自主互助評改作文評改教學(xué)改革反思教學(xué)論文
作文是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，最能體現(xiàn)語文的工具性和人文性。多年以來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而作文批改又是當(dāng)前語文教師最感頭痛的問題。常規(guī)的作文批改暴露出的教師“高耗”學(xué)生“低能”，不能不令廣大語文教師及領(lǐng)導(dǎo)深思。怎樣才能打破常規(guī)“精批細(xì)改”怪圈？我校在新課標(biāo)精神的指引下，在中心學(xué)校和我校領(lǐng)導(dǎo)的大勢力支持下，于2008年9月結(jié)合我校實(shí)際情況，提出了自主、互助、協(xié)作作文評改教學(xué)改革。現(xiàn)就一年來教改時(shí)的膚淺體會(huì)和存在的問題提出一些不成熟的看法，以期與同仁商榷。
一、應(yīng)努力走出作文教改的四大誤區(qū)：
1、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識上的誤區(qū)——領(lǐng)導(dǎo)只想看到教師能勤勤肯肯，體現(xiàn)出“老黃牛”精神。只要教師能遵紀(jì)守規(guī)，就是敬業(yè)，只講流汗，不求效率。
2、教師意識上的誤區(qū)——教師認(rèn)為不讓自己批改作文就算萬事大吉，表現(xiàn)出敷衍情緒。只要自己能解放、負(fù)擔(dān)能減輕就行，只講輕松，不看實(shí)效。
3、作文目標(biāo)上的誤區(qū)——基礎(chǔ)教育中作文教學(xué)的目的不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)學(xué)生“為了社會(huì)大家庭的生活寫出切合實(shí)際的文章”。
4、傳統(tǒng)做法上的誤區(qū)——傳統(tǒng)的作文教學(xué)是學(xué)生是寫作的主體，教師是批改上的.主體，而忽略了新形勢下課標(biāo)所體現(xiàn)的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一教育理念。
二、應(yīng)努力擺正作文教改的兩大心態(tài)：
1、教師的心態(tài)：作文教學(xué)改革只是形式上的一種轉(zhuǎn)換，由過去教師是學(xué)生作品的評閱主體變成學(xué)生是主體，其設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評閱學(xué)生作文的工作量并沒有減輕，因此，教師仍應(yīng)該保持以往的吃苦耐勞的精神，把握角色、端正態(tài)度。絕不能因?yàn)閷W(xué)生去評改作文而放松自己，對學(xué)生評改后的作文束之高閣，甚至一期過后對學(xué)生作文水平的高低都不清楚。
2、學(xué)生的心態(tài)：剛開始學(xué)生對這種評改方式感到很新鮮，參與自主評改的積極性很高，大多都能做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，用欣賞的眼光對待他熱人的作文。可一段時(shí)間過后學(xué)生便產(chǎn)生了敷衍情緒，認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)。鑒于此，教師必須適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，采取靈活多樣的形式激發(fā)學(xué)生參與瓶蓋的興趣。如：舉行優(yōu)秀評語展示、優(yōu)秀評改小組評選、評改心得匯報(bào)、優(yōu)秀作文展覽等，力爭使作文評改成為學(xué)生能力展示，個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。
三、應(yīng)努力解決時(shí)間倉促的一大矛盾：
傳統(tǒng)的作文教學(xué)時(shí)間一般為每周兩節(jié)課，而現(xiàn)行的作文評改改革從學(xué)生評改、師生互動(dòng)講評、教師寫作指導(dǎo)再到學(xué)生寫作至少需要三節(jié)課的時(shí)間才能完成，這就使得現(xiàn)行的改革與現(xiàn)有的課時(shí)安排產(chǎn)生了很大矛盾。兩節(jié)課只能解決評改的問題，如果讓學(xué)生課外作文就會(huì)出現(xiàn)“天下文章一大抄”的現(xiàn)象。因此，時(shí)間問題就成了作文教學(xué)改革者的一大壓力，一個(gè)嗜待解決的難題。如何解決這種矛盾，期待領(lǐng)導(dǎo)的答復(fù)！
作文教學(xué)改革是當(dāng)務(wù)之急，改革亦無現(xiàn)成的路可走，我們將以學(xué)生的發(fā)展為己任，將以提高語文成績?yōu)槟繕?biāo)，在摸索中前進(jìn)和完善。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，只要我們永不放棄，定會(huì)撐起適合農(nóng)村作文教學(xué)的一片藍(lán)天！
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