《我要的是葫蘆》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《我要的是葫蘆》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1
從教十多年一直教的是高年級(jí)的語(yǔ)文，對(duì)低年級(jí)的課堂教學(xué)感到十分陌生，拿過(guò)一篇課文常常感到無(wú)處下手，生字該怎么教、什么時(shí)候教、生字在課堂教學(xué)中占多長(zhǎng)時(shí)間，我感到特別的茫然，正在我焦急、困惑之時(shí)，教研中心開(kāi)展了這次課例教研活動(dòng)，這可真是一場(chǎng)及時(shí)雨啊!這次教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，解開(kāi)了我心中的許多疑團(tuán)，這次教研活動(dòng)讓我受益匪淺，兩個(gè)多星期以來(lái)，我們教研組認(rèn)真準(zhǔn)備模擬課、評(píng)課、實(shí)課、評(píng)課，每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都在認(rèn)真體味著，傾聽(tīng)著，領(lǐng)悟著，收獲著……可以說(shuō)這次課例教研活動(dòng)讓我在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉了低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
下面就談一下自己在這次活動(dòng)中的一些經(jīng)歷和感受：
接到學(xué)校的通知，我就認(rèn)真地研讀這篇課文，積極地為課堂教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備，我翻閱雜志和上網(wǎng)，查找了許多本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)地斟酌、比較、篩選、思考，終于把教學(xué)各環(huán)節(jié)確定好，又去準(zhǔn)備這節(jié)課需要的課件，然后又針對(duì)教案進(jìn)行精細(xì)加工，字斟句酌，還在家里讓女兒、對(duì)象當(dāng)學(xué)生一遍遍地練習(xí)，邊講邊修改，直至熟記課堂中要說(shuō)的每一句話為止。在對(duì)這篇課文的重、難點(diǎn)的處理上我主要是采用圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文，新版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書(shū)圖文并茂，提高了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)輔助用具。我在教授本課課文時(shí)，出示課件那個(gè)人種的小葫蘆圖片，請(qǐng)小朋友找到文中相對(duì)應(yīng)的自然段，然后讀第一自然段，先請(qǐng)小朋友找找，從哪些詞語(yǔ)中可以看出小葫蘆長(zhǎng)得可愛(ài)?再有感情地朗讀，讀出小葫蘆的可愛(ài)。那么這么可愛(ài)的小葫蘆結(jié)果怎樣，學(xué)生很快找到第四自然段，讓學(xué)生帶著傷心、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，找到兩幅圖的不同之處，此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)：這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，所以他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)就更充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺(jué)。對(duì)新提出的問(wèn)題請(qǐng)小朋友在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”的境界。并且安排了讀一讀，比一比，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣�？傊�，教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，充分放飛學(xué)生的思維，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，努力使朗讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，穩(wěn)妥地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
在我指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀上，在我對(duì)重、難點(diǎn)的突出和突破上同組的教師給予了肯定，但我深深地知道，這節(jié)課我始終沒(méi)有滲透識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)，我曾經(jīng)給自己找了個(gè)較為充足的理由說(shuō)我上的是第二課時(shí)，其實(shí)真正的原因是因?yàn)槲乙郧皼](méi)接觸低年級(jí)，對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)可以說(shuō)是心中無(wú)數(shù)，是我不敢涉及識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)呀。后來(lái)聽(tīng)了張曉紅老師的課以及參加了網(wǎng)上教研活動(dòng)之后，讓我了解了更多教師對(duì)本節(jié)課的生字教學(xué)的看法和見(jiàn)解，通過(guò)閱讀教師們的發(fā)言，我對(duì)本課的生字教學(xué)方法有了更深入、更全面、更透徹的理解和把握。像張曉紅老師所說(shuō)的“隨文識(shí)字”的識(shí)字教學(xué)方法，我感受到它具有突出的激趣高效性。因?yàn)椤半S文識(shí)字”迎合了兒童好動(dòng)、好奇，注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中的這種心理特點(diǎn)，把學(xué)生帶入了感性情境中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到在愉快氛圍中識(shí)字。還有像孫新愛(ài)老師特別注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、比較去識(shí)字，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固了識(shí)字教學(xué)的成果。像王光萍老師在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，王老師以自己做示范，展示了一個(gè)坐姿端正，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好榜樣。我覺(jué)得這種直觀形象的示范要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)電腦課件的展示。教師端正的坐姿、正確的執(zhí)筆姿勢(shì)、一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)、美觀大方的字跡，本身就是極好的教育資源。
本次課例教研活動(dòng)雖然只是把一節(jié)課進(jìn)行了精雕細(xì)琢，但由這節(jié)課我卻收獲了許多，自我感覺(jué)認(rèn)識(shí)水平、理論水平都有了很大程度的提高，也使自己很快地適應(yīng)了低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，必將對(duì)今后的教學(xué)工作起到極大的促進(jìn)作用。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，到達(dá)自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終到達(dá)“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。
二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯�，或?yàn)閿⑹戮�。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，透過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后透過(guò)這種變化比較，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠激活孩子們的思維，從而使之更有效地用心主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。
為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：
1、想象法創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)課文第一段時(shí)，為了讓學(xué)生理解“可愛(ài)”“掛”等詞語(yǔ)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！那個(gè)人每一天都要去看幾次�！�
師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么？
生：我看到了小葫蘆長(zhǎng)得很可愛(ài)。
生：我看到了那個(gè)人每一天都要去看他的小葫蘆。
生：我看到了藤上長(zhǎng)了幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。
師：你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛(ài)？
生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛(ài)，因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X(jué)葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng)，一蹦一跳，十分可愛(ài)。
透過(guò)想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個(gè)人就在他們的身邊。
2、主角體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
師：（拿出一個(gè)小葫蘆）那個(gè)人是怎樣看著他的小葫蘆的？
生：（做出一動(dòng)不動(dòng)的樣貌）看著小葫蘆。
師：你為什么這樣看呢？
生：書(shū)上說(shuō)那個(gè)人盯著小葫蘆，所以要一動(dòng)不動(dòng)地看。“盯”就是一動(dòng)不動(dòng)地看。
師：是啊，上課時(shí)，同學(xué)們都盯著黑板。那個(gè)人盯著小葫蘆說(shuō)了什么？
生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
師：老師這兒有一個(gè)小葫蘆，誰(shuí)來(lái)表演一下？
生：（盯著小葫蘆）說(shuō)……
師：你此刻的情緒怎樣？
生：我很急，期望我的小葫蘆快快長(zhǎng)大。
師：那么你會(huì)怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀）
……
師：這句話是種葫蘆的人對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？
生：對(duì)葫蘆說(shuō)的。
生：對(duì)自己說(shuō)的。
師：你從哪明白的呢？……
師：這種自己對(duì)自己說(shuō)話，我們稱(chēng)為“自言自語(yǔ)”，老師就曾有過(guò)這樣的體會(huì)：有一次，我的筆不見(jiàn)了，我自言自語(yǔ)地說(shuō)：我明明放在桌上的，怎樣一會(huì)兒功夫就不見(jiàn)了？同學(xué)們，你們是否也有過(guò)這樣的體會(huì)？
生：（根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，紛紛應(yīng)用“自言自語(yǔ)”說(shuō)出自己的經(jīng)歷）
這樣，我透過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)潛力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3
今天上午，我執(zhí)教了鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課《我要的是葫蘆》。課后，反思甚多。
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級(jí)的小孩，聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，對(duì)于新鮮事物刨根問(wèn)底。抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的樂(lè)趣，從情境中圍繞“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。
《我要的是葫蘆》一課，我采取激趣的方式，讓學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。抓住人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。
在做教學(xué)設(shè)計(jì)前，我翻閱了單元導(dǎo)讀及語(yǔ)文書(shū)上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學(xué)難點(diǎn)是：初步體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、視頻導(dǎo)入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏，體會(huì)到音樂(lè)的美妙，從而激起學(xué)生探究的興趣。接著引導(dǎo)孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。
二、初讀課文，識(shí)寫(xiě)生字。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過(guò)合作講故事的方式讓學(xué)生理解“自言自語(yǔ)”“盯著”的意思，同時(shí)范寫(xiě)“盯”，讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫(xiě)。
三、出示四幅圖連環(huán)畫(huà)。師生合作補(bǔ)充第一幅畫(huà)面。首先讓學(xué)生找一找應(yīng)該在葫蘆藤上畫(huà)哪些東西，然后引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得美一些，用畫(huà)葫蘆葉的方式激勵(lì)學(xué)生把“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”讀好。然后讓學(xué)生用“多么（）的（）��！”來(lái)夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。學(xué)生在不知不覺(jué)中已會(huì)復(fù)述第一段內(nèi)容。
四、看圖：請(qǐng)學(xué)生先看第一幅圖，再看第二幅圖，看看發(fā)現(xiàn)了什么，有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好第二幅圖的“傷心、難過(guò)、絕望”的心情。
五、朗讀、感悟反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的語(yǔ)氣。出示反問(wèn)句“葉子上的蟲(chóng)還用治？”，感嘆句“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的意思。通過(guò)對(duì)比讀體會(huì)出反問(wèn)句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。
六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲(chóng)吸取葫蘆藤汁液，導(dǎo)致葉子枯黃，從而無(wú)法輸送給小葫蘆營(yíng)養(yǎng)，這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動(dòng)腦筋，同時(shí)聽(tīng)取鄰居勸告。通過(guò)這個(gè)故事，讓小孩子說(shuō)一說(shuō)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的事。
這是孩子們第一次接觸寓言故事類(lèi)的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒(méi)有真正讓孩子做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4
我教學(xué)的是第一課時(shí)，從整個(gè)教學(xué)流程看，自己的設(shè)計(jì)是比較完整的，但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看，我的教學(xué)還是不夠扎實(shí)，還充在許多問(wèn)題，俗話說(shuō)：‘‘取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，’’方可使自己有所進(jìn)步，下面是自己的教后反思：
1、首先抓題眼，質(zhì)疑問(wèn)難是給學(xué)生一定的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)課堂的民主。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，孩子們的問(wèn)題是很有價(jià)值的，為我的教學(xué)做了很好的鋪墊。
2、在識(shí)字環(huán)節(jié)，孩子們能運(yùn)用自己已有的識(shí)字方法小組進(jìn)行合作交流識(shí)字記憶字形，教師省了很多的字形分析和講解，只是在擴(kuò)詞訓(xùn)練上沒(méi)有給孩子們充足的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
3、閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到他們會(huì)讀書(shū)的目的。在<<我要的是葫蘆>>的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：‘‘有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？’’‘‘葉子上的蟲(chóng)子還用治？’’‘‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢，’’通過(guò)品讀，評(píng)讀，個(gè)人讀，分角色讀，齊讀，分組讀，引讀等不同方式的閱讀，最終達(dá)到‘‘豁然開(kāi)朗’’‘‘柳暗花明’’的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
4、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來(lái)演一演，孩子們的個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更濃，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的道里理解會(huì)更深刻。
總之，在學(xué)校組織的這次平行研討課活動(dòng)中，我們又得到了一次鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我深感上好一堂課是多么得不易，不僅要深專(zhuān)教材，緊扣目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)情因材施教。從這幾天的講課情況看，我校的教學(xué)水平在穩(wěn)步提升，我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距，應(yīng)迎頭趕上，努力專(zhuān)研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，關(guān)注每一個(gè)孩子，虛心向別人請(qǐng)教，多看有意的書(shū)籍，多進(jìn)行課后反思，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文，講的是從前有一個(gè)人種葫蘆，不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆的故事。該文內(nèi)容淺顯易懂，但隱含的寓意學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)悟。這節(jié)課的設(shè)計(jì)以求達(dá)到目標(biāo)，掌握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)真觀察畫(huà)面，看懂圖意，理解課文內(nèi)容。2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。3、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理。教學(xué)重點(diǎn)：是正確、有感情地朗讀課文，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，使之樂(lè)于并善于開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索大自然的無(wú)窮奧秘。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣；了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
這堂課在設(shè)計(jì)時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我就簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
教學(xué)過(guò)程：
1、 直接導(dǎo)入，初讀課文。
直接導(dǎo)入，板書(shū)課題。齊讀課題。
學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
2、出示課文圖，提出觀察要求
先讓學(xué)生整體的觀察這四幅，看圖上畫(huà)了什么？比較四幅圖的變化（生自己觀察，小組討論）
3、匯報(bào)觀察結(jié)果
a 圖中都畫(huà)了什么？（葫蘆、葉子、小花、人）
b 讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)葫蘆發(fā)生了那些變化（包括葉子、花、果的變化）
c 說(shuō)一說(shuō)種葫蘆的人的表現(xiàn)有什么不同？（包括眼睛、表情、姿態(tài)）
同學(xué)們觀察的很仔細(xì)，那么課文是怎么描寫(xiě)的呢？下面請(qǐng)同學(xué)門(mén)仔細(xì)聽(tīng)讀課文
4、拓展延伸，感悟哲理。
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：葫蘆葉子上生了蚜蟲(chóng)怎么就要了我的小葫蘆的命�。�
5、把自己畫(huà)下來(lái)的句子抄寫(xiě)兩遍。
一觀察法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。
二以讀促悟。通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟�！笨梢�(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象�？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂(lè)而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。因此在教學(xué)中我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。
當(dāng)然在指導(dǎo)朗讀上，教師或許可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6
《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！币虼�，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟�！笨梢�(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂(lè)而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶?春艽蟮姆獎(jiǎng)恪Ｕ馇腥氳閿倘縭欽障嗌閿笆毖扒蟮淖羆呀嵌齲又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手?“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯�，或?yàn)閿⑹戮�。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。
為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：
1、想象法創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)課文第一段時(shí)，為了讓學(xué)生理解“可愛(ài)”“掛”等詞語(yǔ)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！那個(gè)人每天都要去看幾次�！�
師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么？
生：我看到了小葫蘆長(zhǎng)得很可愛(ài)。
生：我看到了那個(gè)人每天都要去看他的小葫蘆。
生：我看到了藤上長(zhǎng)了幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。
師：你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛(ài)？
生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛(ài)，因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X(jué)葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng)，一蹦一跳，十分可愛(ài)。
通過(guò)想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個(gè)人就在他們的身邊。
2、角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
師：（拿出一個(gè)小葫蘆）那個(gè)人是怎樣看著他的小葫蘆的？
生：（做出一動(dòng)不動(dòng)的樣子）看著小葫蘆。
師：你為什么這樣看呢？
生：書(shū)上說(shuō)那個(gè)人盯著小葫蘆，所以要一動(dòng)不動(dòng)地看�！岸ⅰ本褪且粍�(dòng)不動(dòng)地看。
師：是啊，上課時(shí)，同學(xué)們都盯著黑板。那個(gè)人盯著小葫蘆說(shuō)了什么？
生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
師：老師這兒有一個(gè)小葫蘆，誰(shuí)來(lái)表演一下？
生：（盯著小葫蘆）說(shuō)……
師：你現(xiàn)在的心情怎樣？
生：我很急，希望我的小葫蘆快快長(zhǎng)大。
師：那么你會(huì)怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀）
師：這句話是種葫蘆的人對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？
生：對(duì)葫蘆說(shuō)的。
生：對(duì)自己說(shuō)的。
師：你從哪知道的呢？……
師：這種自己對(duì)自己說(shuō)話，我們稱(chēng)為“自言自語(yǔ)”，老師就曾有過(guò)這樣的體會(huì)：有一次，我的筆不見(jiàn)了，我自言自語(yǔ)地說(shuō)：我明明放在桌上的，怎么一會(huì)兒功夫就不見(jiàn)了？同學(xué)們，你們是否也有過(guò)這樣的體會(huì)？
生：（根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，紛紛應(yīng)用“自言自語(yǔ)”說(shuō)出自己的經(jīng)歷）
這樣，我通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。
五、培養(yǎng)幾種能力——以學(xué)定教
語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，關(guān)鍵在于教師教學(xué)的思想。只有首先端正教育思想，才能贏得改革的.深層次的突破。語(yǔ)文課堂實(shí)踐中的一環(huán)一節(jié)，一招一式看似簡(jiǎn)單，實(shí)際都是教者為學(xué)者的能力培養(yǎng)而獨(dú)具匠心的科學(xué)設(shè)計(jì)。因此學(xué)生的能力培養(yǎng)是我們教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是最終目的。在《我要的是葫蘆》一文中，我力求培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力：朗讀能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、審美能力、言語(yǔ)交際能力。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。因此，教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
當(dāng)然，低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后，我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，給了孩子們一個(gè)開(kāi)頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方，進(jìn)一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。
另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類(lèi)的文體,可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�！边�強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！�
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9
近期內(nèi)按照領(lǐng)導(dǎo)指示，我們二年級(jí)組對(duì)《我要的是葫蘆》進(jìn)行了同課異構(gòu)活動(dòng)，對(duì)于此次活動(dòng)有以下兩點(diǎn)看法。
第一點(diǎn)：識(shí)字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識(shí)字竅門(mén)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，是提高識(shí)字效率的前提。
對(duì)于識(shí)字教學(xué)，有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過(guò)圖片來(lái)指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過(guò)觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。
有的生字則可以通過(guò)做動(dòng)作在理解的基礎(chǔ)上既可以記住它的形，也可以記住它的音。如：教學(xué)“盯”時(shí)讓學(xué)生先做動(dòng)作理解，知道眼神一動(dòng)不動(dòng)地專(zhuān)注地看就是“盯”，要用眼去“盯”，所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思，也記住了它的字形。
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中還可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的熱情。例：師說(shuō)：老師這里有幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，你愿意教教我嗎？根據(jù)學(xué)生的指導(dǎo)來(lái)認(rèn)識(shí)“藤”，而且能在圖片上指出哪里是藤。師又說(shuō)：老師還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)雙胞胎兄弟，你發(fā)現(xiàn)了嗎？相機(jī)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“掛”和“哇”，你還發(fā)現(xiàn)哪些跟他們長(zhǎng)的很像的生字？根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)出 “佳、蛙、娃、洼）:師說(shuō)：跟這些生字寶寶交上了好朋友，相信你能把這段文字讀的更美。通過(guò)雙胞胎兄弟的字頁(yè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行形近字辨認(rèn)的積極性，在愉悅的課堂氛圍中積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，為以后的識(shí)字教學(xué)成功地積累識(shí)字方法，大大提高了識(shí)字效率，起到事半功倍的效果。
第二點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。它讓孩子有了自己的“童話”我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這個(gè)主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，我就這個(gè)問(wèn)題在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試： 例：想象： 轉(zhuǎn)眼之間，冬去春來(lái)，又是一個(gè)播種的好季節(jié)，這個(gè)人又種了一棵葫蘆，接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么樣的故事？
結(jié)果孩子們大部分都說(shuō)出了第二年，這個(gè)種葫蘆的人很認(rèn)真地管理葫蘆，有了蚜蟲(chóng)及時(shí)治療，而且創(chuàng)造性地寫(xiě)出了許多治療蚜蟲(chóng)的好辦法。如：用手捉、噴農(nóng)藥等，到了秋天，小葫蘆長(zhǎng)成了大葫蘆，種葫蘆的人高興極了，他想去年要是聽(tīng)聽(tīng)鄰居的勸告，自己早就擁有大葫蘆了，看來(lái)以后對(duì)于別人的意見(jiàn)要虛心接受才對(duì)。也有個(gè)別孩子固執(zhí)地把他還編成一個(gè)不聽(tīng)勸的人，結(jié)果小葫蘆又都落地了。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)中還有很多值得我們繼續(xù)去探討和研究的地方。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10
從聽(tīng)到職初老師要賽課的消息后，我的心里一直是緊張、害怕的。選哪一課？怎么上好這一課？
我們二年級(jí)組坐在一起討論教學(xué)時(shí)，我聽(tīng)到龍老師說(shuō)他上過(guò)《我要的是葫蘆》這一課。于是我翻開(kāi)課本，把這篇課文默讀了兩遍，覺(jué)得挺有意思的，就確定了上這一課。
只有一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間，我先認(rèn)真看了教參，再寫(xiě)好教案，做好ppt。后來(lái)我看見(jiàn)趙敏老師在網(wǎng)上看優(yōu)秀課例，于是我也在網(wǎng)上找優(yōu)秀課例。但沒(méi)那么順利，視頻只能看5分鐘，vip才可以觀看。我又重新找，找到一個(gè)課例，我把視頻看了3遍，老師說(shuō)的每一句話我都會(huì)背了。我把她精彩的地方記了下來(lái)，我的教案和ppt也做了改動(dòng)。
星期二去二班試講了，二班的孩子還算聽(tīng)話，但我準(zhǔn)備的內(nèi)容只講了三分之二就下課了，我的心里更慌了。灰溜溜地回到辦公室，坐在椅子上，心里亂亂的。這時(shí)候，向老師坐在我對(duì)面看書(shū)。她看上去是那么的知性，我想去請(qǐng)教她，但不忍心去打擾她。星期四就要賽課了，想想還是鼓起勇氣去請(qǐng)教了向老師。
向老師先問(wèn)我上第一課時(shí)還是第二課時(shí)，我告訴她第一課時(shí)。于是向老師給我講了講第一課時(shí)應(yīng)該從哪些方面入手。再看了我的教案，告訴我哪些內(nèi)容可以刪除，哪些內(nèi)容可以整合。生字可以借助字理網(wǎng)。向老師還逐句幫我推敲，哪些句子應(yīng)該重點(diǎn)講？哪些語(yǔ)用可以擴(kuò)展。向老師就這么細(xì)心地給我講了一節(jié)課，我的教學(xué)方向更明確了，也真心感謝向老師的指導(dǎo)。
晚上，我又重新梳理了知識(shí)點(diǎn)。再次改課件和ppt。離開(kāi)辦公室的時(shí)候快11點(diǎn)了，我以為我是最后一個(gè)離開(kāi)學(xué)校的，沒(méi)想到一年級(jí)辦公室還有兩個(gè)職初老師在加班。大家都不容易！
星期四上午我又去7班試講了，這一次依然沒(méi)講完。是因?yàn)橥队皟x出了問(wèn)題，耽擱了幾分鐘。下午第一節(jié)課就正式講了，心里撲通撲通地跳。
到了中午，我請(qǐng)劉老師幫我看管班上，自己早早地去研課室準(zhǔn)備，對(duì)著空氣又試講了一次。
上課鈴聲一響，正式上課了。緊張的我緊張得忘記了緊張，就一點(diǎn)兒也不害怕了。我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物"葫蘆"讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)向?qū)W生介紹葫蘆文化，讓學(xué)生了解并喜歡上葫蘆。生字講解太過(guò)詳細(xì)，后面講解重點(diǎn)段的時(shí)候，沒(méi)有注意示范讀。最后生字也沒(méi)有留足時(shí)間來(lái)寫(xiě)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11
作為成年人，我么都指導(dǎo)植物生長(zhǎng)一般要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程：生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。在這一過(guò)程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物個(gè)部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事務(wù)之間的聯(lián)系。而對(duì)我們的孩子來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難以理解。于是，教學(xué)前我讓學(xué)生查了資料，教學(xué)中以“可愛(ài)的葫蘆為什么會(huì)落？”作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，
貫穿整篇課文，并穿插同類(lèi)的成語(yǔ)與諺語(yǔ)。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)道理這樣的流程下來(lái)，似乎蠻順道。
但是，在第二天的復(fù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生并不能把自己心中的所想用語(yǔ)言描述出來(lái)。原因有二：1、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的說(shuō)話你訓(xùn)練面還不夠廣；2、本班學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。措施：1、開(kāi)展課前一分鐘講演活動(dòng)；2、課后多開(kāi)展表述類(lèi)活動(dòng)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛(ài)葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果什么都沒(méi)有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí)，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
一、教學(xué)效果本課
學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時(shí)，我特別重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情。朗讀時(shí)，自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。
二、成功之處
1。課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感，并有感情地朗讀課文。
2。教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。
3。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字，這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)了識(shí)字能力。
三、不足之處：
1。教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，由于準(zhǔn)備不夠充分，所以處理不夠到位。
2。教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性應(yīng)該更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。
3。課上教師提問(wèn)的有些問(wèn)題，把學(xué)生問(wèn)得不知方向，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，說(shuō)明對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。
4。課上自己說(shuō)得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。
四、改進(jìn)措施：
在今后的教學(xué)中，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉，明確語(yǔ)言的指向性；使語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外，要多聽(tīng)課，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！�
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13
我請(qǐng)學(xué)生在初讀課文時(shí)就想一想，你讀了本課知道了什么。沒(méi)有想到，學(xué)生的語(yǔ)言雖然不太規(guī)范，可是還是有人能說(shuō)得出來(lái)，只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對(duì)的�？墒窃蚰兀瑓s不好說(shuō)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)有這方面的知識(shí)呀。只是明白，但說(shuō)不來(lái)道理。這已經(jīng)不錯(cuò)了。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了課文的感想。學(xué)生說(shuō)得也不錯(cuò)。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，還是注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感知。原來(lái)在讀的時(shí)候，雖然也教給他們方法，可是學(xué)了一個(gè)文章之后，才知道符號(hào)的作用，和具體的指導(dǎo)方法。常說(shuō)的一課一得，我想不僅學(xué)生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。像這樣的課，訓(xùn)練朗讀就可以了，不必面面俱到，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的效果來(lái)看，更實(shí)際，更深遠(yuǎn)。遠(yuǎn)強(qiáng)于博而不精。在指導(dǎo)的時(shí)候，注意讓學(xué)生用這些標(biāo)點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)平時(shí)的話，學(xué)生更容易理解句子的語(yǔ)氣。可能這就是打通與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系吧。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14
聾校語(yǔ)文教學(xué)目的是力圖通過(guò)音、字、詞、句、文等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)聾生聽(tīng)（專(zhuān)指有殘余聽(tīng)力的聾生）、看（看話）、讀、寫(xiě)、理解與表達(dá)語(yǔ)言的能力。而聾童由于聽(tīng)力缺陷以及語(yǔ)言能力的未適時(shí)開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握有相當(dāng)?shù)碾y度，同時(shí)制約了他對(duì)周邊人、事、物的認(rèn)識(shí)和判斷能力，影響了自身個(gè)性的健康、常態(tài)發(fā)展。在近幾年的聾校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和探索中，我嘗試把普通學(xué)校新課改中所提倡的營(yíng)造寬松愉悅的環(huán)境，讓孩子在參與、活動(dòng)和體驗(yàn)中，活潑、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的理念融合在我和孩子們的語(yǔ)文課堂中，讓聾啞孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在活動(dòng)中陶冶性情，在參與中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。
下面，我以全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第17課《我要的是葫蘆》一課為例，談?wù)勎以诿@校課改實(shí)踐中的做法和體會(huì)。
《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個(gè)年輕人種了一顆葫蘆，只想著葫蘆快快長(zhǎng)大，卻不懂得要勤于管理，最后葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內(nèi)容不難理解，難點(diǎn)在于讓聾生體會(huì)故事中人物的思想感情的變化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師逐字逐句的講，學(xué)生逐字逐句的啃，字句的意思容易明白，故事的內(nèi)容也不難掌握。但是，老師講得很累，學(xué)生學(xué)得
被動(dòng)，孩子們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的愿望，文章理解得支離破碎，不能夠走進(jìn)人物內(nèi)心，更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中，我采用“把教室變成劇場(chǎng)，讓大家成為導(dǎo)演和演員，師生共同講、讀、導(dǎo)、演”的教與學(xué)的方法來(lái)突破。
具體過(guò)程是這樣的：
師：“上一節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了《我要的是葫蘆》一課中的生字詞語(yǔ)，也自己嘗試著閱讀了課文，現(xiàn)在誰(shuí)能夠把課文正確、流利的讀出來(lái)？
（課的開(kāi)始，首先給孩子們一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以一個(gè)主動(dòng)參與的態(tài)度投入課堂。）”
生：輪流開(kāi)火車(chē)讀。
�。ㄗx完之后，師生共同指正、評(píng)價(jià)、肯定。把評(píng)價(jià)的權(quán)利也交給孩子，讓他在給別人指出錯(cuò)誤的同時(shí)，自己也得到了知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。）
師：同學(xué)們讀的真不錯(cuò)。在讀的時(shí)候，你還知道了些什么？ 生：年輕人種葫蘆；葫蘆很好玩，我喜歡；葫蘆最后都落了…… （請(qǐng)孩子們自由表達(dá)，各抒己見(jiàn)，老師則同其他同學(xué)一起，及時(shí)肯定和欣賞每一位同學(xué)的見(jiàn)解。）
師：你們都讀得很用心，想的也非常好。那誰(shuí)能告訴我，那么可愛(ài)的小葫蘆，為什么最后都落了？還是讓我們一起走進(jìn)這個(gè)年輕人的庭院吧！
�。ㄍ瑢W(xué)們通過(guò)自己閱讀課文，已經(jīng)了解了故事的大致情節(jié)。老師再把關(guān)鍵性的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)孩子們的興趣進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。）
接下來(lái)，老師隨手在教室的地板上畫(huà)了一幅圖：一個(gè)古代的小庭院，一個(gè)葫蘆架，掛滿了可愛(ài)的小葫蘆。老師則搖身變成了一個(gè)手拿香扇、悠閑懶散的古代書(shū)生。
生：全都哈哈哈地樂(lè)了，馬上把教室變成了古代的小庭院，把自己變成故事中的人物，而且躍躍欲試。
（這幅圖不是畫(huà)在紙上，也不是畫(huà)在黑板上的，而是畫(huà)在教室的地板上，這樣營(yíng)造出的就是一幅立體的場(chǎng)景：一個(gè)小院落，一架可愛(ài)的小葫蘆，一個(gè)悠閑的古代年輕人。聾啞孩子由于聽(tīng)覺(jué)能力的喪失，促成了視覺(jué)捕捉和感受能力的敏銳，還有手及其他肢體語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力。所以說(shuō)，他們對(duì)于“表演”這種運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言和表情語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心和思想的方式尤為擅長(zhǎng)，尤為喜愛(ài)。一幅畫(huà)營(yíng)造出了一個(gè)小劇場(chǎng)，孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知的欲望立刻凸現(xiàn)出來(lái)。）
師：指地上的圖，這么可愛(ài)的小葫蘆是誰(shuí)種的？這么可愛(ài)的小葫蘆，最后一定都長(zhǎng)成大葫蘆了吧？噢，沒(méi)有，那發(fā)生了什么事？還是讓我們到故事中尋找答案吧！師生共同讀黑板上的大字課文。
生：孩子們都站在“葫蘆架”邊，和老師一起讀課文，有的同學(xué)已經(jīng)根據(jù)自己的理解開(kāi)始搖頭晃腦的模仿年輕人的神態(tài)和動(dòng)作。
（這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始后，課桌、講桌已經(jīng)拖到一邊，教室已經(jīng)變成了“庭院”，孩子們則成為了故事中的“年輕人”。）
師：葫蘆開(kāi)始的時(shí)候長(zhǎng)得怎樣，你是怎么知道的？
生：都指課文的第一自然段，而且不自覺(jué)地讀起來(lái)。
師：嫩綠的枝葉，雪白的小花，可愛(ài)的小葫蘆，看著真叫人喜歡。怎么來(lái)表現(xiàn)這種喜歡的感情呢?
生：孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的喜愛(ài)的神情，有的同學(xué)干脆邊說(shuō)邊表演：一天看好多次，喜歡的不得了。
師:這位同學(xué)表演的真好，讓我們大家都帶著這種喜愛(ài)的感情來(lái)“表演讀”這一段，好嗎？
（講讀課文的環(huán)節(jié)開(kāi)始了，我們的“劇本表演”也正式拉開(kāi)了序幕，孩子們并沒(méi)有感覺(jué)到是在刻意的學(xué)習(xí)，他們表現(xiàn)的欲望才剛剛開(kāi)始。在這里要注意的是，老師一定要善于控制課堂的節(jié)奏，要能牽引著孩子們的注意力收放自如，要在表演中體會(huì)，在“玩”中“學(xué)”。）
師:剛才我們已經(jīng)知道，這么可愛(ài)的小葫蘆最后并沒(méi)有長(zhǎng)成大葫蘆，為什么？我們繼續(xù)來(lái)看，接下來(lái)發(fā)生了什么事？
生：發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)子了！
師：發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)子怎么辦？
生：用手捉掉蟲(chóng)子;是害蟲(chóng)，應(yīng)該消滅它；媽媽都是撒上藥，殺死蟲(chóng)子的；抓一只螳螂放上，捉蟲(chóng)子……
師：同學(xué)們知道的真多，可是為什么要?dú)绾οx(chóng)呢？因?yàn)橹参镆ㄟ^(guò)根和葉子來(lái)吸收水分、陽(yáng)光和其他營(yíng)養(yǎng)才能生長(zhǎng)，就像同學(xué)們要天天吃飯、喝水、呼吸新鮮空氣才能健康成長(zhǎng)一樣。植物上生了蟲(chóng)子，蟲(chóng)子就會(huì)慢慢地吃掉植物的葉子，啃壞它的根和莖，它就沒(méi)法吸收營(yíng)養(yǎng)了，當(dāng)然也就結(jié)不出果實(shí)了，甚至還會(huì)干枯掉。
�。ㄒ�?yàn)槲野嗟拿@生大多來(lái)自農(nóng)村，對(duì)于爸爸媽媽消滅莊稼害蟲(chóng)的事情見(jiàn)得挺多，但對(duì)其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維，先讓他們自由發(fā)揮，再給他們深入淺出的講明道理。孩子們通過(guò)小伙伴和老師的講述，對(duì)這件事情了解的越多，就越能反襯出課文中年輕人的無(wú)知，從而理解文章的寓意所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)里面，老師已經(jīng)把孩子們的角色定位拉回來(lái)，是課堂中一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的獨(dú)立思考和接受新知的時(shí)段。當(dāng)然，也為理解故事的進(jìn)一步發(fā)展，把握文章的深刻寓意作了厚實(shí)的鋪墊。）
師：同學(xué)們都知道了植物上生了蟲(chóng)子應(yīng)該怎么做，為什么這樣做，可是有一個(gè)人卻不知道，他是誰(shuí)？
生：又都樂(lè)呵呵的，笑指課文中的年輕人。
師：好吧，我們看看這個(gè)年輕人是怎么說(shuō)的，怎么做的?請(qǐng)看課文接下來(lái)的兩段。
生：孩子們又都做回了“年輕人”的角色，一邊讀課文，一邊搖頭晃腦的表演。
�。ā靶睦锵�，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”、“盯著葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”、“當(dāng)鄰居勸他趕快治蚜蟲(chóng)時(shí)，他感到奇怪，還反問(wèn)道：什么，葉子上的蟲(chóng)子還用治？我要的是葫蘆�！钡仍~句把年輕人既無(wú)知懶惰、又不聽(tīng)勸告的滿不在乎的神情刻畫(huà)得惟妙惟肖。老師和同學(xué)反復(fù)通讀這兩段，并請(qǐng)每一位同學(xué)都來(lái)讀一讀，演一演。然后，互相評(píng)價(jià)，共同討論：如何來(lái)表現(xiàn)這個(gè)年輕人的心態(tài)，怎么表演最恰如其分，誰(shuí)哪里有問(wèn)題，誰(shuí)表演得最好。在這里，學(xué)習(xí)的過(guò)程由詞句到表演，再由表演
到詞句；每個(gè)人的角色從“演”到“導(dǎo)”，再?gòu)摹皩?dǎo)”到“演”，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)完成了共同討論、主動(dòng)探究的過(guò)程。）
師：正因?yàn)槟贻p人的無(wú)知，最后出現(xiàn)了怎樣的后果？同學(xué)們從這里想到了什么？
生：葫蘆都落了，年輕人很失望;年輕人懶，不愛(ài)勞動(dòng)；他很笨，不明白道理；他還不聽(tīng)勸告；我們不要這樣做……
�。ê⒆觽兺ㄟ^(guò)發(fā)自內(nèi)心的“演”和“導(dǎo)”的體驗(yàn)，很輕松地就掌握了文章的主題，體會(huì)到了文章所表達(dá)出的寓意。）
一堂課就在輕松愉快的活動(dòng)中、表演中結(jié)束了，孩子們沒(méi)有中規(guī)中矩的坐在硬板凳上，嚼著與他們相隔千里萬(wàn)里的語(yǔ)言文字，而是放松自己的手腳和身體，飛揚(yáng)著他們想象的翅膀，和老師一同來(lái)到古代的庭院，現(xiàn)代的大都市，草原的蒙古包、鄉(xiāng)村的田野，還有好玩的動(dòng)物園，有趣的童話小屋??在我的語(yǔ)文課堂中，常�？梢钥吹胶⒆觽兓顫姷� 身影，愉快地笑臉，雀躍的精神。我想，這就是我們素質(zhì)教育理念和新課程改革中所提倡的快快樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)、健健康康成長(zhǎng)的一個(gè)起點(diǎn)吧。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思15
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，從而到達(dá)自能讀書(shū)的目的。因此，這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的語(yǔ)言感受。
而語(yǔ)言感受最重要的手段就是“讀”。
學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，針對(duì)性地多讀是很重要的。多讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，能夠變被動(dòng)理解為主動(dòng)參與，能夠豐富孩子的想象。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽(tīng)說(shuō)潛力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。透過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。
教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能。
不足之處是：
1。提問(wèn)多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。
2。讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”練習(xí)說(shuō)話時(shí)，學(xué)生只注重說(shuō)：我自言自語(yǔ)的說(shuō)，老師并沒(méi)有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語(yǔ)的說(shuō)”，這樣的話，就對(duì)課文中種葫蘆的人的語(yǔ)氣體會(huì)的不是個(gè)性的到位。
3。對(duì)反問(wèn)句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說(shuō)出的幾個(gè)句子時(shí)，學(xué)生沒(méi)能理解其意思，說(shuō)的也不明白。
在以后的教學(xué)中，虛心向他人請(qǐng)教，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處，多多聆聽(tīng)其他老師的課，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。
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