《甘蔗有多高》讀書(shū)筆記及感悟
書(shū)是去年買(mǎi)的，但一直沒(méi)來(lái)得及看，直到這個(gè)假期才將書(shū)抽出來(lái)讀了讀，也總算沒(méi)有浪費(fèi)人民幣，這本薄薄的小書(shū)可不便宜呢！看這封面和名字，朋友們可能會(huì)以為這是一本兒童讀物，比如繪本之類(lèi)的。不過(guò)，“書(shū)不可貌相”，它其實(shí)是一本更適合老師閱讀的書(shū)籍。
這本書(shū)是我之前閱讀的另一本書(shū)的作者推薦的，據(jù)說(shuō)對(duì)兒童測(cè)量概念的教學(xué)很有啟發(fā)和幫助，想著二年級(jí)就有測(cè)量知識(shí)的教學(xué)，我便買(mǎi)了，結(jié)果我都要教三年級(jí)了才開(kāi)封閱讀。表示不想評(píng)價(jià)自己！
剛打開(kāi)書(shū)的時(shí)候，我有點(diǎn)懵圈，全是繁體字。不過(guò)能理解，海峽對(duì)岸的同胞肯定是用繁體字的，沒(méi)有豎著并從右往左排版已經(jīng)很仁慈了。讀了兩頁(yè)后，我發(fā)現(xiàn)閱讀此書(shū)完全沒(méi)有問(wèn)題，能結(jié)合上下文，連蒙帶猜地讀懂。不得不說(shuō)，漢字真是一種神奇的文字！
讀完序言進(jìn)入正文后，我一邊閱讀一邊感嘆，這正文未免也太簡(jiǎn)單了吧，幾乎每頁(yè)都是幾小段文字配上幾張圖片。像這樣的話(huà)，我也能寫(xiě)書(shū)了！讀完后，我可不敢再說(shuō)這樣的大話(huà)了。書(shū)雖簡(jiǎn)單，卻凝聚著許香蘭老師的汗水。（補(bǔ)一句：書(shū)的作者是林意紅，不是許香蘭老師，但許老師是《甘蔗有多高》這一課程的主要開(kāi)發(fā)者。沒(méi)有許老師的實(shí)際行動(dòng)，也就不會(huì)有這本書(shū)的出現(xiàn)。）
《甘蔗有多高》這一課程的主題和探索方向，是老師根據(jù)幼兒園小朋友們的興趣來(lái)確定的。本來(lái)老師確定的主題是“稻米”，但在參觀稻田時(shí)，小朋友們卻被旁邊的甘蔗吸引了。于是老師決定改變計(jì)劃，把主題換成甘蔗。在農(nóng)夫伯伯的指導(dǎo)下，孩子們?cè)谛@里親自種下了甘蔗，并每天進(jìn)行觀察。在小朋友們種下的甘蔗破土而出后的某天，煜翔小朋友用手指頭在甘蔗旁比來(lái)比去，由此開(kāi)始了一段關(guān)于“測(cè)量”的探索之旅。
孩子們經(jīng)歷了四個(gè)階段：
（1）甘蔗該用什么量？（非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具的探索）
在煜翔用手指頭復(fù)制甘蔗的高度時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)“這樣比，會(huì)變來(lái)變?nèi)ァ保M(jìn)而引發(fā)了“用什么方式，才不會(huì)變來(lái)變?nèi)ァ钡乃伎肌：⒆觽冋业降臏y(cè)量工具有吸管、樹(shù)枝、毛線等，并根據(jù)量身高的經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)際測(cè)量，他們“很自然的從地面量起，將甘蔗葉拉直，對(duì)準(zhǔn)葉尖將吸管剪斷”。
（2）用連環(huán)扣量（非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量單位的發(fā)現(xiàn)）
后來(lái)，有小朋友發(fā)現(xiàn)益智區(qū)的連環(huán)扣也可以用來(lái)量東西，從這里開(kāi)始，孩子們分享的內(nèi)容就有點(diǎn)不同了。原來(lái)都是用手、吸管、毛線、樹(shù)枝等復(fù)制甘蔗的高度，所用的語(yǔ)言也比較籠統(tǒng)，如“甘蔗有這么高”。但使用連環(huán)扣過(guò)后，孩子們就可以具體的說(shuō)出“甘蔗的高度是X個(gè)連環(huán)扣”了。開(kāi)始將長(zhǎng)度這個(gè)連續(xù)的量，用單位的概念來(lái)表示了。
盡管他們并不明白用連環(huán)扣測(cè)量和用樹(shù)枝、吸管測(cè)量本質(zhì)上的區(qū)別在哪里，但他們似乎能察覺(jué)到其中微妙的不同，開(kāi)始對(duì)“幾個(gè)”這個(gè)數(shù)字很有興趣。他們不僅用連環(huán)扣量甘蔗，還用它去量椅子、白板、桌子......老師抓住了孩子的“興趣點(diǎn)”，做了一個(gè)小本子，鼓勵(lì)孩子們將測(cè)量的結(jié)果記錄下來(lái)，讀書(shū)筆記·并與大家分享。讓我這個(gè)數(shù)學(xué)老師興奮的是，孩子們?cè)诜e累了大量的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，逐步發(fā)展了自己的估測(cè)能力。在量比較長(zhǎng)的東西時(shí)，如門(mén)、柜子、窗子，孩子們會(huì)把連環(huán)扣串得長(zhǎng)一些；而在量比較短的東西時(shí)，如籃子、椅子等，孩子們則會(huì)用串得短的連環(huán)扣量。這說(shuō)明孩子們?cè)跍y(cè)量之前會(huì)先目測(cè)和估計(jì)物體的長(zhǎng)度。
（3）用尺量（標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量單位的學(xué)習(xí)）
逐漸地，這些簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)已經(jīng)不能滿(mǎn)足孩子們了。某天，亞睿小朋友把箱子里所有的連環(huán)扣串成了一串，并告訴老師：“我要量愛(ài)彌兒（學(xué)校的名字）”。于是，大家一起合作量出了‘愛(ài)彌兒’的高度是353個(gè)連環(huán)扣。
根據(jù)測(cè)量結(jié)果，老師提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果我們告訴外面的人‘愛(ài)彌兒’有353個(gè)連環(huán)扣這么高，別人會(huì)知道嗎？”討論一陣后，孩子們沒(méi)有找到合適的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。于是，老師決定暫時(shí)先放下這個(gè)問(wèn)題，改天再試試孩子的想法。從此情況來(lái)看，孩子們似乎還沒(méi)有感受到使用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量單位的必要性。不過(guò)，許老師在活動(dòng)過(guò)程中這種不疾不徐、耐心等待的態(tài)度很是讓人欣賞。
后來(lái)，潘磊小朋友回家咨詢(xún)了家長(zhǎng)，第二天很興奮的跟老師說(shuō)：“尺，大家都知道。”這時(shí)，許多孩子恍然大悟了：“對(duì)喲！我家也有尺。”你看！孩子們總會(huì)想辦法找到答案的！于是，老師開(kāi)始引導(dǎo)孩子們用卷尺測(cè)量愛(ài)彌兒的高度。但由于卷尺的長(zhǎng)度小于愛(ài)彌兒的高度，聰明的捷琳寶寶提議“回去測(cè)量353個(gè)連環(huán)扣的長(zhǎng)度”。此時(shí)，孩子們已經(jīng)發(fā)展出了“間接比較”的策略。多么讓人激動(dòng)！
（4）做柵欄（測(cè)量方法的應(yīng)用）
后來(lái)，為了保護(hù)甘蔗，孩子們決定給甘蔗圍上柵欄。廷彰小朋友畫(huà)了柵欄的設(shè)計(jì)圖，并在圖中的每一根木頭上標(biāo)出數(shù)字，最后數(shù)出要用35根木頭來(lái)做柵欄。老師帶著孩子們前往市場(chǎng)買(mǎi)木材，發(fā)現(xiàn)木材特別長(zhǎng)，于是決定買(mǎi)20根，孩子們想“一根可以變成兩根，20根再20根，就變成40根了”。
在鋸木頭的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)孩子們鋸出的木頭一根長(zhǎng)，一根短。于是，孩子們開(kāi)始想辦法尋找木材的一半在哪里。（這是一個(gè)特別精彩的過(guò)程！）
有孩子想用天平的辦法，把木材放在手上，平平的時(shí)候就是一半，但經(jīng)過(guò)多次嘗試都沒(méi)有找到平衡點(diǎn)。
孩子們又想到把益智區(qū)里的等積異形板一一排在木材上，結(jié)果最后一個(gè)會(huì)超出木材的`長(zhǎng)度，拿掉又太短，也不可行。
孩子們又嘗試使用連環(huán)扣，但最終使用的連環(huán)扣個(gè)數(shù)不是偶數(shù)，還是不能將木材平分為一半。
還嘗試了用毛線來(lái)量木材，再對(duì)折找中點(diǎn)（這是個(gè)好辦法），但由于毛線的伸縮性，依然沒(méi)有找到一半。
最后，孩子們想到用長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條來(lái)量就不會(huì)伸縮了，最后成功的找到了中點(diǎn)。
接下來(lái)的一個(gè)月里，孩子們鋸木頭、磨木頭、上水泥漆。
萬(wàn)事俱備后，孩子們到菜園里試著擺放要插入的位置。最開(kāi)始擺放的間距很小，剩下一半的菜園沒(méi)有圍上，于是孩子們把間距調(diào)大。經(jīng)過(guò)多次嘗試和調(diào)整后，終于成功的將菜園圍住了。但大家發(fā)現(xiàn)木頭間的距離不大平均，最后孩子們想到用尺來(lái)量，將木頭一一調(diào)整。
整個(gè)課程，有幾點(diǎn)特別觸動(dòng)我的神經(jīng)。
1、尊重孩子。尊重孩子的興趣，尊重孩子的想法，老師雖然有計(jì)劃，卻能隨著孩子的興趣而彈性地調(diào)整，支持孩子的想法和嘗試。
2、不疾不徐的等待。孩子在整個(gè)活動(dòng)中遇到了許多問(wèn)題，也走了很多彎路，但老師始終耐心的等待他們思考和嘗試，沒(méi)有沖上前去指手畫(huà)腳，而是一直鼓勵(lì)孩子們?cè)傧胍幌搿⒃僭囋嚳磩e的方法。
3、適當(dāng)?shù)慕槿搿ＴS老師在后記中寫(xiě)道，整個(gè)活動(dòng)自己也多次遇到不知如何抉擇的時(shí)刻，也面臨是否該介入、或不介入等問(wèn)題。個(gè)人認(rèn)為，雖然許老師介入的次數(shù)不多，但幾乎都恰到好處，提出的每一個(gè)問(wèn)題都把孩子引向更深層次的思考和探索。
4、老師的理念領(lǐng)先，能力非凡呀！雖然本書(shū)的主題是“測(cè)量”，但測(cè)量只是整個(gè)活動(dòng)的一部分而已，這是一個(gè)綜合性的課程，其中還涉及到種植、觀察、記錄、設(shè)計(jì)、具體制作柵欄等。題外話(huà)一句，開(kāi)發(fā)這個(gè)課程的許香蘭老師只有三、四年的幼教工作經(jīng)驗(yàn)，讓我很汗顏呀。
在這里多一句嘴：從整個(gè)課程，我們可以窺見(jiàn)臺(tái)灣的教育水平是比較高的。之前，我在某個(gè)節(jié)目中聽(tīng)一位清華大學(xué)的教授說(shuō)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育搞得很好。當(dāng)時(shí)的情況是，在比賽中，中方隊(duì)員心算速度較快，擊敗了美方隊(duì)員，然后這位知名教授說(shuō)出了這句話(huà)，但這句話(huà)我并不怎么贊同。不可否認(rèn)，縱向觀察，我們的基礎(chǔ)教育是在蒸蒸日上。但學(xué)生們強(qiáng)大的計(jì)算能力是怎么來(lái)的，外行不知道，難道我們自己心里還沒(méi)點(diǎn)數(shù)嗎？這就能說(shuō)明我們的基礎(chǔ)教育搞得好嗎？別的不說(shuō)，瞧瞧人家幼兒園學(xué)生都能到田野里上活動(dòng)課，到市場(chǎng)買(mǎi)木材，俺們這里允許嗎？（當(dāng)然，我拿人家幼教的例子來(lái)說(shuō)小學(xué)和中學(xué)面對(duì)的事兒，也不怎么恰當(dāng)。）
可能，像許老師這樣教學(xué)，并不能培養(yǎng)出所謂的“好成績(jī)”，可我覺(jué)得這就是教育原本的樣子，該有的樣子！你看，孩子們的整個(gè)測(cè)量活動(dòng)過(guò)程，不就是一個(gè)微型的“人類(lèi)測(cè)量活動(dòng)發(fā)展史”嗎？作者：月如寒川
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