杞人憂天教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的杞人憂天教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

杞人憂天教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：查字典掌握“躇步跐蹈、星宿”等詞，積累“奈何、舍然”等文言詞匯。

　　2、能力目標(biāo)：

　　（1）開(kāi)展朗讀比賽，激發(fā)閱讀興趣，在誦讀中感悟文本。

　　（2）指導(dǎo)學(xué)生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會(huì)寓意。

　　3、情感目標(biāo)：在對(duì)“曉之者”解憂過(guò)程的探究中，進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生面對(duì)困難和挫折時(shí)能自覺(jué)摒棄悲觀消極心態(tài)，以樂(lè)觀向上的積極心態(tài)笑對(duì)生活。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)2、目標(biāo)3

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)文本重點(diǎn)詞句的理解

　　教學(xué)方法：

　　多媒體情境教學(xué)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究

　　教學(xué)工具：多媒體

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　（多媒體出示）同學(xué)們，我們做個(gè)游戲吧，這個(gè)游戲的名稱是《成語(yǔ)猜猜猜》，看誰(shuí)猜的又快又準(zhǔn)。

　　二、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)

　　列子，名寇，又名御寇。戰(zhàn)國(guó)前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物。

　　《列子》的內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說(shuō)。內(nèi)有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《愚公移山》、《兩小兒辯日》等，都是很有價(jià)值的文學(xué)遺產(chǎn)。

　　三、自主學(xué)習(xí)，整體感悟

　　要求：分三步循序漸進(jìn)，熟讀全文，把握文章大意。

　　（一）看誰(shuí)讀得對(duì)

　　要求：學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)劃線字字音及根據(jù)課文注釋理解詞語(yǔ)含義，師生點(diǎn)評(píng)。

　　杞人、身亡所寄、中傷、中間、星宿、

　　一宿、宿舍、躇步跐蹈、舍然

　　崩墜：崩塌墜落

　　曉：告知，開(kāi)導(dǎo)

　　亡：同“無(wú)”，沒(méi)有

　　行止：行動(dòng)，活動(dòng)

　　奈何：為什么

　　只使：縱使，即使

　　奈……何：拿……怎么辦

　　舍：同“釋”，解除，消除

　　（二）看誰(shuí)讀得順

　　教師指導(dǎo)朗讀節(jié)奏，學(xué)生自由朗讀、齊讀，把握節(jié)奏和重音，師生點(diǎn)評(píng)。

　　（三）看誰(shuí)讀得好

　　要求：在以上環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，把握文章的基調(diào)，學(xué)生分角色朗讀，讀出人物的性格和語(yǔ)氣，師生點(diǎn)評(píng)。

　　教師方法指導(dǎo)：

　　1、杞人的語(yǔ)氣應(yīng)該是憂愁滿腹。

　　2、勸說(shuō)者語(yǔ)氣應(yīng)該是耐心細(xì)致。

　　三、合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究

　　（一）小組合作:譯——看誰(shuí)譯得準(zhǔn)

　　要求：小組成員合作討論，疏通文意，注意一些列出的字詞、句子。

　　1、又有憂彼之所憂者，因往曉之。

　　2、充塞四虛，亡處亡塊

　　3、奈地壞何？

　　4、奈何憂其壞？

　　（二）質(zhì)疑探究：品——看誰(shuí)理解透

　　提出思考：

　　1、杞人憂什么？“憂”到什么程度？后來(lái)杞人的情緒發(fā)生了什么變化？請(qǐng)同學(xué)們用原文回答。

　　答：憂“天地崩墜”“身亡所寄”；“廢寢食”——“舍然大喜”

　　2、曉之者是怎樣為他解憂的？

　　答：由表及里，耐心細(xì)致為其解答，使其由消極心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心態(tài)。

　　3、繼續(xù)思考：“杞人憂天”蘊(yùn)含著什么寓意？

　　“杞人憂天”的寓意：“天下本無(wú)事，庸人自擾之。”要消除沒(méi)有根據(jù)或不必要的擔(dān)心。諷刺了那些患得患失、胸?zé)o大志的`人。

　　四、延伸拓展

　　（一）拓展學(xué)習(xí)《刻舟求劍》

　　楚（周代國(guó)名）人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契（jùqì）其舟，曰：“是吾（wú）劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。

　　翻譯：

　　楚國(guó)有個(gè)渡江的人，他的劍從船里掉入水中，他急忙在劍掉下去的地方刻了個(gè)記號(hào)，說(shuō)：“這兒是我的劍掉下去的地方。”船停下來(lái)后，他便從自己刻記號(hào)的地方下水去尋找劍。

　　寓意：

　　世界上的事物，總是在不斷地發(fā)生變化，不能主觀做事情。告誡人們不能片面、靜止、狹隘地看待問(wèn)題。

　　（三）從今天的天空變化趨勢(shì)來(lái)看，我們要不要“憂天”？

　　威脅人類生存的環(huán)境問(wèn)題

　　大氣污染土地荒漠化

　　水污染全球氣候變暖

　　五、作業(yè)

　　有著強(qiáng)烈憂患意識(shí)的杞人和樂(lè)人之所樂(lè)，憂人之所憂的曉之者穿越時(shí)空來(lái)到了資溪，對(duì)于我們的大覺(jué)山景區(qū)創(chuàng)建“五A”活動(dòng)，他們會(huì)有些什么建議呢？

杞人憂天教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　◆知識(shí)和能力

　　1．了解《列子》一書(shū)。

　　2．掌握文言詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合課下注釋和上下文理解文章內(nèi)容的能力。

　　◆過(guò)程和方法：

　　通過(guò)小組合作、討論探究等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式。

　　◆情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　◆重點(diǎn)：學(xué)生自行理解內(nèi)容，把握文章的寓義是重點(diǎn)。

　　◆難點(diǎn)：從寓言中接受教育。

　　教學(xué)步驟

　　導(dǎo)入

　　同學(xué)們，大家好！看到你們一張張可愛(ài)、親切的笑臉，老師感到我們就是久違重逢的朋友！老師曾經(jīng)也年輕過(guò)。那時(shí)，也常常擔(dān)心青春易逝，人生易老，但生老病死本來(lái)就是人之常情，那么，老師的擔(dān)心有必要嗎？

　　哎！春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有個(gè)杞國(guó)人，他擔(dān)心的事情比老師的大多了，他成天擔(dān)心天地崩墜，同學(xué)們，你知道這個(gè)人的故事嗎？（杞人憂天），對(duì)，你們想知道故事的具體內(nèi)容嗎？那就請(qǐng)跟我來(lái)吧！

　　1、我們先看一個(gè)“杞人憂天”的動(dòng)畫(huà)片，先了解了解故事內(nèi)容吧！【視頻展示】

　　2、同學(xué)們，你們了解寓言這種文體嗎？（不要緊，老師帶你們走進(jìn)一個(gè)特別的健身房，先來(lái)一個(gè)課前文學(xué)知識(shí)大熱身活動(dòng)，好嗎？請(qǐng)看大屏幕！） 了解名作及寓言知識(shí)。（多媒體展示）

　　（好了，熱身活動(dòng)就到這里了！讓我們走出健身房，直接進(jìn)入故事現(xiàn)場(chǎng)吧！）

　　連貫朗讀，整體感知。（多媒體展示）

　　自讀課文，看誰(shuí)讀得好。

　　要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏；讀得順暢，讀出感情。

　　結(jié)合課文，看誰(shuí)說(shuō)得對(duì)。

　　要求：疏通文意，翻譯課文。

杞人憂天教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意。

　　2、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，從中接受教育。

　　3、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)更明白環(huán)境保護(hù)的重要性。

　　二、學(xué)情分析

　　《杞人憂天》是《列子·天瑞》中的一則寓言。此前學(xué)生已學(xué)過(guò)寓言，為本文的學(xué)習(xí)作了必要的鋪墊。而本則寓言大部分同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，文章也比較簡(jiǎn)單，因此可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課下注釋揣摩文意，疏通文意。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。

　　難點(diǎn)：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　我們知道的很多成語(yǔ)都來(lái)自寓言故事，比如“掩耳盜鈴”、“守株待兔”等等，今天我們還要來(lái)學(xué)習(xí)兩則寓言故事。

　　（二）了解名作《列子》

　　《列子》，相傳戰(zhàn)國(guó)鄭國(guó)人列御寇著。《漢書(shū)·藝文志》著錄《列子》八篇。《列子》的內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說(shuō)。內(nèi)有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《兒童辯日》、《歧路亡羊》、《九方皋(gāo)相馬》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《齊人攫（júe)金》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價(jià)值的文學(xué)遺產(chǎn)。

　　（三）自學(xué)檢測(cè)

　　1、學(xué)生自讀、齊讀課文，結(jié)合注解并查閱工具書(shū)讀準(zhǔn)字音。

　　要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀得順暢，讀出感情。

　　2、聽(tīng)錄音，正音正字

　　杞（）人憂天廢寢（）崩墜（）星宿（）

　　舍（）然躇（）步跐（）蹈中（）傷

　　3、看誰(shuí)說(shuō)得對(duì)

　　同桌討論，疏通文意。不求十分精確，只求大致理解，不懂的`詞句，大家分析。

　　4、翻譯并解釋重點(diǎn)字詞

　　杞人憂天：杞國(guó)的一個(gè)人擔(dān)心天崩塌下來(lái)，比喻不必要的憂慮。

　　崩墜：崩塌墜落。身無(wú)所寄：自己沒(méi)有什么地方可以依托。

　　廢寢食：睡不著覺(jué)，吃不下飯。曉：開(kāi)導(dǎo)。

　　積氣：聚積在一起的氣體。屈伸：（四肢）彎曲伸展。

　　行止：課文里是行動(dòng)、活動(dòng)的意思。奈何：為什么。

　　只使：即使。有所中傷：有被擊中受傷的機(jī)會(huì)。中，打中，擊中。

　　奈地壞何：地塌了怎么辦。奈……何，對(duì)……怎么辦，把……怎么辦。

　　舍然大喜：放下心來(lái)顯得非常高興。

　　5、學(xué)生復(fù)述故事

　　（1）請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生詳細(xì)復(fù)述故事。

　　（2）1、“杞人憂天”現(xiàn)在是什么意思？杞人擔(dān)心天墜地崩，身無(wú)所寄，而寢食不安。傳統(tǒng)認(rèn)為，這是庸人自擾，毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心；后世用它比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂慮。

　　2、聯(lián)系你的生活，你認(rèn)為杞人的擔(dān)憂是可笑的嗎？談?wù)勀愕目捶ā＃▽W(xué)生自由發(fā)言）

　　可笑：天是沒(méi)有窮盡、星體有的是氣體，有的是固體，都在各自的軌道上運(yùn)行，地球是一個(gè)扁球體……

　　不可笑：大氣污染、臭氧層遭到嚴(yán)重破壞、太陽(yáng)黑子對(duì)地球的影響、全球氣溫升高……

　　（五）知識(shí)拓展

　　對(duì)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)的環(huán)境，杞人在擔(dān)憂，面對(duì)我們今天的環(huán)境，杞人的行為對(duì)你有什么啟發(fā)？

　　（六）本課小結(jié)

　　本課通過(guò)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，讓我們認(rèn)識(shí)了一位似乎是“傻子”的杞人。但從現(xiàn)在看來(lái)他卻是一位多么有遠(yuǎn)見(jiàn)的人，讓我們?yōu)榻裉斓沫h(huán)境貢獻(xiàn)出自己的一份力量吧！

　　（七）作業(yè)：課后調(diào)查

　　調(diào)查你周圍的環(huán)境，有那些環(huán)境污染的現(xiàn)象？你能否對(duì)此提出一些合理性的建議。我們將在以后開(kāi)展一次交流會(huì)。

杞人憂天教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作家作品。

　　2、順暢朗讀，掌握重點(diǎn)文言字詞，準(zhǔn)確翻譯。

　　3、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，從中接受教育。教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。難點(diǎn)：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：“世上本無(wú)事，庸人自擾之。”由這句俗語(yǔ)，老師想到了古時(shí)候的一則成語(yǔ)故事--杞人憂天（投影出示）

　　二、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料。

　　三、朗讀課文，聽(tīng)讀，自讀，正音。

　　1、教師范讀，提出聽(tīng)讀要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

　　2、正音：杞（qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)傷（投影出示

　　3、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀

　　4、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語(yǔ)氣，再讀課文。

　　四、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯，結(jié)合課下注釋。（出示投影）重點(diǎn)句子；

　　（1）又有憂彼之所憂者

　　（2）充塞四虛，無(wú)處無(wú)塊

　　(3)奈地壞何？

　　（4）奈何憂其壞？（投影出示翻譯）

　　五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。

　　1．杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來(lái)杞人的情緒發(fā)生了什么變化？2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài)）

　　如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

　　這句話的意思是：日月星辰，也不過(guò)是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì)擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無(wú)根據(jù)的瞎擔(dān)心。

　　2、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？

　　這是庸人自擾，毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的.憂慮。（投影出示）

　　六、拓展

　　討論：

　　1、如何看待《杞人憂天》中那個(gè)好心人的解釋？

　　寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。

　　2、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的你，面對(duì)今天的環(huán)境，杞人的行為對(duì)你有什么啟發(fā)？

　　七、課堂總結(jié)：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對(duì)人生？相信大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。 、板書(shū)設(shè)計(jì){投影出示）

　　天，積氣--奈何憂崩墜乎？憂-天地崩墜，身無(wú)所寄。

　　曉--日月星宿，亦積氣之有光耀者-只使墜，亦不能有所中傷

　　地，積塊--奈何憂其壞？

　　（廢寢食）（憂彼之所憂者）舍然大喜------- --------（亦舍然大喜）

杞人憂天教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、疏通文意，讀懂故事。

　　2、結(jié)合語(yǔ)境，分析人物。

　　3、轉(zhuǎn)換視角，討論寓意。

　　4、拓展創(chuàng)讀，賦予新的解讀

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、“世上本無(wú)事，庸人自擾之。”由這句俗語(yǔ)，老師想到了古代的一則寓言故事——杞人憂天（投影出示）。

　　2、介紹列子

　　一生介紹，投影展示（在注釋①中劃出相關(guān)知識(shí)）

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（ppt展示需要注意讀音的字詞）

　　2、全班齊讀生字詞。

　　杞人憂天身亡所寄星宿耶中傷充塞舍然躇步跐蹈

　　3、掃除字音障礙后，哪位同學(xué)能單獨(dú)為大家讀一讀課文。

　　（讀后學(xué)生點(diǎn)評(píng)）

　　三、小組合作，解決字詞與翻譯。

　　1、書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀完之后你能否理解古文的意思，能否通順的翻譯全文？

　　以小組為單位，合作解決字詞、翻譯問(wèn)題。結(jié)合課下注釋，盡量做到字字落實(shí)。

　　2、課堂檢測(cè)（重點(diǎn)文言詞匯）

　　憂天地崩墜：崩，崩塌；墜，墜落

　　身亡所寄：無(wú)，沒(méi)有（問(wèn)：后文是否還有這個(gè)字？意思一樣嗎？）

　　亡處亡氣、亡處亡塊

　　因往曉之：因，于是、就（我們之前還學(xué)過(guò)一個(gè)詞也解釋為“于是，就”——

　　屠乃奔倚其下）

　　往，去（古文中的“去”解釋為“離開(kāi)”）

　　曉，告知、開(kāi)導(dǎo)

　　積氣耳：而已，罷了（止增笑耳，也是這個(gè)意思）

　　不當(dāng)墜耶：語(yǔ)氣詞，表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”

　　奈地壞何：奈……何，……怎么辦（固定句式）

　　其人舍然大喜：消除疑慮的樣子

　　舍：同“釋”，通假字

　　然：……的樣子，形容詞詞尾（如：欣然）

　　3、小組翻譯，展示交流

　　每個(gè)小組翻譯一段

　　4、再讀：分角色讀課文，揣摩兩人不同的語(yǔ)氣，體會(huì)不同的心情。

　　杞人：一生；曉之者：一生；旁白：其余全體學(xué)生

　　語(yǔ)氣：曉之者耐心細(xì)致，杞人憂愁滿腹

　　四、抓住“憂”字，理清情節(jié)，讀懂故事

　　1、圍繞“憂”，從“為何而憂→憂成何狀→誰(shuí)來(lái)解憂→何以解憂→是否解憂”梳理情節(jié)。

　　2、故事的寓意。

　　3、議一議：你覺(jué)得杞人的擔(dān)憂有必要嗎？

　　出示材料一：寫(xiě)作背景資料（春秋戰(zhàn)國(guó)社會(huì)狀況及杞國(guó)的狀況）

　　五、緊扣“憂”字，分析人物，討論故事內(nèi)涵。

　　1、轉(zhuǎn)換角度，聯(lián)系杞人表現(xiàn)，談我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)他。

　　明確：杞人是一個(gè)善于思考、敢于質(zhì)疑、樂(lè)于放下的人，是一位具有強(qiáng)烈憂患意識(shí)的人。以后的眾多天災(zāi)地難，證明了憂者該憂。他是一位具有遠(yuǎn)見(jiàn)的人，是一位真正的智者。

　　2、如何看待《杞人憂天》中那個(gè)曉知者的解釋？

　　明確：一方面，寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平；另一方面，他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的'。

　　六、拓展創(chuàng)讀《杞人憂天新篇》，賦予新的寓意

　　杞人在朋友圈發(fā)布了一則信息，內(nèi)容是他將要在宜昌東山開(kāi)辟旅游度假村。消息一傳出，網(wǎng)友紛紛評(píng)點(diǎn)贊、吐糟。一時(shí)眾說(shuō)紛紜、熱鬧非凡。看到這些，杞人開(kāi)始坐臥不安、茶飯不思了，他一會(huì)兒擔(dān)憂降雨滑坡造成交通堵塞、一會(huì)兒又擔(dān)憂環(huán)境污染破壞景區(qū)風(fēng)光。

　　一籌莫展之際，他打電話把曉之者和一群朋友約來(lái)，對(duì)他們說(shuō)出了他的憂慮……最后終于找到了解憂良策。

　　如今，他的度假村已經(jīng)門(mén)庭若市，游客爆滿。

　　思考：

　　①杞人的憂慮對(duì)他事業(yè)的發(fā)展起到了什么作用？

　　②展望我們的未來(lái)生活，你有什么值得憂慮的事情嗎？

　　七、作業(yè)與小結(jié)

　　1、課后練筆：“杞人”和“曉者”看到現(xiàn)代社會(huì)“戰(zhàn)火紛起、環(huán)境惡化、人口急增、旱澇災(zāi)害頻發(fā)、交通事故、過(guò)度抽取自來(lái)水，造成地面塌陷”等現(xiàn)象，深感責(zé)任重大，憂郁之心漸長(zhǎng)。當(dāng)他們又一次相遇時(shí)，兩人卻共同訴起了各自的憂愁。請(qǐng)你展開(kāi)想象，以《＜杞人憂天＞后傳》為題，寫(xiě)一篇300字左右的小作文。

　　2、結(jié)語(yǔ)

　　我們需保持憂患意識(shí)，雖杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對(duì)人生？相信大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。

杞人憂天教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，積累文學(xué)常識(shí)，理解詞句含義，感情朗讀，能用自己的話講述故事。

　　2、在誦讀中感悟文本，指導(dǎo)學(xué)生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會(huì)寓意，復(fù)述故事。

　　3、在對(duì)“曉之者”解憂過(guò)程的探究中，進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生面對(duì)困難和挫折時(shí)能自覺(jué)摒棄悲觀消極心態(tài)，以樂(lè)觀向上的積極心態(tài)笑對(duì)生活。

　　學(xué)情分析初一學(xué)生大都活潑開(kāi)朗，充滿好奇心，喜愛(ài)展示自我，有利于師生互動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的初中生活，他們掌握了一些識(shí)字釋義的方法，具有一定的利用工具書(shū)（字典、詞典）和資料進(jìn)行探究得出結(jié)論的能力，是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只要教師能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)科學(xué)到位的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)，他們智慧的火花和超凡的才能，會(huì)讓你大吃一驚。不過(guò)，他們中的大多數(shù)有意注意的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，貪玩好動(dòng)，需教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)善加引導(dǎo)。在小組討論、合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、善于傾聽(tīng)、歸納概括能力；注意發(fā)揮組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)作用，以保證討論合作的實(shí)效性。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、在誦讀中感悟文本，指導(dǎo)學(xué)生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會(huì)寓意，復(fù)述故事。

　　2、在對(duì)“曉之者”解憂過(guò)程的探究中，進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生面對(duì)困難和挫折時(shí)能自覺(jué)摒棄悲觀消極心態(tài)，以樂(lè)觀向上的積極心態(tài)笑對(duì)生活。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

　　1、（多媒體展示圖片）看圖片猜成語(yǔ)，學(xué)生競(jìng)猜。

　　2、教師由俗語(yǔ)“世上本無(wú)事，庸人自擾之”，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

　　3、展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　4、正確、流利朗讀課文，疏通文意，概括寓意。

　　5．理解字詞句，積累文言詞語(yǔ)，能用自己的話復(fù)述故事。

　　6、分析故事情節(jié)，領(lǐng)會(huì)寓言中所蘊(yùn)含的道理。

　　二、整體感知，初讀課文。

　　1、作家作品簡(jiǎn)介

　　（學(xué)生舉手談?wù)勛髡呒捌渥髌罚�教師補(bǔ)充。）

　　列子，名寇，又名御寇，鄭國(guó)人，戰(zhàn)國(guó)前期思想家，是老子和莊子之外的'又一位道家思想代表人物。道家的思想主張是“清靜無(wú)為，順其自然”。后被道教尊奉為“沖虛真人”。

　　《列子》又名《沖虛經(jīng)》，相傳戰(zhàn)國(guó)鄭國(guó)人列御寇著。內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說(shuō)。內(nèi)有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相馬》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《齊人攫金》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價(jià)值的文學(xué)遺產(chǎn)。（教師講述列御寇的故事。）

　　《列子》相傳為戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄭國(guó)人列御寇，其內(nèi)容多為民間故事，寓言和神話傳說(shuō)。列子心胸豁達(dá)，貧富不移，榮辱不驚。因家中貧窮，常常吃不飽肚子，以致面黃肌瘦。有人勸鄭國(guó)執(zhí)政子陽(yáng)資助列子，以搏個(gè)好士之名，于是子陽(yáng)就派人送他十車糧食，他再三致謝，卻不肯收受實(shí)物。妻子埋怨說(shuō):我聽(tīng)說(shuō)有道的人，妻子孩子都能快樂(lè)地生活，現(xiàn)在我卻常常挨餓。宰相送糧食給你你卻不接受，我真是命苦啊。列子笑著對(duì)妻子說(shuō):子陽(yáng)并不真的了解我，聽(tīng)了別人的話才送糧給我。以后也可能聽(tīng)別人的話怪罪我，所以我不能接受。一年后鄭國(guó)發(fā)生變亂，子陽(yáng)被殺，其黨眾多被株連致死，御寇得以安然無(wú)恙。

　　（ppt展示）《列子》，相傳戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鄭國(guó)人列御寇著。

　　《列子》的內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說(shuō)。內(nèi)有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《兩小兒辯日》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價(jià)值的文學(xué)遺產(chǎn)。

　　寓言是文學(xué)作品中的一種體裁，是帶有諷喻和諷刺的故事。其篇幅大多簡(jiǎn)短，主人公可以是人，也可以是擬人化的生物或非生物。

　　主題多是借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借小喻大，使深?yuàn)W的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來(lái)，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng)作上常采用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。

　　2、檢查預(yù)習(xí)，糾正字音。

　　中傷（)星宿（）舍然(）

　　中間（)宿舍（）宿舍(）

　　躇（)步跐（）蹈杞人（）充塞(）

　　3、朗讀課文。

　　老師先范讀課文，學(xué)生再自由讀，齊讀，之后在每小組各找一名學(xué)生讀。要求讀音準(zhǔn)確，語(yǔ)速適中，充滿感情。

　　三、小組交流，研讀課文。

　　1、結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，小組合作學(xué)習(xí)翻譯課文。把小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題上交班級(jí)大家一起解決。

　　2、教師給各小組劃分任務(wù)（按班內(nèi)小組劃分具體情況，把翻譯課文的任務(wù)分解給每個(gè)小組），各小組上臺(tái)講解課文。

　　3、教師落實(shí)重點(diǎn)字詞和難理解句子的意思。（多媒體出示重點(diǎn)字詞和句子）

　　4、學(xué)生用自己的話講述課文故事。可以選擇用第一人稱或第三人稱來(lái)講。

　　四、合作探究，品讀課文。

　　1、出示問(wèn)題，討論探究

　　（1）杞人為什么而憂天？開(kāi)導(dǎo)他的人是如何開(kāi)導(dǎo)他的？

　　（2）“杞人憂天”現(xiàn)在是什么意思？作者借杞人憂天的故事告訴我們一個(gè)什么道理？

　　2、小組匯報(bào)，師生交流。

　　（1）杞人擔(dān)心天地崩墜，身無(wú)所寄，而廢寢忘食。

　　曉之者說(shuō)，天是聚集在一起的氣體，不會(huì)墜毀；日月星宿也是聚集在一起的有光耀的氣體團(tuán)，即使墜毀也不會(huì)擊中和砸傷人；地是聚集在一起的土塊，四處都是大地，地不會(huì)崩壞。擔(dān)心是多余的。

　　（2）“杞人憂天”：比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂慮。

　　本文寓意：要消除沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂慮。諷刺那些胸?zé)o大志，患得患失的人。

　　五、拓展延伸，走進(jìn)生活。

　　1、與我交交心

　　我們生活中有沒(méi)有憂慮，你是怎樣看待這些憂慮的？

　　（與學(xué)生交流心得，進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生面對(duì)困難和挫折時(shí)能自覺(jué)摒棄悲觀消極心態(tài)，以樂(lè)觀向上的積極心態(tài)笑對(duì)生活。）

　　2、請(qǐng)你幫幫忙

　　xx年6月7日，一名內(nèi)蒙古高考女生考完語(yǔ)文后，準(zhǔn)備跳樓自殺。民警趕往勸阻，她對(duì)民警勸導(dǎo)工作置之不理，突然從22層約60米的樓頂跳下墜落氣墊，最終女孩因傷勢(shì)過(guò)重死亡。

　　十七八歲的花樣年華，卻因?yàn)橐淮慰荚囘x擇離開(kāi)這個(gè)世界，怎能讓人不心痛？

　　（讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這件事的看法）

　　六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

　　1、結(jié)束語(yǔ)：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對(duì)人生？相信大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。

　　憶樂(lè)忘憂：在人生的旅途中，有時(shí)荊棘叢生，有時(shí)鋪滿鮮花，不能讓那些悲哀、憂慮、彷徨的心境困擾著我們；對(duì)那些幸福、美好、快樂(lè)的往事要常常回憶，以激發(fā)我們?nèi)ラ_(kāi)拓未來(lái)。面對(duì)那些不愉快的事情，諸多的煩惱則盡量要從頭腦中抹掉，切不可讓陰影籠罩心頭，而失去前進(jìn)的動(dòng)力。

　　2、布置作業(yè)：

　　（1）字詞積累：將重點(diǎn)字詞句的含義整理在作業(yè)本上。

　　（2）寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告。

　　有人說(shuō)：古人憂天不足取，可是現(xiàn)在環(huán)境日益惡化，水土流失日益嚴(yán)重，旱澇災(zāi)害、火災(zāi)頻發(fā)……今人該“憂天”了，你怎么看？調(diào)查你周圍的環(huán)境，有哪些環(huán)境污染的現(xiàn)象？你能否對(duì)此提出一些合理性的建議？請(qǐng)把探究結(jié)果寫(xiě)成一篇調(diào)查報(bào)告！

杞人憂天教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解“杞人憂天”的故事內(nèi)容，明白故事蘊(yùn)含的道理。

　　2、了解其他關(guān)于“恐懼”的成語(yǔ)及故事。

　　3、學(xué)會(huì)面對(duì)恐懼，用合適的方式克服恐懼。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理解“杞人憂天”的故事內(nèi)容，明白故事蘊(yùn)含的道理。

　　2、學(xué)會(huì)面對(duì)恐懼，用合適的方式克服恐懼。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解“杞人憂天”的故事內(nèi)容，明白故事蘊(yùn)含的道理。

　　【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、游戲?qū)��?/strong>

　　1、看同學(xué)的表情猜猜心情。

　　2、小結(jié)：人的情緒有很多種，人人都有“喜、怒、哀、懼”。

　　二、學(xué)習(xí)故事“杞人憂天”

　　（一）正音釋題1、正音：杞；

　　2、釋題：杞人；憂；

　　（1）講杞國(guó)的小故事：夏，四月，辛卯，夜，恒星不見(jiàn)，夜中星隕如雨。

　　（2）激發(fā)思考：這樣一個(gè)小國(guó)家，幾乎一半都被流星雨砸掉了，這里還活下來(lái)的人怎么樣？

　　（3）理解題目中的“憂”：擔(dān)憂。

　　【還原情境：教師講杞國(guó)的.小故事，激起學(xué)生的興趣，使能夠在相關(guān)的歷史背景中理解題目中“杞人”的含義，同時(shí)為后面杞人為什么“憂天”作鋪墊。】

　　（二）自讀思考

　　1、學(xué)生帶著問(wèn)題自讀故事：

　　（1）這個(gè)杞國(guó)人是個(gè)怎樣的人？（膽小、神經(jīng)質(zhì)）

　　（2）有一天，他突然開(kāi)始擔(dān)心起什么問(wèn)題來(lái)？把他擔(dān)心的問(wèn)題找出來(lái)。

　　（3）他擔(dān)心、恐懼時(shí)有什么表現(xiàn)呢？（越想越害怕、吃不好飯、睡不好覺(jué)、精神恍惚、臉色憔悴）

　　（4）他的朋友見(jiàn)他這樣，又是怎么勸導(dǎo)他的？

　　（三）朗讀指導(dǎo)

　　1、讀好勸告的語(yǔ)氣；

　　2、讀好反問(wèn)句；

　　（四）想象說(shuō)話

　　如果你是他的朋友，你會(huì)怎么勸他呢？

　　（五）交流感受

　　讀完了這個(gè)故事，你有什么想說(shuō)的嗎？（不要為了一些毫無(wú)根據(jù)、不切實(shí)際的事而擔(dān)心、憂愁。）

　　【聚焦學(xué)生行為目標(biāo)：通過(guò)不同形式的朗讀，使學(xué)生體會(huì)勸告、反問(wèn)的語(yǔ)氣。】

　　三、拓展學(xué)習(xí)有關(guān)恐懼的成語(yǔ)

　　1、學(xué)生匯報(bào)有關(guān)恐懼的成語(yǔ)。

　　2、出示一些關(guān)于恐懼的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用其中一個(gè)的詞語(yǔ)說(shuō)話。

　　3、拓展有關(guān)恐懼的成語(yǔ)故事：杯弓蛇影、驚弓之鳥(niǎo)、吳牛喘月。

　　4、學(xué)生自讀故事，讀完以后說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這個(gè)故事的看法。

　　【還原遷移：從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生通過(guò)思考交流，根據(jù)故事聯(lián)系生活，得出自己的閱讀收獲。】

　　四、面對(duì)恐懼、克服恐懼

　　1、小組討論：在生活中，你遇到過(guò)什么事，讓你感到擔(dān)心、害怕、甚至恐懼？

　　2、當(dāng)你感到恐懼的時(shí)候，你會(huì)有什么表現(xiàn)？

　　恐懼是一種正常的情緒，如果你因?yàn)橐恍┦虑楦械綋?dān)心、害怕了，千萬(wàn)不要覺(jué)得這是很糟糕的事，相反的，我們可以用自己的方法去克服它。

　　3、你會(huì)怎么克服這種恐懼呢？

　　4、寫(xiě)一寫(xiě)：把你的恐懼寫(xiě)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己能用什么辦法克服它。

　　五、識(shí)字、書(shū)寫(xiě)

　　1、認(rèn)讀字詞：膽小、神經(jīng)質(zhì)、莫名其妙、無(wú)路可逃、精神恍惚、臉色憔悴、發(fā)愁、荒唐；

　　2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：膽、壓、越、精

　　從前，杞國(guó)有個(gè)膽子很小的人。有一天，他突然擔(dān)心天會(huì)塌下來(lái)，大家都會(huì)被壓死。他越想越害怕，把自己弄得精神恍惚，不管朋友怎么勸他都不聽(tīng)。 【還原語(yǔ)境：在語(yǔ)境中設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)任務(wù)，使學(xué)生在故事的情境下進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，提高書(shū)寫(xiě)練習(xí)的有效性。】

　　六、推薦閱讀

　　1、“杞人憂天”這個(gè)故事選自《列子》，《列子》這本書(shū)里面還有許多我們熟悉的故事，比如“愚公移山”、“夸父追日”、“疑鄰盜斧”。

　　2、推薦閱讀：《中國(guó)古代寓言故事》。

　　【還原背景：介紹“杞人憂天”這個(gè)故事的出處，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。】

　　【板書(shū)】 23、杞人憂天

　　擔(dān)憂：天塌下來(lái)勸導(dǎo)：自尋煩惱

杞人憂天教學(xué)設(shè)計(jì)8