，說的像那些句子一樣就好了，而不是說自己看見的，感覺到的春天，不是自己心靈的自然流露。我想，學生在說自己發現的春天時，不要給孩子任何限制，任何暗示，就讓他暢所欲言自己的發現和感受，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都會與眾不同。在大家充分說的基礎上，再交流好詞佳句，引導學生把自己看到的春天也用優美的語言表達出來，學生的情感一定能更好地調動。

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