《有趣的數學課堂》讀書筆記
20xx年8月，在北京召開的中國少年數學論壇開幕式上，中國93歲高齡的數學家陳省身老先生揮毫題詞“數學好玩”，簡單而樸實的四個字，表達了陳老先生一生對數學的熱愛和對中國未來數學的期望。作為一個基礎教育階段小學低年級的數學教師，不禁深思，如何讓學生從小喜愛數學，在不斷地數學學習和研究的過程中體會到數學的真諦，我想，應該從讓學生喜愛數學課堂生活開始。
1、使學生在數學課堂生活中學會思考，體驗成功。
例如：在教學《比長短》這節課時，我設計了這樣的一個環節，將兩枝長度不同的鉛筆筆尖朝上（短的那枝反而高出一點），另一端握在手中，然后問學生“這兩枝鉛筆長度怎樣？”大部分學生都堅定地認為高出的那枝鉛筆長，還有個別學生眼光里充滿疑惑，可能在猜測老師的用意。當我的手松開，兩枝鉛筆的另一端露出時，學生恍然大悟。我笑著問學生“怎么會上當的？”孩子們爭著說“兩枝鉛筆的另一頭沒有對齊。”于是我追問“那你們認為兩樣東西比長短時應該怎樣？”孩子們已經很清晰地認識到只有將兩個物體的一端對齊，看另一端，才能比出長短，并且能用自己的語言有條理地進行表述。接下來學生運用自己獲得的比較長短的方法進行練習，不斷地取得成功，并且因為體驗到成功，而感受到學習的快樂。
2、使學生在數學課堂生活中得到尊重，成為主人。
記得在一節教學分類的數學課上 ，我讓學生把一群小動物按照能不能在水里生活分成兩類，還沒等大家都分完，一個學生站起來說：“我知道青蛙既能在水里生活又能在陸地上生活，應該怎樣分？”我肯定了他的'提問，并指出把青蛙分在能在水里生活的那一類。等學生都分好，我又問學生“根據剛才那個同學的發現，如果讓你們自己來分類，你們認為這些小動物應該分成幾類？”孩子們很快又把這些小動物分成了三類，當時，那個提問的學生非常得意。接下來再教學給一些蔬菜和水果進行分類時，學生再也不需要我給出分類的標準了，他們按照顏色、形狀、味道、數量、大小等不同的標準分出了不同的結果，在全班交流時，都得到了肯定和稱贊。
3、挖掘數學教學中的形象因素，使數學課堂生動鮮活。
萬物皆有形，形象性是藝術的外顯特征，數學課堂同樣需要形象性。教師只有善于把教學內容及其形象融為一體，引導學生在具體可感的形象中，完成從生動直觀向抽象思維的轉變，才能使數學課堂生動鮮活。
教學中，可以通過數形結合、類比等教學方法，讓學生在充分感知、體驗和探索中理解數學概念、發現數學規律，化抽象的結論性知識為形象的動態性知識。例如：在教學＂體積＂一課時，我先出示兩個完全相同的玻璃杯，里面放同樣多的水，先往一個杯子中放一個石塊，讓學生觀察水面有什么變化，想想為什么？很容易得出：因為石塊占了一定的空間，把水擠上來了；我又往另一個杯子中放一個大點兒的橡皮，又得出：水面升得更高，是因為橡皮占的空間更大了。從而領悟到所有的物體都占有一定的空間，而且物體不同，占有的空間大小也不同。這時，老師適時點撥：物體所占空間的大小叫做物體的體積。學生在有趣的游戲活動中，深刻理解了體積的含義，體驗到學習數學的樂趣。
總之，我們還要經常選擇一些發散性強的典型習題，進行變式訓練，通過一題多解，一題多變，一題多思等，激發思維的靈活性，使學生對數學課堂始終充滿新鮮感；要有意引導學生運用所學知識創造性地解決千變萬化的現實生活問題，從而使能力得到提高，價值得以體現。讓數學課堂在師生互動、生生互動中思想得到交流、思維碰激火花，使數學教學更具生命力。
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