反思的作文合集6篇
在我們平凡的日常里，大家都不可避免地會(huì)接觸到作文吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。作文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？下面是小編整理的反思的作文6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
反思的作文 篇1
周末，我和同學(xué)踢了一下午球，傍晚時(shí)分媽媽帶我去上籃球課，走到體育館門口，我疲憊地跟媽媽說：“今天我不想上籃球課了。”媽媽詫異地問：“怎么能說不上就不上了呢？都走到門口了，有什么原因嗎？”我搖搖頭，什么也沒說。媽媽生氣地說：“沒有原因就必須去上，否則你自己走回家。”
我選擇自己走回家，回家的路有三站地。穿過兩個(gè)紅綠燈路口，路上大大小小的車輛從我身邊飛速而過，似乎隨時(shí)會(huì)向我撞來，這是我第一次獨(dú)自回家，竟走了一個(gè)小時(shí)。一上樓就聽見爸爸媽媽正在房間里爭(zhēng)吵，只聽爸爸說：“社會(huì)這么亂，出了事怎么辦？”媽媽回應(yīng)：“他太任性，想不上課就不上，路上正好反思一下……”他們爭(zhēng)吵聲音愈來愈大，我再也不忍聽下去，眼淚不爭(zhēng)氣地流下來。由于我的任性造成他們第一次激烈的爭(zhēng)吵，如果我克服一下當(dāng)時(shí)的惰性，或講清原因，也不至于……我內(nèi)心充滿苦澀與愧疚。恰在這時(shí)，媽媽猛然推開門，眼圈紅紅的，很焦慮的樣子，我連忙拉住媽媽的手說：“媽，對(duì)不起，讓你們著急了。我不該說不上課就不上，其實(shí)我下午踢球累了，下次一定將我的想法講出來，你別和爸爸吵架了……”媽媽聽后笑了，她緊緊抱住了我。
從那以后，不管訓(xùn)練多么辛苦，我每周都堅(jiān)持上籃球課。而且我意識(shí)到了溝通的重要性，我會(huì)把自己的想法及時(shí)說給爸爸媽媽聽。
反思的作文 篇2
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，對(duì)寫作能力的考察即是對(duì)個(gè)人語文綜合素質(zhì)的考察。因而，寫作教學(xué)也毋庸置疑成為語文教學(xué)的半壁江山，于是，語文課堂中如何有效提高學(xué)生寫作水平的問題歷來備受關(guān)注。本文就此對(duì)當(dāng)下作文教學(xué)的閱讀、練筆、批閱這三個(gè)方面進(jìn)行些許反思與探討。
一、讀萬卷書
我國古代的語文教育，特別重視誦讀涵詠，熟讀精思，明確強(qiáng)調(diào)熟讀勤讀是語文教學(xué)的根本之法。[1]古人云“書讀百遍，其義自見”，此乃正是熟讀、精讀之用意所在。鑒于此，朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾。”杜甫一句：“讀書破萬卷，下筆如有神。”都是經(jīng)過千百年來被實(shí)踐證明了的真理。可見學(xué)習(xí)語文多讀書是前提和基礎(chǔ)，只有廣泛的閱讀才能夠開闊視野，積累素材。這也正是古代私塾學(xué)校的先生將教學(xué)的大部分時(shí)間都交給學(xué)生誦讀的原因。
二、練筆求精
提倡精練，并非反對(duì)學(xué)生在課余時(shí)間多做寫作方面的練習(xí)，只是針對(duì)現(xiàn)在越來越多的家長認(rèn)為教師只有讓自己的孩子多寫多練，孩子的作文才能夠提高；以及部分不負(fù)責(zé)任的教師為了不用講課，便盡可能多地安排課堂作文練習(xí)，學(xué)生練過之后便不了了之。最后，學(xué)生雖然寫了很多文章，但并沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。梁?jiǎn)⒊谄洹蹲魑慕虒W(xué)法》中一再強(qiáng)調(diào)：“做一次必將一種文體做通。下次再做另一種文。如此便做一篇得一篇得好處。”他甚至多次談到：“每學(xué)期作文次數(shù)最多兩三次。”由此可見梁?jiǎn)⒊壬鷮?duì)于作文教學(xué)精練原則的推崇，同時(shí)我們也可得出，所謂的精練，并非不練，而是要求學(xué)生保質(zhì)保量地去練習(xí)，這樣的練習(xí)即使一學(xué)期只做一兩次，也足可以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。江西省會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一位教師就曾做過這樣的一個(gè)案例：班上鄭同學(xué)第一次寫《從腳下出發(fā)》時(shí)，只寫了一些空泛的理論，沒有實(shí)例，內(nèi)容不豐滿。第一次修改，鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽馬生序》中宋濂從腳下出發(fā)，勤學(xué)苦讀成為大學(xué)士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實(shí)了作文的內(nèi)容。第二次修改時(shí)，他能一邊講道理一邊擺事實(shí)，做到有理有據(jù)。第三次修改作文時(shí)，他加上了從腳下出發(fā)的含義及一些理論，使作文內(nèi)容更加充實(shí)。第四次修改作文時(shí)，他關(guān)注了作文的語言，使作文達(dá)到內(nèi)容充實(shí)、文字優(yōu)美的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。又如江同學(xué)的作文進(jìn)步很大，經(jīng)過五次作文修改，從第一次作文語言不夠優(yōu)美到作文達(dá)到語言優(yōu)美，注重細(xì)節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)完整的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。比如他的《從腳下出發(fā)》的第一段是這樣寫的：“生活就像天氣一樣，有時(shí)風(fēng)和日麗，有時(shí)電閃雷鳴。但是或許一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑對(duì)一個(gè)人來說就是冬日的陽光。我們要從腳下出發(fā)，給予別人快樂。”這篇作文得到45分（滿分50分）的好成績(jī)，學(xué)生最終嘗到了寫作的樂趣。[2]由上述案例可得：學(xué)生寫作水平的提高與否，并不在于其練筆篇幅的多少，換句話說，與學(xué)生習(xí)作的篇幅數(shù)量沒有必然關(guān)系。因而說到底，作文練習(xí)終究還是求精，有針對(duì)性地做練筆，而非漫無目的地求多。
三、多樣化批閱“學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文”似乎已成為教學(xué)中的通病
全國特級(jí)教師魏書生曾這樣比喻教師批改作文：“每次兩個(gè)班的作文本收上來往前一擺，常常覺得像兩座山，于是我們教師每天挖山不止。”然而現(xiàn)實(shí)是教師雖然在這方面付出了很大的心血，卻往往費(fèi)力不討好，得到的結(jié)果往往差強(qiáng)人意。于是，尋找快速有效的作文批閱方式往往成為眾多教育工作者的共同需求。在此，我且介紹三種較為常用、實(shí)用的批閱方法，包括：學(xué)生批、教師批、師生共批。
（一）學(xué)生批俗話說得好：文章不厭百回改。許多名作家的好作品沒有哪部不是經(jīng)過反復(fù)修改而成的。對(duì)于學(xué)生作文而言，除了靠教師批改外，同學(xué)間互批也是一種非常有效的做法。因?yàn)榻處煹木Ξ吘褂邢蓿袝r(shí)學(xué)生的作業(yè)堆積太多時(shí)，難免會(huì)因看不過來而忽略學(xué)生作文中存在的一些問題。這時(shí)，教師不妨換個(gè)方式批閱——將作文本在學(xué)生中間相互傳閱批改，同學(xué)之間互為師生，這樣學(xué)生輪流批閱的方式既帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的新鮮感，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，可謂兩全其美。
（二）教師批學(xué)生寫作，教師批閱，這中間的過程顧名思義是師生雙方通過習(xí)作來傳遞語言、思維、情感等方面信息的歷程。同時(shí)，這不僅是教師給學(xué)生反饋交流信息的重要途徑，也是學(xué)生衡量自身作文水準(zhǔn)的有力標(biāo)尺。因此，教師在批閱學(xué)生作文時(shí)除了要具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)、較高的鑒賞分析力外，更需掌握批注評(píng)語的原則與方法。1.趣味性原則魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》評(píng)語：“擬給九十分，給你五分（抄工三分，末尾幾句議論給二分），其余的八十五分給羅素。”原來，許廣平在文章中很少發(fā)表自己的想法，只是大段抄錄別人的話，事后，許廣平欣然接受了先生幽默、中肯的評(píng)價(jià)。前蘇聯(lián)教育家維特洛夫也說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”對(duì)于教師教學(xué)而言，幽默風(fēng)趣的語言除了能夠激起學(xué)生的興趣外，更可以使學(xué)生對(duì)所授知識(shí)印象深刻，使他們的眼前一亮，一笑之間獲得教師的言外之意。如筆者不久前看到一則網(wǎng)頁，一學(xué)校的校慶日有校友回憶在校時(shí)的難忘經(jīng)歷。有一位這樣寫道：自己上中學(xué)時(shí)的字寫得很丑，一次，語文老師就在他的作文本上批到：你寫得一手漂亮的甲骨文，老師永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)。看后，他當(dāng)時(shí)覺得有點(diǎn)不是滋味，而自此之后卻發(fā)奮練得一手好字。由此可見，教師幽默風(fēng)趣的短短幾字似乎遠(yuǎn)比一段長長的嘔心瀝血般的勸說的效果來得更加明顯。這也正是幽默風(fēng)趣的教學(xué)的魅力所在——在趣味中感知知識(shí)、在趣味中啟迪學(xué)生。2.針對(duì)性原則所謂針對(duì)性原則，即是教師批注評(píng)語時(shí)切不可“一刀切”，要因人而異，因文而異，實(shí)事求是，一篇習(xí)作的成功與否一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、水平、性別、所選文的題材、內(nèi)容、優(yōu)缺點(diǎn)等等方面綜合考慮，點(diǎn)評(píng)，不僅要站在教師的角度，更要站在學(xué)生的角度全面看問題。如：當(dāng)學(xué)生處于初中一年級(jí)時(shí)，教師就不應(yīng)該持以初中三年級(jí)學(xué)生的作文水準(zhǔn)評(píng)價(jià)該班學(xué)生的作文水平差，其衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該緊跟學(xué)生的發(fā)展步伐。同時(shí)教師還該明白，即使是處于同一年級(jí)的學(xué)生，其作文水平也是參差不齊的。對(duì)于作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師就應(yīng)該相對(duì)應(yīng)為其設(shè)立更高的水準(zhǔn)，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則應(yīng)該放慢腳步，相應(yīng)為他們降低一些標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)為主。3.鼓勵(lì)性原則同教學(xué)應(yīng)有的教育性和導(dǎo)向性功能一樣，教師的作文批注更應(yīng)該如此，因而，教師給學(xué)生的作文批注評(píng)語往往持鼓勵(lì)性原則，以肯定、贊揚(yáng)、激勵(lì)的語言為主，給予學(xué)生知識(shí)教育的同時(shí)，更給予其情感上的關(guān)愛與支撐。以鼓勵(lì)為主的教學(xué)方式除了極大可能地喚起學(xué)生的寫作興趣外，我們還應(yīng)該銘記，作為一名合格的語文教師，無論學(xué)生的習(xí)作如何，一篇作文都可以有很多種分析方式和評(píng)價(jià)角度。可以從學(xué)生寫作的認(rèn)真度，習(xí)作的內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)、情感等方面去尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)——教師時(shí)刻有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的.眼睛，如：對(duì)學(xué)生文章中出現(xiàn)的語言優(yōu)美的句子，教師可以用紅浪線加注標(biāo)識(shí)以示夸贊。但也應(yīng)注意：切不可過分夸獎(jiǎng)學(xué)生使其變得驕傲；對(duì)于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些錯(cuò)字、語句不通、不合邏輯等等的現(xiàn)象，教師還是應(yīng)該以合理的方式提出來，但切不可因?qū)W生的一點(diǎn)錯(cuò)誤而對(duì)其諷刺、挖苦，最后將其批得面目全非，致使其產(chǎn)生自卑心理而漸趨厭惡寫作。
（三）師生共批傳統(tǒng)的學(xué)生寫作，教師批改，學(xué)生往往沒有參與作文判定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，教師也不會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生真實(shí)想要表達(dá)的情感，一般都是符合教師心意的作文就會(huì)打到高分，反之則只能得到很低的分?jǐn)?shù)，這就是由教師一人掌握批閱作文“權(quán)利”的弊端——避免不了會(huì)摻雜教師的主觀臆斷。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)觀念下我們更倡導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)適時(shí)“放手”，將部分“權(quán)利”下放于學(xué)生。如作文批閱這部分。教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，完全可以在課前向?qū)W生講明自己對(duì)一篇作文的判定標(biāo)準(zhǔn)。如：作文標(biāo)題怎樣占格，發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)相應(yīng)的扣分情況；字詞是否正確、語句是否通順、邏輯是否合理、情感是否真實(shí)、有無創(chuàng)新性等方面的得分與扣分情況，然后將作文本交換傳閱到不同學(xué)生的手中，學(xué)生根據(jù)教師給出的不同標(biāo)準(zhǔn)為其手中的作文做批注并打分。接著，教師從學(xué)生已批閱完畢的作文中任意抽查幾本進(jìn)行講解并對(duì)其批注作評(píng)，最后，交由學(xué)生自己修改。學(xué)生自己寫作并批閱他人文章，就仿佛一作兩文，首先是數(shù)量上的增加。其次，通過師生共批的方式，不僅可以讓學(xué)生親歷作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，了解自身作文中存在的問題，更可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何修改作文，知道作文修改的要領(lǐng)，因而，學(xué)生在寫作上還將得到一種質(zhì)的飛躍的可能，不斷提高自身的作文水平。總之，學(xué)生寫作水平的提高要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程，因而教師需注重其教學(xué)的方式方法，學(xué)生需注重自身知識(shí)的積累與運(yùn)用，這樣雙管齊下方可不斷提高學(xué)生的作文水平。
參考文獻(xiàn)：
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反思的作文 篇3
習(xí)作評(píng)改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過多種反饋對(duì)自己的文章作出較為正確審視的一個(gè)過程。因此，習(xí)作評(píng)改的方式應(yīng)是開放的，多樣的。師評(píng)師改，自評(píng)自改，互評(píng)互改……都應(yīng)隨機(jī)采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開放的評(píng)改氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。
我認(rèn)為，作文的評(píng)改是作文練習(xí)過程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己文章中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，使他們逐步懂得“好文章是修改出來的”道理。現(xiàn)在就習(xí)作評(píng)改談?wù)剮c(diǎn)做法和體會(huì)。
在作文教學(xué)中，按常規(guī)，每次作文要隔十天半月后才講評(píng)，這樣的間隔顯然太久。學(xué)生渴望了解習(xí)作成果的熱情會(huì)隨著時(shí)間的推移而日漸冷淡，甚至于時(shí)過境遷，拋之腦后。為了有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，提高學(xué)生的寫作水平，教師要把握點(diǎn)評(píng)的火候。習(xí)作課上，針對(duì)學(xué)生表達(dá)出來的成功、困惑之處，教師要隨問隨答，評(píng)寫交替，做學(xué)生習(xí)作的引路人、幫助者。
葉圣陶說：“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)找出來，肯定他的想法和寫法。”學(xué)生自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)，寫作起步時(shí)的成功，哪怕是極微小的一點(diǎn)，也對(duì)于他們未來的寫作心態(tài)產(chǎn)生著不可估量的積極影響。因此，教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，要盡力找出每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生作文中寫得較好的地方，給學(xué)生一點(diǎn)寫作的精神支持。
我在批閱學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)好詞好句，用紅圈標(biāo)出，用眉批加以肯定、鼓勵(lì)。有的學(xué)生正確地運(yùn)用課文中學(xué)到的詞語。如“我一下子緊張起來，屏息聽著。”“我喜出望外地接到了外婆給我寄來的六一節(jié)禮物。”我就寫上“能正確地運(yùn)用課文中學(xué)到的詞語，很好！”有的學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻句。如“我有時(shí)形容詞用得太多，就像小姑娘頭上戴了太多的蝴蝶結(jié)。”我就眉批“比喻恰當(dāng)。”有的學(xué)生看圖作文觀察得很仔細(xì)，想象很豐富；還有的學(xué)生開頭和結(jié)尾寫得很好，突出文章中心，富有童趣的語言描寫，我都用眉批加以肯定和鼓勵(lì)，讓他們看到自己作文的成績(jī)，從而提高寫作興趣。
我在批改作文的過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文，就會(huì)在全班朗讀。在朗讀作文的過程中，學(xué)生知道教師重視作文訓(xùn)練而不敢有絲毫的懈怠。寫出這篇作文的學(xué)生，知道自己的努力沒有白費(fèi)而更加勤奮。其他的學(xué)生則心神向往之。例如，有一次記事作文的訓(xùn)練中，其中有一篇寫的是本班的一位學(xué)生腳扭傷了，另外一位學(xué)生經(jīng)常扶他上下樓梯，幫他盛飯……許多感人的事跡，同學(xué)們?yōu)橹鸷场Ｍㄟ^對(duì)作文的評(píng)改，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)也更加關(guān)注生活，感受身邊小事，表情達(dá)意。
反思的作文 篇4
唉！我又犯了一個(gè)大錯(cuò)誤,就是和媽媽頂嘴。現(xiàn)在回想起來，我當(dāng)時(shí)實(shí)在是太沖動(dòng)了，太不應(yīng)該了，不知道媽媽能否原諒我。 記得我當(dāng)時(shí)正在看電視,正看得起勁，媽媽上前問我作業(yè)寫完了沒有，我說還沒有寫完，等看完這一集再寫。媽媽就好心好意地勸說我趕快去寫作業(yè),寫完了再看電視。說完就把電視給關(guān)了。我一見媽媽把電視關(guān)了，一氣之下和媽媽頂嘴,當(dāng)時(shí)我還是理直氣壯地和媽媽頂嘴，還說了一些不該說的渾話，氣得媽媽都不想管我了。之后，我們誰也不理誰。
直到現(xiàn)在，我很后悔,我認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，我覺得當(dāng)時(shí)的我是個(gè)不懂事，不孝順的孩子。即使媽媽做得有些過分，沒有尊重我，不由分說地把電視關(guān)了，那也是我有錯(cuò)在先，在沒有完成作業(yè)的時(shí)候看電視，就是我不對(duì)。我不應(yīng)該和媽媽頂嘴，因?yàn)槲抑溃瑡寢屢彩菫榱宋液?是想讓我努力學(xué)習(xí),想讓我有一個(gè)美好的未來,讓我將來過上夢(mèng)寐以求的幸福生活。我真為當(dāng)時(shí)的愚毒行為感到萬分自責(zé),因我的任性而深深地傷害了媽媽而后悔不已。
我想找機(jī)會(huì)和媽媽道歉，就偷偷地觀察著媽媽，發(fā)現(xiàn)她雖然不理我，卻一點(diǎn)也沒有閑著。一會(huì)忙著給我做飯，而且做得飯還都是我平時(shí)愛吃的飯菜；一會(huì)又忙著給我洗校服，見到油漬還使勁不停地搓洗著，非把油漬去除不可。看著看著，我突然覺得，我的缺點(diǎn)不就像衣服上的那點(diǎn)污漬嗎？不正需要媽媽幫我把人生的壞毛病去除嗎？此時(shí)，我覺得媽媽十分偉大，她并沒有記我的仇,還是一如既住地照顧著我，料理著我的生活。我想，天下只有母親才能做到這點(diǎn)吧！
我現(xiàn)在開始慢慢喜歡上這樣的媽媽了,喜歡她的不與我計(jì)較，喜歡她的用行動(dòng)來表達(dá)對(duì)我的愛，喜歡她的嘮叨……
我也要努力做一個(gè)媽媽喜歡的兒子，我要樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，我要改變以前的懶散，改掉愛看電視的壞毛病，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，最后用自己優(yōu)異的成績(jī)考上理想的中學(xué)，然后再去努力奮斗,將來成為媽媽的依靠。
反思的作文 篇5
一個(gè)人坐網(wǎng)吧開了一個(gè)機(jī)器，可是登上后不知道該做什么，聽著歌，盯著屏幕發(fā)呆。
想寫點(diǎn)什么，可是不知到自己究竟還能寫點(diǎn)什么。市博物館的活動(dòng)結(jié)束了，我突然之間不知道自己在清閑的該做什么了，第一次在大學(xué)陷入這么長時(shí)間的迷茫，也許，我現(xiàn)在已經(jīng)喪失了目標(biāo)，像是一個(gè)在大海里失去指南針的航船，只能隨波逐流，走到哪里算哪里，可是自己心里還真的不甘心，不甘平庸，想奮斗，想努力，想拼搏。但是，自己卻總也堅(jiān)持不下來，這是不是就是所謂的志大才疏，為期十天的博物館活動(dòng)，看到不少書法家，也認(rèn)識(shí)了不少安陽書法和國畫造詣很深的人，雖然只有十天，但是我從他們身上還是學(xué)到了不少東西，而這些東西正是我所缺少的，比如自信，比如樂觀，比如堅(jiān)持。
我一直喜歡申梁斌老師的書法，他的字很清秀，很有規(guī)矩但是又不失豪放，一切都有章有法可是卻又不失魄力，運(yùn)筆很順，不會(huì)故意走彎筆，可是那種書法獨(dú)有的感覺卻能很清晰的給人以震撼，總之，看他寫字就是一種享受。我曾經(jīng)私下問過他寫字運(yùn)筆怎么就能暈的那么流暢，他也就是笑笑，讓我拿一張四尺的宣紙，提筆就寫了“自信”，后綴一行小字“求人不如求己，信人不如自信。”這幅字我一直留著，沒有讓外人看過，包括自己寢室的兄弟。
是啊，自信的人才能成功，人生就像一張宣紙，我們的一生就是在這張宣紙上潑墨書寫我們的人生，唯有自信的人，才能運(yùn)筆如行云流水，才能任意揮灑出自己靚麗的人生，只有這樣，我們才能無愧于我們的宣紙人生。
應(yīng)該談一下樂觀。我記得幾年前我筆記本里有一句話“悲觀的人像月亮，初一十五不一樣；樂觀的人像太陽，照到哪里哪里亮。”雖然這么多年了，這句話我一直記的，可是，同樣是這么多年，我一直也沒有真正理解過這句話。可是，現(xiàn)在我好像突然感覺到了點(diǎn)什么，人都說字如其人，用申老師的話說，我寫的字很沉重，尤其三點(diǎn)水，看似流暢，可是運(yùn)筆總是靜不下來，我不知道怎么去改，這是心境的事，我無法控制。
不過后來我想了好久，靜了好久，也明白了一些事，我們都生活在一個(gè)不如意的世界里，在這個(gè)世界里憂思一出、便會(huì)鋪天蓋地、可半米陽光就足以照亮一個(gè)人的世界、我又何必一定要關(guān)了門、合了窗連這半米光都不放進(jìn)我的世界呢？我們只要在有陽光的時(shí)候開出自己的花就好了，又何必在乎那么多，想那么多呢，平靜一點(diǎn)，安靜一點(diǎn)，心自然也會(huì)靜一點(diǎn)。
學(xué)會(huì)安靜，學(xué)會(huì)樂觀，學(xué)會(huì)把握自己的生活，這樣，我們才能開出自己絢麗的理想之花。
再說堅(jiān)持，我知道我從來都不是一個(gè)能堅(jiān)持的人，我也知道，要想成功，必須有持之以恒的精神，就好像申老師說他的自省的話“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)韌不拔之志”。當(dāng)時(shí)我坦言自己最缺乏的就是堅(jiān)持時(shí)，申老師只是笑著說了一句“你們還小著呢。”呵呵，當(dāng)時(shí)我也只是苦笑一下，二十了，小嗎？
如果沒有記錯(cuò)的話徐悲鴻23歲已經(jīng)是北大國畫畫法的導(dǎo)師了，胡適在北大做教授好像也就27吧？怎么到現(xiàn)在我們，呵呵，也許時(shí)代在變吧，但是不可否認(rèn)，不僅是我，而是我們這一代，好像就是缺乏一點(diǎn)什么東西，具體是什么，我也不知道，可能就是那種堅(jiān)持吧。
活動(dòng)最后一天，我想請(qǐng)申老師給我寫一個(gè)“堅(jiān)持”，可是，想好了想還是把堅(jiān)持換成了“冷靜”，因?yàn)椋椰F(xiàn)在或許更需要冷靜下來思考思考自己的未來了，畢竟，二十，不小了，該思考思考自己未來的路了。偏激了二十年，迷糊了二十年，傻傻的活了二十年，現(xiàn)在是該冷靜冷靜了。
我想，如果這個(gè)時(shí)候一個(gè)人還沒有自己的規(guī)劃，沒有自己的目標(biāo)，那么他的這輩子也就這樣了。
做人，總是要有點(diǎn)追求的。
反思的作文 篇6
作文教學(xué)一直是現(xiàn)在高中教學(xué)的難點(diǎn)，如何上好作文課，著實(shí)讓語文老師為難。一說作文學(xué)生總有畏難情緒，有學(xué)生一節(jié)課寫不了幾個(gè)字，高中語文寫作議論文是個(gè)重點(diǎn)。第一次的作文指導(dǎo)是“如何選取立論的角度”，我上完此課后就讓學(xué)生寫一篇議論文。我滿以為學(xué)生會(huì)寫得好，等到批改的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生議論的寫作底子是那么的弱。他們的議論文的特點(diǎn)是：
1、開頭提出中心論點(diǎn)，接著來幾個(gè)記敘性的例子，然后結(jié)尾，文章就寫完；
2、例子全采用記敘性文字，對(duì)于議論文來說，有些喧賓奪主，整篇文章不知是記敘文還是議論文。
3、分析能力弱，文章難得看見有力度的分析。
所以在第二次作文指導(dǎo)時(shí)結(jié)合相關(guān)材料就”如何審題立意”、“如何選擇和使用論據(jù)”進(jìn)行深入講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)。我主要教他們什么樣的論據(jù)才恰當(dāng)，這要根據(jù)你的中心論點(diǎn)來定，看你所選的例子有沒有隱含中心論點(diǎn)，如果沒有就不用，不是什么例子都可以用的。所選例子一定要典型，我選了一篇學(xué)生的作文中的例子，他是這樣寫的“我們學(xué)校有一位女生，……”，大家看這個(gè)例子可不可以，結(jié)果學(xué)生思考后說不可以，因?yàn)檫@個(gè)例子不夠典型，我贊成學(xué)生的說法，告訴他們，寫議論文，千萬不要說“我家隔壁的大叔說”“我們班有一位同學(xué)怎么樣”，誰認(rèn)識(shí)你家隔壁的大叔，你們班的同學(xué)，這樣的例子經(jīng)不起推敲；所選的例子一定是家喻戶曉的、眾所周知的，這樣才具說服力。
在論據(jù)的選擇上主要是把一篇較長的記敘性的例子給學(xué)生，告訴學(xué)生如何刪減，把跟中心論點(diǎn)無關(guān)的枝枝葉葉刪去，只保留能證明論點(diǎn)的部分即可。所選例子最好是概括性的語文，不宜寫得太長。上了這一學(xué)期的作文課后，我對(duì)我的作文教學(xué)進(jìn)行了反思。
1、作文課寫作樣式的調(diào)整。
嘗試模擬考試情景，增加寫作緊迫感，加快寫作速度，增強(qiáng)學(xué)生精神集中程度，先要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫夠字?jǐn)?shù)，再慢慢訓(xùn)練其文采，下課就收卷，不交者登記姓名，課后不再收作文，也就是說不在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完的不收其作文。節(jié)省下的一節(jié)課作為點(diǎn)評(píng)作文之用。遇到佳作要進(jìn)行表揚(yáng)，或在教室張貼，或在班內(nèi)宣讀，或往學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
2、積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓其明白自己不是寫作文而是寫作品。不是為了完成任務(wù)應(yīng)付老師，而是要努力寫出讓人稱贊和欣賞的佳作。寫之前就要有寫這篇是用來發(fā)表的意識(shí)。觀念一變品味就變，對(duì)自己的要求也會(huì)不一樣，往往會(huì)精心構(gòu)思，字斟句酌，精益求精。
3、要培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一個(gè)反復(fù)揣摩的過程，那真是“吟定一個(gè)字，捻斷數(shù)頸須”。可以嘗試有作文修改課，上一節(jié)學(xué)生寫好的作文，讓學(xué)生自己大聲朗讀自己的作文，覺得不好的地方就進(jìn)行修改，一直改到自己滿意為止，可把修改好的再寫一遍，讓學(xué)生對(duì)比前后兩篇文章，這有助于增加學(xué)生的成就感，因?yàn)檫@是自己的勞動(dòng)成果。其實(shí)這一個(gè)修改的過程，也就是學(xué)生寫作水平提高的過程。
4、要上閱讀課，因?yàn)樽x和寫是不可分割的。
古人“讀書破萬卷，下筆如有神”是有道理的。不讀書、沒有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式，我在上海嘉定二中參觀時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的閱讀課是很有特色的，他們的閱讀課實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的銜接，讓學(xué)生讀書時(shí)，必須記錄下自己的點(diǎn)滴感受，也就是自己心靈思維的火花，如果靈感來了可當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行自由創(chuàng)作，閱讀課的時(shí)間一般是兩節(jié)課聯(lián)排，上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
5、寫文章是練出來的，熟能生巧，越寫越快，越寫越能寫。
如果一個(gè)月還不寫篇文章，別說寫好文章，可能連字?jǐn)?shù)都湊不夠了，這是我有深刻體會(huì)的，在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)寫作的量，只靠作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該采取多種形式，如讀書筆記等，并鼓勵(lì)學(xué)生多參加寫作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。
6、老師要經(jīng)常下水寫作，和學(xué)生分享創(chuàng)作的樂趣。這樣老師就不是光說不練了，也就容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)就不是隔靴搔癢，空洞無物。而是和學(xué)生去進(jìn)行共同創(chuàng)。