作為一名年輕班主任，年輕沒有經(jīng)驗(yàn)，可以借鑒，“他山之石，可以攻玉”， 隨時(shí)關(guān)注身邊的事情，多聽、多問、多想、多反思，多總結(jié)。假如這個情況發(fā)生在我的身上，我怎么處理，再與他人的方法進(jìn)行對比，最后得出個人的方法，并在實(shí)踐中不斷的摸索修改和總結(jié)。
班級管理中紀(jì)律是學(xué)習(xí)鐵的保證。
一、紀(jì)律保證
一個班級必須要有鐵的紀(jì)律，一切行動聽指揮，步調(diào)一致才能得勝利。凡是違反紀(jì)律的學(xué)生一定要受到紀(jì)律處分，而且班主任一定要堅(jiān)守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那么你將變成一個沒有原則的人。在你處理違紀(jì)的過程中，必然會有少數(shù)學(xué)生對于處理不滿意，那么班主任在這個時(shí)候應(yīng)該馬上進(jìn)行疏導(dǎo)工作，這就是“法”和“情”的關(guān)系。紀(jì)律不外乎人情，我們先講紀(jì)律再講人情，這是班主任的工作原則，學(xué)生違反紀(jì)律一定要受到紀(jì)律處分，這一點(diǎn)可以說是天經(jīng)地義，所謂國有國法、校有校紀(jì)、班有班規(guī)，無規(guī)矩不成方圓。
二、學(xué)生違反紀(jì)律，如何批評學(xué)生，怎樣才能夠令學(xué)生虛心接受批評？
怎么樣才能使受到處分的學(xué)生心悅誠服的接受處罰和批評而不至于產(chǎn)生消極的抵觸情緒呢？記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來工作過程中不斷的反思，發(fā)現(xiàn)：
（1）班主任對學(xué)生的愛影響教育的效果。曾有人說過“愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育”，班主任在平時(shí)熱愛學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，在師生之間就架起了一座信任、友誼的橋梁，學(xué)生就容易接受班主任的教育。一旦學(xué)生犯了錯誤，班主任的批評就容易從這座橋梁輸送到學(xué)生的心坎上，被學(xué)生樂意接受，從而使批評產(chǎn)生較好效果。如果平時(shí)教師熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，老師批評學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為這是愛護(hù)。如果師生關(guān)系緊張，批評在學(xué)生看來就是整人。班主任若要在批語學(xué)生時(shí)得到學(xué)生積極配合，取得良好的批評效果，就必須做到在任何時(shí)候熱愛學(xué)生，處理好師生關(guān)系，加強(qiáng)情感溝通。
（2）批評的對象應(yīng)指向?qū)W生的行為，而非學(xué)生本身。學(xué)生的行為是作為主體的學(xué)生作用于客觀環(huán)境的具體表現(xiàn)。由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結(jié)果上也就會有成功與失敗，正確與錯誤之分。班主任批評學(xué)生的目的就是為了幫助做出某行為的主體學(xué)生提高認(rèn)識，端正態(tài)度，糾正偏離班集體目標(biāo)的行為。所以，班主任在批評學(xué)生時(shí)，應(yīng)該指出的是學(xué)生的行為本身有何錯誤，對社會、學(xué)校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應(yīng)該對做出該行為的主體學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱等。只有當(dāng)學(xué)生把班主任的批評看作是對自己不良行為的反應(yīng)時(shí)，他改正錯誤的態(tài)度和決心才有可能是堅(jiān)決的。
（3）“以退為進(jìn)”受到良效。“退”并不是向?qū)W生做出讓步，而是為了更好的向前進(jìn)攻！我們批評學(xué)生缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，此謂之“以退為進(jìn)”。每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個小小的閃光點(diǎn)，但你很有可能通過這個小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。我們班有個學(xué)生特別喜歡打籃球，以致于晚讀遲到那是常有的事，給他做起工作來特別困難，對立情緒也大，學(xué)習(xí)積極性不高，不過他籃球打的好，一人帶球三人防守，以此優(yōu)點(diǎn)為前提對他進(jìn)行批評教育，發(fā)現(xiàn)他主動和老師進(jìn)行交談，他慢慢的發(fā)生了很大的變化，不再遲到，晚讀也早早的到教室，對立情緒也不見了，學(xué)習(xí)積極性也有所提高，見了老師還主動打招呼。
（4）批評的方式要有針對性。批評學(xué)生是一個完整的行為過程，這一過程反映出來的關(guān)系是：學(xué)生的不良行為——班主任對學(xué)生的批評——學(xué)生的新行為（接受批評后產(chǎn)生的新變化）。它表明批評的話語是班主任和學(xué)生兩者之間相互作用的過程，是表現(xiàn)學(xué)生從不良行為向新行為轉(zhuǎn)變的中介環(huán)節(jié)，因此，班主任要達(dá)到學(xué)生產(chǎn)生新行為的目的，就必須考慮學(xué)生的具體情況，諸如學(xué)生的氣質(zhì)、性格、家庭背景等，進(jìn)而采取相應(yīng)的批評方式。舉例來講，針對外向的學(xué)生，班主任運(yùn)用高亢的語調(diào)和采取嚴(yán)厲的批評，可能會使學(xué)生受到震動，重視自己的缺點(diǎn)，從而改正自己的缺點(diǎn)。但是這種方式卻不宜用在內(nèi)向的學(xué)生身上，那樣可能會使學(xué)生感到恐懼，喪失自信心，更加萎靡不振。
三、轉(zhuǎn)移工作
有的學(xué)生本質(zhì)上不壞，但自我控制能力不夠，需要他人的監(jiān)督。如對看小說學(xué)生的處理，不外乎做思想工作、寫檢查、作檢討等。對有的人有用，但對這些在幾分鐘內(nèi)，一篇“情真真、意切切、認(rèn)識深刻”的檢討一揮而就，然而回到班級中看起小說來決不含糊的問題學(xué)生未必有用，需要老師的監(jiān)督，但老師不可能隨時(shí)監(jiān)督他和其他學(xué)生。思想要做、檢討要寫，而且必須檢舉其他看小說的人。他檢舉別人，自己就不敢再看書，否則就會被別人檢舉，以達(dá)到相互牽制、相互監(jiān)督目的，老師就可以把監(jiān)督工作轉(zhuǎn)移到他們身上，從而減輕個人負(fù)擔(dān)。
四、從心靈上撞擊他們
在學(xué)生學(xué)習(xí)勞累的時(shí)候，給他們看看有意義的教育片，比如湖南衛(wèi)視中的“變形記”等，他們不相信在他們幸福生活的今天，在他們有錢就去上網(wǎng)的今天，還有同齡人會為見到糖果而興奮不已，通過兩種生活的對比，給他們的心靈強(qiáng)烈的撞擊，留下了不可磨滅的印象，他們喝完水的瓶子不再隨意的亂丟，而是自覺的放入回收箱。
五、抓住問題的根本
善于發(fā)現(xiàn)挖掘問題背后的根本，從根本上著手解決問題，以達(dá)到良好的效果。比如，教室里的衛(wèi)生，如何才能時(shí)刻干凈，不斷的打掃，還是一片狼籍，問題不是沒有掃干凈，而是前面掃后面丟，永遠(yuǎn)都不干凈，問題的關(guān)鍵在于垃圾的來源，如果大家都不把垃圾丟到地上，而是放入垃圾桶里，每人負(fù)責(zé)自己周邊的衛(wèi)生，這樣既減輕了掃地者的勞動量，又保持了教室的環(huán)境，達(dá)到了良好的效果！多花心思思考，讓工作變的輕巧有效！
時(shí)刻保持“愛心、關(guān)心、信心”，讓愛心真溶入生活中，用關(guān)心去發(fā)現(xiàn)問題，用信心去解決問題，工作將會出現(xiàn)奇跡！
實(shí)踐證明，在班級管理中，若能有效地利用人、財(cái)、物、事件、信息等管理要素，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行正確的心理指導(dǎo)和情感溝通，就能和諧、愉快地共同創(chuàng)造一個有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，而且還有利于學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高自己的整體素質(zhì)，完善個性品格。遺憾的是，在實(shí)踐中我們往往重視的是規(guī)章制度的“剛”性管理，而忽視了師生間心理溝通的“柔”性管理，由于師生之間缺乏必要的、行之有效的心理溝通，班級管理的效果往往不盡如人意。為保證教育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，班主任必須加強(qiáng)班級管理中的心理指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。
一、重視心理激勵，以調(diào)動學(xué)生各方面的積極性
班主任應(yīng)有意識地通過各種行之有效的方法對學(xué)生進(jìn)行心理激勵，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感、榮譽(yù)感、成就感，使他們始終保持一種激情。誠然，幾千年?duì)N爛的中華文明，造就了一大批“名人”；一部輝煌的中國革命史，又留下許多“偉人”的足跡。這些“名人”“偉人”對青少年學(xué)生來說，有著巨大的引導(dǎo)、影響作用。班主任可充分利用這些教育內(nèi)容，旁征博引，激發(fā)學(xué)生積極向上的動力，讓學(xué)生從“小勝”開始，逐步獲得心理上的成就感，進(jìn)而為自己喝彩。另外，還要針對不同類型的學(xué)生，提供不同的表現(xiàn)機(jī)會，如對優(yōu)秀學(xué)生，班主任應(yīng)從嚴(yán)要求，避免不良心理品質(zhì)的產(chǎn)生；對暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，重在啟發(fā)覺悟，撥動心弦。班主任應(yīng)首先給予學(xué)生滿腔熱情的關(guān)懷，讓他們感悟到老師的一片真誠，并在教師的耐心“感化”中樹立克服缺點(diǎn)的信心。要滿足他們的“自尊心”，幫助他們消除疑懼心理與對立情緒。心理學(xué)研究表明，任何人都渴望得到別人的承認(rèn)。這對于后進(jìn)學(xué)生來說尤為重要。實(shí)踐證明，沒有行之有效的心理激勵，師生間的心理溝通就無法暢通，也就無法形成心理相容的班級心理環(huán)境。
二、要注意心理換位，以化解師生之間、同學(xué)之間的矛盾
中學(xué)生在人際交流中具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時(shí)又很少主動地去理解別人，在對待老師方面，這一心理特征表現(xiàn)得尤為突出。作為班主任，平時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解他人，而一旦師生間發(fā)生了沖突，則應(yīng)該學(xué)會理解老師。其具體的做法是“心理換位”，即教學(xué)生嘗試著把自己當(dāng)做老師，學(xué)著用老師的觀點(diǎn)去分析看待問題，從老師的工作性質(zhì)、工作目標(biāo)出發(fā)，來理解老師這樣做的理由。這樣，許多矛盾便會迎刃而解。例如，學(xué)生往往會對任課教師的課堂教學(xué)提出不切實(shí)際的要求，我就有意識地安排一堂課讓學(xué)生來講，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，又可以讓學(xué)生理解老師工作的辛苦，從而對老師產(chǎn)生信服感、崇敬感。在班級交往中，同學(xué)間出現(xiàn)分歧或矛盾，在所難免。為此，班主任要作耐心的心理疏導(dǎo)，一方面要讓學(xué)生懂得：人生在世，各種矛盾沖突是難免的，涉及原則性的矛盾沖突，當(dāng)然應(yīng)該爭出個是非來，而在非原則性的矛盾沖突發(fā)生后，即便是自己有理，也不能得理不饒人。如果因?yàn)樽约河欣砭腿ァ皳?jù)理力爭”，不愿退讓，很有可能還會激化矛盾。總之，解決矛盾沖突的過程應(yīng)本著“有理也要有禮”的原則，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理換位，設(shè)身處地進(jìn)行體驗(yàn)和思考，這樣做有助于理解對方，減少誤會，并最終化解矛盾。
三、加強(qiáng)心理投入，以確保教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
心理投入，是班級每個成員（教師和學(xué)生）出于對班集體的關(guān)心，以主人翁的態(tài)度為班集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所表現(xiàn)出來的自覺的心理狀態(tài)。心理投入有助于產(chǎn)生師生間的心理相容，從而建立起民主、平等的師生關(guān)系，形成青少年學(xué)生對班集體的歸屬感和依附感以及對教師的崇敬感和親切感，其教育教學(xué)效果將會事半功倍。首先，是對班集體建設(shè)目標(biāo)的心理投入。班集體就是一個“小社會”，性格特征各異的青少年組合在一起，作為教師，能否激發(fā)他們對班集體建設(shè)目標(biāo)的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感，能否調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在很大程度上取決于自身的心理投入。只有當(dāng)師生在班集體建設(shè)目標(biāo)上經(jīng)過心理溝通，達(dá)到心理相容、認(rèn)識一致時(shí)，師生才能相互信任、相互支持，也才能達(dá)到班集體目標(biāo)建設(shè)的整合。正如巴甫洛夫所指出的那樣：“在我領(lǐng)導(dǎo)的這個集體內(nèi)，是互助氣氛解決一切。我們大家都被聯(lián)系到一件共同的事業(yè)上，每個人都按照他自己的力量和可能性來推動這個共同的事業(yè)。我們往往不分什么是‘我的’、什么是‘你的’，然而正因?yàn)檫@樣，我們的共同事業(yè)才能贏得勝利。”其次，是對班級日常管理的心理投入，表現(xiàn)為建立班級良好人際關(guān)系中情感的投入。教師應(yīng)對學(xué)生開誠布公地傾訴自己的喜怒哀樂，以求得到師生情感上的共鳴，形成強(qiáng)有力的班級凝聚力。情感的投入，要避免師生間的相互猜疑、相互排斥甚至相互敵視，要為班級創(chuàng)造性活動提供積極樂觀的心理氛圍，使班級成員都能保持良好的心境，進(jìn)而充分發(fā)揮自己的主觀能動性。情感的投入，能進(jìn)一步把握住潛藏在學(xué)生深層次意念中的思想脈搏，以便班主任能針對不同層次的學(xué)生采取不同措施，幫助學(xué)生排除心理上的干擾。教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做朋友、親人，以誠相待、以情相待、以友相待，為他們著想，替他們辦事。只有當(dāng)學(xué)生感到學(xué)校的可愛和教師的可信時(shí)，他們的身心才會處于活動的最佳狀態(tài)。
心有靈犀一點(diǎn)通。班主任如果能在班級管理中做好學(xué)生的心理指導(dǎo)和調(diào)節(jié)工作，那么，其舉手、投足，都會對學(xué)生產(chǎn)生極大的教育作用，而班級管理往往也會收到事半功倍的效果。
為了更好地提高德育工作的實(shí)效性，弘揚(yáng)班主任老師吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的精神，從而促進(jìn)我校德育工作的順利開展，經(jīng)學(xué)校研究決定特制定此考核方案：
一、具體考核內(nèi)容細(xì)則：
1、班主任工作（60分）
（1） 例會與班會（20分）
正常參加班主例會（含臨時(shí)召集的全體班主任會議），做好詳細(xì)記錄（每月抽查一次），每遲到一次扣2分，事假每次扣4分（須向德育處請假）缺席每次扣10分，按時(shí)召開班會，且內(nèi)容詳實(shí)。
（2） 課間操管理（20分）
班主任按時(shí)到本班場地督促學(xué)生做操，清點(diǎn)本班人數(shù)并督促學(xué)生提高做操的質(zhì)量，每遲到一次扣1分，曠操一次扣5分。
（3） 上交材料（20分）
按時(shí)上交德育處等相關(guān)處室布置的各項(xiàng)材料，每遲交一次扣2分、漏交一次扣10分。
2、學(xué)生常規(guī)檢查管理（100分）
（1） 學(xué)生課間操（40分）
要求學(xué)生及時(shí)完成集合集隊(duì)，保質(zhì)保量完成每天的課間操，此項(xiàng)考核共分3個項(xiàng)目：班級實(shí)到人數(shù)（每缺一人扣1分）、佩戴校卡、做操質(zhì)量（態(tài)度端正，整齊劃一，動作標(biāo)準(zhǔn)）。
（2） 眼保健操（10分）
學(xué)生按時(shí)做眼保健操，一人不做扣1分，班級整體混亂為0分。
（3） 自行車管理（10）分
要求各班學(xué)生自行車須放在本班指定位置且擺放整齊（5分），每天保持自行車場地整潔、干凈、無廢棄物（含相鄰走道）（5分），隨機(jī)檢查時(shí)若發(fā)現(xiàn)違紀(jì)自行車（包括亂放、未上鎖、騎自行車等）每人次扣1分
（4） 學(xué)生違紀(jì)管理（20分）
要求學(xué)生自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度及德育處等相關(guān)處室的臨時(shí)規(guī)定，學(xué)生違反常規(guī)紀(jì)律每人次扣1分；在專項(xiàng)活動中，每個違紀(jì)人次扣2分；在重大違紀(jì)中，警告處分每人次扣4分；嚴(yán)重警告每人次扣6分；記過處分每人次扣8分；留校察看處分每人次扣10分。
（5） 自習(xí)課紀(jì)律管理（20分）
要求學(xué)生自習(xí)課保持絕對安靜，講話每人次扣1分，私自下位走動每人次扣1分，遲到每人次1分，私自曠課每人次扣3分。主要檢查時(shí)間：每周五、周六、周日晚自習(xí)及周五、周六第九節(jié)課、周日下午六、七節(jié)課。以自管會檢查記錄和行政值班領(lǐng)導(dǎo)檢查記錄為準(zhǔn)，當(dāng)記錄不統(tǒng)一時(shí)以行政值班記錄為準(zhǔn)。
3、校園衛(wèi)生管理（60分）
要求學(xué)生做好每日衛(wèi)生常規(guī)（30分，尤其是周六、周日的早上值日工作必須做好），做好周一衛(wèi)生大掃除工作（30分），遇有重大考試（月考、期中、期未、質(zhì)檢、中、高考）時(shí)做單項(xiàng)衛(wèi)生檢查，占當(dāng)月衛(wèi)生考核的50%
4、宿舍管理（50分）
此項(xiàng)考核分為兩大部分：宿舍紀(jì)律和宿舍衛(wèi)生，要求學(xué)生在午休及晚就寢期間必須保持安靜。否則每個違紀(jì)宿舍扣5分，若班主任查出具體人員講話，則每個宿舍扣1分，專項(xiàng)檢查活動期間扣分加倍。屢教不改者從重處理（扣10—20分）。保持每日宿舍內(nèi)務(wù)整潔，做好每周一下午宿舍衛(wèi)生掃除，在宿舍內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙喝酒等行為以重大違紀(jì)論處。學(xué)生請假離校不在宿舍住宿班主任必須出具正規(guī)缺寢證明（學(xué)校統(tǒng)一印制）交于宿管員，否則每人次扣5分。
5、延時(shí)值班（100分）
要求值班班主任老師嚴(yán)格按照值班要求值班，遲到一次扣3分、事假每次扣5分（事假須向年級主任書面請假，提前調(diào)好值班且報(bào)于行政值班領(lǐng)導(dǎo)者不扣分）空崗一次扣20分。值班時(shí)認(rèn)真核查所負(fù)責(zé)班級早晚自習(xí)人數(shù)，維持好自習(xí)紀(jì)律，遇有偶發(fā)事件及時(shí)處理，并上報(bào)于行政值班領(lǐng)導(dǎo)。周末晚自習(xí)每節(jié)課巡查一次，若周末晚自習(xí)班級紀(jì)律較差，則由相應(yīng)值班班主任負(fù)責(zé)，并每次扣除當(dāng)日值班5—10分，并予以通報(bào)。
全年級學(xué)生后返校當(dāng)天第一節(jié)晚自習(xí)前班主任必須全部到崗，事假一次扣5分，未到扣20分。到崗后核實(shí)班級報(bào)到人數(shù)，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)報(bào)于年級組，由年級組匯總于德育處。
6、考核內(nèi)加分（30分）
此項(xiàng)考核包括主題教育與黑板報(bào)兩項(xiàng)，均通過考核加分。在主題教育中共分三個等次：一等通過綜合考評（被選拔人數(shù)、上報(bào)材料、活動效果等）分為三個等次，一等占20%，二等占50%，三等占30%。依次加分為30分、25分、20分，無故不參加者0分，黑板報(bào)以10分為底線按實(shí)得分計(jì)算（無故不出黑板報(bào)該項(xiàng)得0分，確有特殊情況，提前報(bào)于團(tuán)委批準(zhǔn)）。
7、考核外加分
此項(xiàng)主要激勵班主任老師不斷提高教育科研能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生做高素質(zhì)人才，共分為三塊內(nèi)容：
（1） 獲獎或發(fā)表區(qū)級德育論文一篇加10分、市級加20分、省級加30分，以教學(xué)內(nèi)容為題裁的不在考核加分之列。
（2） 文明宿舍每月評選一次，被評上的宿舍每個加4分。
（3） 好人好事加0.5分，上交現(xiàn)金或物品價(jià)值在50元以上者每件好事加1分，有重大影響的先進(jìn)事跡報(bào)學(xué)校研究做單項(xiàng)表彰。
二、年度考核辦法
每學(xué)年評選出模范班主任3－5名，給予精神及物質(zhì)獎勵，優(yōu)秀班主任每年級評選6－8名頒發(fā)獎品并在校報(bào)和網(wǎng)站上宣傳，評優(yōu)評先時(shí)優(yōu)先考慮。
三、對于做出突出貢獻(xiàn)或嚴(yán)重違反師德及出現(xiàn)重大責(zé)任事故的班主任，由學(xué)校單獨(dú)研究，另行表彰或處理。