《讓名著中的人物走上舞臺》教師教學設計
作為一名教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《讓名著中的人物走上舞臺》教師教學設計，歡迎大家分享。
《讓名著中的人物走上舞臺》教師教學設計 1
【教材簡析】
本次口語交際的內容是人教版第十冊口語交際·習作五的內容：讓名著中的人物走上舞臺──演演課本劇。
教材對本次口語交際活動的要求、方法、步驟作出了明確的規定和提示。在這些方法、步驟中，學生之間商量怎樣演是重點，教師要給予恰當的指導，如，怎樣把課文中的敘述語言改編成人物對話，可以加上哪些表情或動作。需要準備哪些服裝道具、怎樣上場和下場。教師可選擇某一部分內容和全班學生共同商量怎么改寫劇本，怎么表演，在示范的基礎上，學生再分組商量。除此之外，還要重視演后評議，評議時，應以鼓勵為主，適當指出存在的不足。對于學生編演課本劇，不要要求太高，學生能反映課文的基本內容，能演出一些情節，表現人物的一些語言、動作、神情即可，重在保護學生的積極性，讓學生有興趣去說、去做。
【教學目標】
�。薄⒕o扣本組專題，讓學生在表演中進一步感受課文情節之生動，人物形象之鮮明，從而進一步感受中國名著的魅力，進一步激發學生閱讀名著的興趣。
２、提高學生的口語表達能力。
【教學重難點】
１、教會學生之間如何合作商量怎樣演。
２、指導學生學會如何把敘述語言改編成人物對話。
３、指導學生認識到表情和動作對于人物交際語言的有效補充如何體現。
【課時劃分】
兩課時。
【教具準備】
多媒體課件、人物頭飾、相關道具。
【教學過程】
第一課時
一、演什么？
１、回顧本單元幾篇課文，梳理人物形象。
同學們，這一單元我們學習的幾篇文章有一個共同的特點，就是它們都節選自古典文學名著，這些名著里的人物都刻畫得栩栩如生，幾百年乃至幾千年后的今天，當我們手捧這些名著，走進這些文化瑰寶的時候，我們仍然會被人物的形象所深深吸引。下面請同學們回憶回憶本單元都有哪些人物給你留下了深刻的印象，想一想這些人物形象為什么會給我們留下難以磨滅的印象呢？
�、� 學生回顧本單元都有哪些鮮明的人物形象，思考原因并和同桌互相交流。
�、� 指名說一說，其他的同學對于相同人物的看法可以補充和修正。
生一：我對本單元的廉頗的印象非常深刻，我覺得廉頗是一個敢做敢當的人。
生二：我覺得廉頗還是一個知錯就改的人。
師：好，我們就以廉頗這個形象為例，如果讓你們此刻把廉頗這個人物想象用畫面的形式固定下來，你們認為什么樣的畫面能夠給我們傳遞出剛才同學們談到的廉頗這個人物形象的特點？
生三：我認為廉頗背上荊條單膝跪地向藺相如賠罪的畫面最能反映出廉頗的知錯就改的品質。
生四：我認為廉頗在他的手下面前貶低藺相如的語言很有特點，廉頗對他的手下說話的時候的畫面應該是最能夠反映出他作為一名武官的頭腦簡單和耿直的性格。
師：同學們說得很好，一個人物之所以能夠給我們留下極為深刻的印象，是因為作者把這個人物的語言、動作、神態都描寫得很貼切。我們通過閱讀文字實際上就在還原出一個個有血有肉的人物，但是，我們感受到了這些形象如果想傳遞給沒有看過原著的人，讓他們也能夠和我們一樣如臨其境、如見其人，就需要借助舞臺表演來實現。接下來，咱們就發揮自己的聰明才智，以小組為單位大家共同商量來表演一個片斷。
�。病⑦x擇本單元里給我們留下印象最深刻的片段來表演。
既然同學們對本單元廉頗這個人物形象特別有興趣，咱們就一起來演一演發生在廉頗和藺相如之間的一個小故事──《負荊請罪》。
二、怎么演？
�。薄⑦@樣，我首先請幾個同學來試一試，我們大家一起來看看他們演得怎么樣，注意到了什么，還有哪些地方沒有注意到。由于這些同學是敢于第一個吃螃蟹的人，所以如果表演得好我們要給予我們最真誠的掌聲，如果表演得不盡如人意我們也應該給予我們最衷心的感謝。
２、隨機請幾個同學上臺表演。
�。�、我們看別人做事，最要緊的是首先看出他的好來，這樣我們的水平才會不斷提高，同學們看完他們的表演，覺得好的地方是什么？
生一：他們表演的時候非常大膽。
生二：他們動作表演得很搞笑。
生三：他們在表演的時候的語言很生動。
�。�、這些都是我們觀看一個表演要注意的`方面，那么在懷著欣賞的心談完優點以后，我們還得為他們能夠提高自己，表演得更好提一點建議。在幫助他們的同時，我們自己也想一想我們可以怎樣來表演。
生一：我覺得他們的人物語言不太流暢，有些語言和神態搭配不太自然。
生二：我覺得他們的動作雖然很搞笑，但是和當時人物的心理活動也不太諧調一致。
生三：我覺得他們表演的時候不統一，想起怎么表演就怎么表演還漏掉了一些細節。
�。�、那我們怎么樣才能夠避免以上同學們談到的問題呢？大家來想一想辦法，咱們把問題想到前面，盡量想好應對的辦法，這叫有備無患。
生一：我覺得要表演好一定要一個導演，大家聽從導演的指揮這樣演起來才不會隨意，也不會漏掉一些情節。
生二：光有導演還不行，還要先編寫劇本，很多電影都是要有劇本，導演才能夠讓演員演好。
師：剛才兩位同學談到了表演很重要的兩個因素：一個是劇本，一個是導演。我們的課本是敘述的語言，要把這些敘述的語言變成人物之間的對話，同時還要給這些對話標注上恰當的表情和動作，這就是編寫劇本要注意的問題。
導演也很重要，在排練的時候要注意每一個演員的動作語言神態是不是到位了，要及時指出不足，還要能夠在演員領悟不到位的時候自己來親自示范。
除了劇本和導演，在一場演出中演員可是非常重要的，我們平時看電影就知道，出名的可都是演員，大家平時是不是很難聽到別人說，自己的偶像是一個編劇或者導演的？剛才同學們也提到過演員們的一些需要改進的地方，接下來，我們來談一談作為演員，應該注意些什么呢？
生一：我覺得每一個演員都要聽從導演的指揮，導演確定了不能夠隨便改動。
生二：我覺得演員要把臺詞記清楚以免忙中出錯。
生三：我覺得演員要仔細體會人物的性格特點，要用動作神態語言來重現人物的風采。比如表演廉頗，該憤怒的時候要憤怒該慚愧的時候要慚愧。
同學們對演員的要求也蠻高的，看來要成為一名優秀的演員很不容易呀！一場演出，除了人還應該有些要注意的東西，比如，需要準備什么道具，每一個人物是怎樣上下場的等等都要安排好。
三、分組排練
１、確定小組的人數７～８人。其中小導演一名、主要演員四個、別組取經員一名、道具服裝一名、除了主要演員其他的人員兼任群眾演員。
�。�、開始排練。
�。场⑷〗浫藛T到別的小組取經，回來匯報有什么先進經驗，根據情況馬上調整本小組演出計劃。
４、道具服裝人員在排練過程中要仔細觀察什么時候用道具，以及怎樣使用道具更符合人物性格。
第二課時
四、表演觀摩
１、每一個小組派出導演到前排組成評審團，評審團要對每一個小組的表演情況打分，滿分十分。評委主要從人物的語言的運用和動作表情的配套是否符合人物的性格方面來打分，打分去掉最高分和最低分算平均分。本小組演出的時候導演去現場指導，不參與打分。
�。�、每一個小組輪流上場表演。
�。场⒚恳淮伪硌菀院�，評審團推薦一個不同的評委來對表演進行點評。
４、在全班范圍內選出各個角色中很優秀的同學臨時組合成一個新的小組，由評審團推選一名導演來現場指導，馬上重新表演。全班觀摩。
五、總結經驗，增強技能
�。�、怎樣才能夠把人物演活？
２、如何有效運用道具增強演出的現場感？
�。�、如何汲取別人的經驗提高自己的交際能力？
同學們，我們用了兩節課的時間來一起把名著中的人物搬上了舞臺，大家為了表演好能夠團結協作，很多同學為了把角色演好，反復演練很多次。大家也努力做到了在表演過程中用語言和其他同學很好的溝通，在表演得過程中，很多演員都努力還原人物的語言，讓我們感覺到這些歷史人物又重臨我們中間。以后，在我們的學習過程中，可以經常采取這樣的方式鍛煉我們的口語交際能力，也讓大家在合作中體會到學習的樂趣。
【板書設計】
名著人物上講臺
劇本：基礎
導演：靈魂 動作
演員：根本 語言
神態
道具：輔助
《讓名著中的人物走上舞臺》教師教學設計 2
【設計理念】
聯系學生已有的閱讀體驗，建立寬松愉悅的交際平臺，在生生、師生互動的合作交流中激活思維，探究解決問題的辦法，讓學生不僅想說、敢說、要說，而且能說、會說，形成良好的交際意識，促進語言能力和交際素養的發展。
【教學目標】
�。薄⒓ぐl學生的興趣，能主動參與討論，敢于發表自己的意見。
�。�、能通過自己的演繹，學會通過表情、動作等肢體語言來反映人物的性格，將名著中的人物性格刻畫得生動、形象，從而加深對故事中人物的理解；
�。�、進一步了解、閱讀名著，激發學生對文學名著的喜愛之情。
【課前準備】
《負荊請罪》課本劇錄象，古樂曲。
【教學課時】
一課時。
【教學過程與設計意圖】
一、創設情境，感知角色形象
�。�、播放《負荊請罪》課本劇，思考問題：
�、� 你最喜歡哪個演員的出色表演，為什么？
⑵ 你認為導演最成功的地方在哪里？
�。病W生自由討論：
可以從人物的語言或動作是否體現人物的個性特點談；可以從故事情節的安排談；可以從服飾道具的使用談。
３、文本對比：
同學們，剛才我們看的這段表演，書中的課文里也描繪到了，你能比較一下兩者的關系嗎？
（課本劇中很多人物的對話、表情、動作等都是通過書上的一些敘述性的語言轉化的；書上刻畫的人物性格在表演中展現得淋漓盡致。）
梳理出編排課本劇注意事項：時間、地點、人物、社會環境、布景、故事情節。
同學們，你們想不想將名著中的人物活靈活現地展現在舞臺上呢？今天的口語交際就來討論討論如何讓名著中的人物走上舞臺──創編課本劇。（揭示課題）
創設情境，讓學生在欣賞中體驗，在欣賞中學習，由此激發學生編排課本劇的興趣。
二、賞析課文，體味角色形象
�。�、我們學習了《將相和》，在澠池之會這個故事中，哪個人物給你留下的印象最深？或者你最喜歡誰？為什么？
２、作者是怎樣將這些人物的特點體現出來的？引導學生從人物的語言、動作以及故事情節的合理安排等方面理解。
�。场⒛阆氘斠换刈约合矚g的人物嗎？今天我們就來演演課本劇，通過表演讓名著中的人物走上舞臺。
從文本出發，聯系學生的閱讀經歷，充分利用已有的感悟體驗，能更準確把握人物形象，為改編課本劇奠定良好的基石。
三、探究編排，表演角色形象
１、以《澠池之會》為例引導學生如何編排課本劇：
�、� 請學生從課文中找出主要人物及其特點，并畫出人物的語言、動作、神情的相關語句。（課件出示人物藺相如、趙王、秦王）
⑵ 學生小組內簡要交流。
�、� 課文中有些人物神情并沒有直接提供，作為編導該怎么辦？引導學生根據人物特點以及課文中人物的語言、動作想象他們的神情。如：藺相如對秦王說：請你為趙王擊缶。秦王拒絕了。你們認為他們的表情、動作可能是怎樣的？
�。ɡ锰崾菊Z加以聯想，為人物加上表情或動作。）
�、� 課文中有些人物語言是運用轉述的`形式出現，并沒有直接引用，作為編導該怎么辦？（課件出示語段──趙王到了澠池，會見了秦王。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。）如果你是編導，遇到這種轉述的句子，怎么辦？
（將敘述性語言改編成人物的對話，還可以進行合理的增補，從而更好地體現人物的特點。）
⑸ 師提示：為了還原故事場景，還要根據當時社會環境，準備相應的服裝、道具、背景音樂，及如何上場、下場，體現課本劇的完整性。學生討論交流。
教師小結：編排課本劇不能僅僅停留于課本，首先要把握情節，生動復述，還原人物。為了更好地體現人物的特點，還要進行必要的改編，形象地將人物的語言、動作、神情展現給觀眾。有時還可以根據自己的課外閱讀進行拓展創編。
�。病熒餐瑒摼幷n本劇，要求：
�、� 按照個人的興趣、愛好分成四大組，推選出一個責任編導，負責執筆、匯總大家的意見。
�、� 每個人選擇一個角色，將自己角色的語言、動作、神情了解透徹。
�、� 交流討論各自的角色體驗，小組內進行整體性創編。
�。ǜ鶕适虑楣�，安排好各種人物的對白、出場順序以及劇本內容。）
�、� 準備時間：５分鐘。（投影儀展示范本）
分小組的討論、發言，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟，討論探究，獲取知識，發展能力，品味成功。
�。ê蟾絼”荆�
四、表演評價，升華角色形象
�。薄⒂懻撔蕾p要求，評價方法，準備推選出最佳創編獎、最佳演員、最佳評論員。
（認真欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情。鑒賞整個編排是否有創意。）
�。�、分組表演：
先由編導簡要介紹表演篇目、演員陣容、服飾道具，再進行表演。
（每組表演時間３分鐘。）
�。�、評價表演：
�。ㄏ瓤隙▋烖c再指出不足。著重引導學生從人物的個性化語言、動作、神情入手；再從是否富有創造性來評價。也可以提出自己的疑問，由編導或表演者來闡述自己的設計意圖。）
４、評選最佳創編獎，最佳演員、最佳評論員。
５、老師總結：
這些人物的形象通過同學們的通力合作，傾情演繹，真是生動逼真。不僅是大家對人物的理解到位，而且體現出同學們相互交流，相互溝通的價值，這也正是我們口語交際的魅力所在。
通過轉換角色，親歷親為，走進名著中的人物內心，使學生在討論交流中發展語言的條理性，初步感受交際的一些要領──抓住要點講，學會耐心聽。
五、拓展延伸，豐富角色形象
�。薄⒃诤棋绾５奈膶W、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，等著我們去感受，去細細品位，如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等。
�。�、今天的表演只是初步的嘗試，同學們可以融合大家的合理性建議，嘗試自己做一回編導，并與同學合作進行創編。
鼓勵學生進行相應的課外閱讀，更深入地了解人物的特點，為進一步創編奠定堅實的基礎。激活學生學習的內驅力，變要我學為我要學，由被動的接受性學習為主動的探究性學習，真正體現教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
【板書設計】
社會環境（時間、地點）
人物特征（語言、動作、神情）
讓名著中的人物
走上舞臺 故事情節（生動、完整）
設計布景（背景畫面、音樂）
《讓名著中的人物走上舞臺》教師教學設計 3
【教學目標】
�。�、緊扣本組專題，讓學生在表演中進一步感受課文情節之生動，人物形象之鮮明，從而進一步感受中國名著的魅力，進一步激發學生閱讀名著的'興趣。
２、提高學生的口語表達能力。
【教學重難點】
�。薄⒔虝䦟W生之間如何合作商量“怎樣演”。
�。�、指導學生學會如何把敘述語言改編成人物對話。
【課時劃分】
兩課時。
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
第一課時
回顧課文，揭示課題
學生回顧本單元都有哪些鮮明的人物形象，你喜歡誰？為什么？
揭示課題
自讀要求，明確目標
怎么來排演課本劇呢？自由朗讀課文內容
師生交流，討論明確：
�。�1）把敘述語言改編成人物的對話；
（2）加上表情、動作；
（3）設計服裝、道具、上場、下場。
范例為引，學習改編
以《負荊請罪》為例，學習如何將敘述性的語言改編成人物對話
學生課本劇表演《負荊請罪》
生評議之優缺點
師生討論如何才能演好課本��？
（劇本是基礎，導演是靈魂，演員是根本，道具是輔助）
自主合作，編寫劇本
各小組確定編寫內容
進行人員分工，有序開展小組合作活動
小組匯報，反饋交流
【板書設計】
讓名著中的人物走上舞臺
劇本：基礎
導演：靈魂
演員：根本
道具：輔助
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