地球的運動教學反思

時間：2022-09-04 19:09:37 教學反思我要投稿

地球的運動教學反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的地球的運動教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

地球的運動教學反思

地球的運動教學反思1

　　地球運動是高一地理遇到的第一個教學難點，用了三個課時才算基本完成，但本節(jié)教學內容較多，學生的接受能力呈現(xiàn)出很大的差異，學生的空間想象能力有限這給教學帶來很大的困難，本節(jié)內容中，教學難點連續(xù)出現(xiàn)，如恒星日與太陽日，晨昏線與日界線、地方時與區(qū)時，晝半球與夜半球，冬至日與夏至日，極晝與極夜，黃赤交角與正午太陽高度、角速度與線速度等等，本節(jié)內容對學生能夠學好地理與至關重要的作用，同時地理技能要求較多，如能畫出地球的自轉與公轉方向，能判斷晨線與昏線，能確定某地的地方時，能確定太陽直射位置，能進行區(qū)時的換算，能比較同一時刻不同地點的晝夜長短與正午太陽高度的大小，能確定某地日出地方時與晝長(夜長)時間，在教學過程中，我主要從下面著手

　　1、抓住本節(jié)的主線——日地關系與太陽直射點及其變化，如地球的繞日公轉過程中，由于繞日軌道是橢圓，太陽位于其中一焦點中，造成一年中地球離太陽的位置有兩個特殊位置，近日點與遠日點，地球自轉時選取的參考點不同，造成太陽日與恒星日兩個自轉周期。由于某一時刻，只能有一點看到太陽位置最高，該點所在經線地方時為12時。太陽直射點的移動及其直射特定緯線，對晝夜長短與正午太陽高度影響很大，例太陽直射點所在半球該半球白晝時間長，直射點所在半球極圈內出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，直射點位于回歸線時正當該半球的白晝最長或最短的一天，直射點某緯線時。該地正午太陽高度最大，在該日正午太陽高度從直射緯線向南北遞減。太陽直射點的移動也與白晝時間的漸變、回歸線以南以北地區(qū)正午太陽高度的漸變，極圈內極晝極夜出現(xiàn)范圍的漸變有密切相關。

　　2、利用本節(jié)中相對的地理概念進行比較，能舉一反三，節(jié)省時間，如近日點與遠日點的公轉速度的比較，用“近快遠慢”來概括，如夏至日，在北極圈出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，在南極圈出現(xiàn)極夜現(xiàn)象，北半球晝長夜短時，南半球晝短夜長，夏至日南半球正午太陽高度達到一年中的最小值，而冬至日南半球到達一年中的最小值。如晨線與昏線的判斷方法剛好相反

　　3、充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，在理解本節(jié)基本原理和基本規(guī)律的基礎上，設置適當的不同形式練習，著重培養(yǎng)學生的空間想象能力，圖文轉換能力，地理知識的遷移能力和地理計算能力

　　4、充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，突破本節(jié)中黃赤交角與太陽直射點移動的關系，晝夜長短變化與正午太陽高度的變化規(guī)律等等教學難點，利用多媒體動畫等工具，直觀反映地球運動過程，化繁為簡，啟發(fā)學生思維，并能解決教學容量多與課時不足的矛盾。

地球的運動教學反思2

　　本節(jié)課的設計本著以學生為主體，使學生參與到活動之中，通過活動，做到寓教于樂，使學生在快樂的活動中提高地理能力;引導學生用學到的地理知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題的意識，提高學生學以致用的能力。實際教學過程中，學生表現(xiàn)很活躍，積極參與到活動之中，教學效果較好。

　　優(yōu)點：

　　1.善用多媒體課件，增加直觀性。如在二分二至圖中，地球的公轉、太陽直射點的移動，地球自轉中從北極、南極上空看方向如何，都以動畫的形式播放出來，取得的效果也更好

　　2.充分發(fā)揮了小組的合作探究作用。小組合作探究有助于培養(yǎng)學生勤于動手、勇于創(chuàng)新，提高學生的動手操作能力及概括總結的能力。

　　3.充分利用學生的演示活動來糾錯，達到邊學習邊反饋的效果。培養(yǎng)學生的地理實踐能力的探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣。

　　4.注重課外相關知識鏈接拓展，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。

　　不足：

　　課前播放第宇宙探索影像資料，更能營造氛圍感。結束能再讓同學整體演示一下地球運動，首尾呼應，體現(xiàn)收獲更好。

地球的運動教學反思3

　　關于《地球的運動》這一內容的，鑒于學生還沒有學習物理對運動的相對性，以及相對靜止還不會，所以我采用由淺入深的教學方法，主要是讓學生從現(xiàn)象上去感受地球自轉。因此我的多媒體課件上用了視頻教學，這樣有利于學生更好地去理解本堂課的知識點。我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處以及彌補不足的方法。

　　第一，知識的生成不夠明確。在講解自轉周期時候涉及到了物理方面的知識，我在教學的過程中做融合還不夠，不利于學生的理解。因此在以后的教學當中我應該注重知識的生成，讓學生不僅掌握知識還要了解知識的來龍去脈。

　　第二，部分學生的學習被動性仍然很強。雖然設計了幾個活動，但是還是沒有把全體學生的學習積極性調動起來。據此我覺得我應該在今后的課堂上多多走動，特別是后面部分的學生，應該多督促他們把心思集中在課堂的學習以及互動上。

　　第三，缺乏自信，不夠從容坦然。在本次課堂的教學過程中，我有點過度依賴于視頻，不是說對知識點的不熟悉而是內心不自信，怕自己出錯，從而也難以營造一個輕松愉快的課堂氛圍。因此，我覺得在今后的教學當中，我應該精心設計每一堂課，多花時間準備一下，不斷培養(yǎng)自己的自信，把自己自信從容的一面展現(xiàn)給學生，讓學生每節(jié)課都能在愉悅的課堂氛圍中收獲知識。

地球的運動教學反思4

　　《晝夜交替現(xiàn)象》教學后記：在教學本單元前，我在8班用問卷測試了學生對地球形狀和運動等相關信息的科學前概念，發(fā)現(xiàn)整個幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運動，對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點，即使有學生知道，經詳細詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關于天體運動是這批學生的科學知識的空白區(qū)，只有認真設計教學過程，細心準備教學材料，才有可能讓更多學生通過經歷探究活動掌握準確的科學概念。

　　第一節(jié)課的內容，看似不難，然而如果學生不看書或預先不預習，教師提出晝夜交替是如何產生的呢？大多數學生會卡住，有少部分學生之前看過書可以作出一些推測，個別學生能夠在書本上推測的基礎上提出自己的看法，比如說太陽和地球一起運動，地球圍繞太陽公轉等。細想其實也很正常，學生對這方面知識缺乏直觀經驗，沒有知識儲備直接讓他們毫無根據的推測，難度很大，而且可能存在胡亂的假說，因此根據不同班級學生的狀況，我選擇讓學生翻書本，看看書本上的推測可行嗎？讓他們間接有一個印象：產生晝夜交替現(xiàn)象可能有這些原因。

　　要驗證這些猜測，一旦教師提出建立模型，學生根據書本提示很容易想到需要光源（比如手電筒、蠟燭），然而聰明的學生認為蠟燭要比手電筒更好，雖然光暗一點，但是蠟燭光線是向四周散發(fā)的，與太陽更相似。課前我為學生準備了蠟燭和火柴，學生都很高興，用學具袋里的材料做好地球儀，本想讓他們貼上地形外觀的，課堂時間太少，只能先讓學生做好標記。實驗過程中，也是容易出現(xiàn)問題的，比如學生容易將蠟燭熄滅，還有調皮的會用火燒紙，不好好觀察實驗產生的現(xiàn)象。這一點我覺得還是自己在實驗前介紹方法時不夠仔細和全面，產生這種情況可能是一方面學生對于這部分知識本就不清楚，學習興趣不濃厚，還有一部分就是沒有聽懂實驗方法，就想別的心思來滿足自己了。另外做實驗時，最好將窗簾拉上，學生更容易觀察。

　　做完這部分實驗，學生會有許多發(fā)現(xiàn)，他們并不會全部認同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉這個猜想學生認為是不正確的。我讓學生演示了他們的實驗方法后，就有學生馬上出來反對。原因是前一組學生認為地球圍繞太陽旋轉地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會被照到。事實上學生對于地球公轉的旋轉角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學生將地球從地球儀裝置上拿下來的，其實就相當是一個球體，并沒有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是保持平行的，并盡量保持同一水平面。因此，有學生就提出來地球自轉時，（地球的最北部和最南部）即南極和北極有些地區(qū)并沒有產生晝夜交替現(xiàn)象，因此這個猜測也是不能完全解釋晝夜交替現(xiàn)象的，我肯定了學生的發(fā)現(xiàn)，并沒有馬上給他做詳細解釋，我覺得這課內容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的。學生能夠發(fā)現(xiàn)這點其實他的觀察還是比較仔細的，并沒有人云亦云。

　　課上完后，我要求學生收集相關的天文資料，自己先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現(xiàn)象究竟是如何產生的，科學家又是通過怎么樣的證據說明的？

地球的運動教學反思5

　　本節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書地理學七年級（上）第一章《地球和地圖》第二節(jié)《地球的運動》的第一課時。

　　這節(jié)課的內容知識性極強，重點內容很多，同時又是難點。而且這節(jié)課是重點之中的重點，這部分知識接受的好與壞，會直接影響到今后的地理的學習，涉及到了很多較抽象的看不見，摸不著的地理事物，由于初一學生抽象思維能力還未形成，所以難點較難突破，針對教材特點，依據新課改精神實質，將本節(jié)課確定為教師聯(lián)系實際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學生分組實驗探究、教師演示啟發(fā)分析說明等綜合法研討課，設計意圖之一就是為了充分體現(xiàn)新《課程標準》的精神，本著“以學生為主體，教師為主導的思想，重在引導學生們主動參與，勇于創(chuàng)新，勤于動腦、動手，樂于探索，培養(yǎng)學生正確的科學觀和科學素養(yǎng)。

　　設計意圖之二就是針對這部分知識對于剛升入初一的學生來講，難度的確大了點，在準備教具時就選擇了一些容易理解的身邊實物（手電筒和地球儀），對剛具有基本閱讀能力、觀察能力、實際操作能力、語言表達能力的初一學生，極需加強獨立思考和解決問題的能力，教師就應該提供時間、空間給他們展示自己的機會。設計意圖之三就是本節(jié)課需要掌握的重點內容很多，難點又需要突破，在教師講授的同時，多給予直觀模型或多媒體課件輔助教學，所以采取綜合法進行試。

地球的運動教學反思6

　　在教學本單元前，我在班上用問卷測試了學生對地球形狀和運動等相關信息的科學前概念，發(fā)現(xiàn)整個單元幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運動，對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點，即使有學生知道，經詳細詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關于天體運動是這批學生的科學知識的空白區(qū)，只有認真設計教學過程，細心準備教學材料，才有可能讓更多學生通過經歷探究活動掌握準確的科學概念。

　　這一節(jié)課有兩個難點：一是恒星日和太陽日的區(qū)別和聯(lián)系，二是公轉速度在遠日點和近日點的速度差異。對于第一個難點，課本為了減輕難度，把那一幅度刪掉了。但是我認為既然提到了兩個不同的參考標準，就有必要讓他們去了解其中的原理。而且我們學校的學生基礎相對比較好，所以完全可以適當深入下去。當然理解他們的區(qū)別的關鍵又在于能夠否理解遙遠的恒星發(fā)出的光是平行光這個道理。至于第二個難點，相對比較容易解決。只要說明了開普勒第二定律，基本上就沒有太大問題了。至于有學生問為什么有這樣的規(guī)律就是另外一個問題了。這個問題除了上帝，至今無人能夠解決。所以牛頓晚年專門研究第一推動力，并把它歸為上帝，并非我們有些人想象的那么愚蠢。也許這個世界就是如此。

　　我感覺這節(jié)課比較成功的地方在于抓住了生活中的小例子，放到教學中，起到激發(fā)學生興趣的作用。比如，在最開始時，介紹了生活中能反映地球運動的現(xiàn)象（當然是先讓學生講）；在將太陽日和恒星日時，適當設計了日期的推算和閏年的產生；在講線速度時，提到了“神七”和火箭的發(fā)射。這些與生活密切相關的例子，可以給枯燥的理論知識學習帶來一些生機和活力。

地球的運動教學反思7

　　以汶川地震后前后的對對比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過同學的各種猜想，逐漸引出地球內部運動這一實質原因，展開本課重點環(huán)節(jié)的教學。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。

　　一、多媒體的利用，利中顯弊。地球內部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的同學而言還是過于籠統(tǒng)。因此，本節(jié)課的教學我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和flash生動形象地將知識出現(xiàn)在同學的面前。整個課件內容翔實，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膮f(xié)助，但是整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了協(xié)助同學理解，我過多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導者，有點舍本逐末。

　　二、教學環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉接到各環(huán)節(jié)的教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內容又很多：了解地震和火山、探究地球內部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當我模擬完火山迸發(fā)實驗，轉而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向同學論述六大板塊和漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于同學而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內容根本沒有聯(lián)系性。小學科學應該是以同學為主體，教師只是一個引路者，帶領他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設疑引導同學發(fā)生一定的求知欲，進而一起探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

　　三、準備不夠充沛。盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動發(fā)生裂谷時，有同學根據換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小同學的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的視野。另外，在準備模擬火山噴發(fā)這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，假如我充沛地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

　　其他當然也存在不少的細節(jié)問題，但是我也有我進步。漸漸地，我開始習慣小學科學教學的思維模式，開始愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！

地球的運動教學反思8

　　肯定的地方：

　　1．利用學生的生活感受和多媒體輔助教學，調動了他們的積極性、主動性。

　　2．注重知識的前后聯(lián)系，引導學生思考本課學習與前兩節(jié)知識的聯(lián)系，做到新舊知識的融會貫通。課堂設置了富有啟發(fā)性的問題，效果較好，能幫助學生如何思考問題并努力找到解決問題的方法。

　　3．學習中注重了基礎知識的強化和讀圖、識圖析圖、能力的培養(yǎng)。

　　有待改進的地方：

　　1.應充分留給學生多的活動時間和自主探究的機會。

　　2.教學過程中忽略了差生的感受。

地球的運動教學反思9

　　以汶川地震后前后的對比照和火山噴發(fā)后形成的山峰及湖泊讓學生直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導致了地震與火山的爆發(fā)呢？通過學生的各種猜測，逐漸引出地球內部運動這一本質原因，展開本課重點環(huán)節(jié)的教學。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學了然于胸，但還是存在很多的問題值得反思。

　　一、多媒體的利用，利中顯弊。

　　地球內部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的知識對于小學五年級的學生而言還是過于抽象。因此，本節(jié)課的教學我采用多媒體課件的形式，通過圖片、視屏及flash生動形象地將知識呈現(xiàn)在學生的面前。整個課件內容翔實，動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膸椭钦?jié)課下來我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助學生理解，我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導者，有點本末倒置。

　　二、教學環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。

　　能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉接到各環(huán)節(jié)的教學？自教學的兩個月以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內容又很多：了解地震和火山、探究地球內部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當我模擬完火山爆發(fā)實驗，轉而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向學生闡述六大板塊及漂移運動。對于教學者，我當然明白這是教學的需要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于學生而言，他們可能覺得莫名其妙，前后的教學內容根本沒有聯(lián)系性。小學科學應該是以學生為主體，教師只是一個引路者，帶領他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設疑引導學生產生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

　　三、準備不夠充分。

　　盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運動改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動產生裂谷時，有學生根據換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也碰到過。小學生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。另外，在準備模擬火山噴發(fā)這一實驗是，我貪圖方便，只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓學生想象，這是一個裝可樂的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管學生都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學的目的。但是，如果我充分地準備，整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準備裝有可樂的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

地球的運動教學反思10

　　1、由于本節(jié)課的教學內容是動態(tài)的，所以使用了多媒體課件來進行教學，這樣更直觀、更生動，也便于學生理解：

　　（1）對于地球自轉產生的時間差異，利用動畫演示，很直觀地展現(xiàn)了不同地區(qū)，見到太陽的時間是存在差別的，特別是經度相差比較大的地區(qū)更是明顯。

　　（2）用動畫演示，也很生動地展現(xiàn)了地球上因為地軸傾斜的原因不同緯度地帶，不同的時間獲得的光熱不同，因此出現(xiàn)了四季交替的五帶劃分。這種動畫的演示，很受學生喜愛。但本人覺得，因為兩分兩至和四季的變化，是個難點，在利用動畫的同時，還要輔以板圖，把動的圖還原成為靜止的畫面，學生印象就比較深，有利于學生對知識的消化。

　　2、本節(jié)的教學重點，主要是以圖表的形式來突現(xiàn)，難點內容，是地理內在的規(guī)律性的知識，則以動畫的形式來解決，本人感覺這個設計，還未能最好地表現(xiàn)知識結構之間聯(lián)系。特別是地球自轉和公轉在整個地球運動中的是同時進行的，是和諧的。感覺自己上課時未能很好體現(xiàn)地球的自轉存在于地球的公轉中，未能表現(xiàn)這兩個運動在太空中是同進行的。

　　3、在教學過程中，由于難點內容較多，需要教師講解的地方不少，所以整節(jié)課下來，學生自主學習的時間還比較少，總希望把課堂交給學生，卻又總做不到，很困惑。

地球的運動教學反思11

　　本節(jié)課是第一章《地球和地圖》第二節(jié)《地球的運動》的第一課時，這節(jié)課的內容知識性極強，重難點內容很多，同時還涉及到了很多較抽象的看不見，摸不著的地理事物。由于初一學生抽象思維能力還未形成，難點較難突破，所以在上這堂課時，我采取了教師聯(lián)系實際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學生分組實驗探究、教師演示啟發(fā)分析說明等方法，充分發(fā)揮“學為主體，師為主導”的作用。現(xiàn)簡單地談一下感想。

　　一、從日常生活現(xiàn)象入手，巧妙導入，激起學生的興趣

　　在導入時，通過向學生提出兩個問題：同學們觀察到的太陽從哪個方向升起，又從哪個方向落下？小時侯你們認為是太陽轉還是地球在轉？現(xiàn)在呢？然后再通過播放視頻“人類認識地球運動的過程”，輕輕松松地就把地球的兩種運動形式展示給了學生。

　　二、利用類比的方法，引導學生或分析生活實例，或聯(lián)系生活實際經驗，類比分析推理獲得地理知識。

　　比如：針對我們就生活在地球上，地球一直在動，而我們?yōu)槭裁锤杏X不到的研究，就采用類比的方法——根據坐汽車在很平直的道路上行駛的感覺類比分析得出結論；再如：在地球自轉引起的時間差異時，我引入了今年夏天倫敦奧運會時，北京和倫敦觀眾觀看賽事的時間不同，而分析推理得出相關結果。

　　三、善用多媒體課件，增加直觀性。

　　為更好地上好這堂課，我們對課件進行了精心設計。一是插入了視頻和音頻文件，加強了學生的視覺和聽覺刺激；

地球的運動教學反思12

　　從去年開始，通過郭思樂教授我了解了生本，在郭教授展示的視頻中讓我認識到了什么才是真正的課堂，什么才是讓學生快樂學習的教學模式。于是我開始對生本教學進行嘗試與實踐。最初面對這種全新的教學模式，我感到沉甸甸的。如何讓學生體會生本的快樂，如何激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地、富有個性地學習，就成為我備課的主題。

　　在09 年一年的教學實踐中，我不斷的嘗試，但在嘗試過程中遇到了種種困難，例如課堂秩序混亂，教學進度緩慢，學生知識掌握水平低等等，說實話我很快就要選擇了放棄。但是伴隨著一次又一次的到生本教育先進的地區(qū)學習經驗，和我校生本教育搞得越來越成熟，這似乎又讓我燃起了信心，并決心要把它做好。

　　非常幸運學校能給我這樣一次機會，讓我再次投入高一的生本教育中，于是，我把我學習到的經驗，一點一點的應用的生本教學中。起初學生不懂什么叫生本，不知道怎么預習，不知道怎么上課，不知道怎么去參與課堂的活動，于是我一步一步的讓他們認識如何去預習，并能有質量的完成學案，如何在課堂上進行討論和分享個人的研究成果，如何去正確表達講解課堂教學中的重點和難點。可以說，在一步一步的鍛煉下，學生們逐漸了解了地理課堂的教學模式。

　　在同學們對生本有了一定的熟悉時，學校安排我上一節(jié)生本課，說實話，我心里真是很沒有底，因為按照進度我正趕上高中地理難度比較大、又十分重要的一個內容--- 《地球的運動》，這節(jié)課是考試常考并題型多變的一節(jié)內容。之所以說它難，除了需要較強的邏輯思維和空間想象能力之外，相關的知識準備是一個最重要的原因。比如經緯網的知識、立體幾何知識、日照圖的判讀、世界地理知識以及一些生活常識等。

　　為了能上好這節(jié)課，我首先對本節(jié)課的教材進行了深入的剖析。

　　這一節(jié)課包括有地球自轉和公轉的一般特征以及各自產生的地理意義。把地球自轉和公轉的一些基本特征搞清楚，是學習和理解整節(jié)內容的基礎。

　　本節(jié)課難點：一是恒星日和太陽日的區(qū)別和聯(lián)系；二是理解地球運動是自傳和公轉的疊加運動，黃赤交角的產生，以及二分二至日位置的判斷。

　　對于第一個難點，課本為了減輕難度，把恒星日和太陽日放于小字活動部分。但是我認為既然提到了兩個不同的參考標準，就有必要讓他們去了解其中的原理。當然理解他們的區(qū)別的關鍵又在于能夠否理解遙遠的恒星發(fā)出的光是平行光這個道理。

　　對于第二個難點，突破口在于地軸和黃道平面存在夾角，根據二者之間的關系，通過幾何運算，讓學生推算出黃赤交角的.產生，進而明確直射點在回歸線之間的往返運動，形成了二分二至日。對于二分二至日的判讀，突破口在于先判斷二至日，后根據公轉方向確定二分日。

　　在分析完本節(jié)課的知識體系和重難點之后，我開始設計本節(jié)課的教學模式，在我設計學案時，有針對行的把本節(jié)內容劃分成六大塊，便于每個小組都能對其中一塊內容進行深入的討論和分析。第一個題板塊是關鍵詞解讀。因為地理每節(jié)課都有新的名詞出現(xiàn)，也只有把地理術語都能懂了，學生才能深入的理解本節(jié)課的內容。第二、第三個板塊是地球自轉和公轉的基本特點。此部分內容是本節(jié)課的基礎，同時也是本節(jié)課內容的關鍵。第四板塊討論黃赤交角的產生，以及分析研究黃赤交角發(fā)生變化時會引起什么變化。第五板塊和第六板塊是本節(jié)課知識的升華，即分析二分二至日的位置。

　　說實話對于第五、六兩大板塊我在上課前還是心有余悸，害怕學生沒有思路，完全找不到突破口。于是我在課堂小組討論的時候，非常關注承擔此部分內容的小組，但讓我驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子們在各抒己見和激烈論證后，竟然把這個最難理解的問題討論的一清二楚。

　　可以說這一節(jié)課下來，又讓我鼓起了對生本教育的信心。在張校長的點評下和自我反思后，我也找到了我在課堂教學中的一些問題。

　　1、在小組分享成果時，應該更多的調動同學參與進來，同時，讓在座位上“留守”的同學承擔起質疑其他組分享的成果的任務。

　　2、對于學案的預習要給學生充足的時間預習和理解。

　　3、更加大膽的把課堂交給學生，充分相信學生小組討論的力量。

　　以上是本節(jié)課帶給我的一些思考，可以說生本教學實踐使我逐漸解決了在高中地理課堂教學中如何提高學生學習積極性的困惑，學生通過自發(fā)主動的學習，在課前課后大量地查閱資料，充分感知、感悟和內化學習內容，自身去品嘗知識的“ 原汁原味” 而不是無奈地“ 咽啃” 教師已“ 咀嚼” 好的東西，在一定程度上提高了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效率，使越來越多的學生開始走近地理，喜愛地理這門科學，盡管生本教育中還存在一定的不足，我將和同仁們一起慢慢摸索，力爭使其較好地應用于地理教學。

地球的運動教學反思13

　　《人類認識地球及其運動的歷史》一課，主要是讓學生回顧了人類認識地球及其運動的歷史，教材重點介紹了托勒密和哥白尼的觀點學說——“地心說”和“日心說”。在教學過程中，不僅要讓學生理解他們的主要觀點和證據，還要建立觀點和證據之間的聯(lián)系，學會科學研究的方法，養(yǎng)成科學研究的態(tài)度。，

　　對于小學生來說，托勒密和哥白尼的學說觀點是不容易馬上理解和消化的，即使有些學生在字面上能看懂。因此，讓學生尋找科學家的證據，建立觀點和證據之間的聯(lián)系顯得尤為重要，教師要幫助學生解釋這些證據的意思。在理解證據的基礎上，學生的思維才可能到達一定高度，才能反過來思考科學家這些證據是否就能夠說明他的觀點。于是課前讓學生進行相關的信息收集，學生通過解釋證據、建立觀點和證據之間的聯(lián)系，比較兩位科學家之間的不同和相同點，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解才會更加深刻，并能夠根據已有觀點選擇認為正確的猜測。同時對于歷史上科學家的研究態(tài)度和科學精神產生共鳴。

地球的運動教學反思14

　　本課內容是讓學生回顧人類認識地球運動的歷史，教材主要呈現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學說和觀點。“地心說”和“日心說”是人類探索天體運動的兩個重要學說，特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點以前，“地心說”的觀點早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充分的、直接的證據，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達正確的言論。因此，在教學過程中，不僅要讓學生理解他們的主要觀點和證據，以及建立觀點和證據之間的聯(lián)系，學會科學研究的方法，養(yǎng)成科學研究的態(tài)度，更要學習哥白尼研究天體運行的持之以恒的精神和堅持真理的氣概。

　　從學生層面來說，托勒密和哥白尼觀點其實是不容易馬上能理解的，即使有些學生在字面上能看懂。因此，讓學生尋找科學家的證據，建立觀點和證據之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且教師要幫助學生解釋這些證據的意思。在理解證據的基礎上，學生的思維才可能到達一定高度，才能反過來思考科學家這些證據是否就能夠說明他的觀點，同時我還引導學生建立直接證據和間接（證明）證據的觀念和科學家利用思辨性語言來合理推測結論的研究方法。

　　說到底證明一個學術觀點，科學研究中可以利用觀察到的直接現(xiàn)象，要么是實驗中獲得的有效數據。一般情況下，只有無法直接觀察到現(xiàn)象或缺少有效數據的情況下，才可能應用思辨的方式進行說明，文科特別是哲學研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的證據中除了利用直接事實來說明外，都用到了思辨的方法。

　　雖然我以為現(xiàn)在給學生將到思辨，他們不一定能掌握或應用，至少在他們心中對于科學研究的方法應該有了更高層次的理解。學生通過解釋證據、建立觀點和證據之間的聯(lián)系，比較兩位科學家之間的不同和相同，比較這些觀點和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻，并能夠根據已有觀點選擇前面正確的猜測。同時對于哥白尼的研究態(tài)度和堅持精神產生一些觸動，為今后走向科學研究道理奠定心理上和精神上的點點基礎。

地球的運動教學反思15

　　地球運動這部分知識，初中就已經接觸過，雖然學生們對地球的運動會對地球表面產生的各種現(xiàn)象司空見慣，但未必能真正掌握其變化規(guī)律。高中要研究更深層次的內容，如：一年中太陽直射點的位置，什么時間在什么位置，會有什么現(xiàn)象。這一系列問題在新教材中有部分知識沒有文字說明。怎么能夠讓學生們更好地掌握住地球運動（地球公轉運動）所產生的現(xiàn)象呢？在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中，我先后想到了兩個教學方法：

　　第一，圖表結合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內容。在學習過程中，可運用空間想象的思維方法，通過讀圖（地球公轉示意圖）可使學生們加深對文字系統(tǒng)知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯(lián)系。但是，本課的內容比較抽象。由于學生們在小學的地理知識比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結合的方法，憑借學生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對于他們來說那是非常困難的。因此，我用這種方法給他們有個初步的概念。

　　第二，利用教學器材來演示地球公轉示意圖。學校的地理教學器材不夠齊全。經過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產生的現(xiàn)象。

　　第三，有些抽象的概念，用多媒體動畫演示。這樣學生更容易直觀的去了解比較難點的知識內容。便于學生掌握和識記。

　　通過前面一課的學習，我們了解到地球的運動在地球表面所產生的現(xiàn)象。在日常生活中我們稍留意就會發(fā)現(xiàn)，太陽直射點的位置是在不斷變化的，而且直射點的位置不同所產生的現(xiàn)象也不同。當我在演示時需要同學來當助手，他們都積極要求當助手，在演示時他們配合得相當好。這樣理論聯(lián)系實際，學生能夠深切體會到學習地理的重要性。

　　當然在教學中也出現(xiàn)了一些自己沒有想到的問題，這部分內容是整個高中地理的難點，學生的理解能力有限。所以應該采取放慢速度，逐個突破的方法，而不應該急于求成，反而影響了學生學習的效果。

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