成長記錄袋

時間：2024-09-06 09:13:19 總結我要投稿

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成長記錄袋1

　　《綱要》提倡“以幼兒發展為本”的評價理念，整合型幼兒檔案袋評價作為一種發展性評價方法，一方面能夠記錄幼兒成長過程中的成功與挫折，讓幼兒體驗成功，感覺成長與進步；另一方面也為教師、家庭提供了豐富多彩的評價材料，使教師能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個幼兒，雖說檔案袋評價是國外的舶來品，在我國是一種新興的教育評價方式，但它已經受到幼兒教育者的普遍青睞，國內已有多所幼兒園在這領域為我們做好了領頭軍，為我園的探索研究提供了更多便捷。

　　一、現階段幼兒園檔案袋評價存在的問題

　　從當前我國學前教育實踐看，在評價幼兒的目的、內容、方法等方面均存在諸多不足，如評價內容重結果，輕過程；評價方法重復單調；幼兒在評價中處于被動地位，評價中缺乏多方交流和理解等。基于這些問題，國內已有部分幼兒園開展了幼兒檔案袋評價。我們在調查中發現，諸多幼兒園教師在實施檔案袋評價時，僅把檔案袋作為最終的成果來展示，最終導致檔案袋成為畫展、優秀作品展、幼兒成果展。

　　二、整合型幼兒檔案袋評價的有效策略

　　根據我園探索和實施整合型檔案袋評價的實際情況，我們將整合型檔案袋評價定義為：以“促進每個幼兒的發展”為指導，通過教師有計劃、有目的、有系統地組織家長與幼兒共同收集各類能真實反映幼兒的學習狀況、學習特色、發展變化等方面原始資料的實踐探索，達到由靜態評價到動態評價，由單元評價到多元評價，由人為評價到真實評價的目的，實現幼兒、教師、家庭三方整合性評價的促進和發展作用。其研究創新之處為整合型幼兒檔案袋打破傳統的標準化評價、主體單一化模式，運用行動研究、個案研究等方法，總結檔案袋評價多樣化的實施方法、多元化評價策略，充分發揮幼兒、教師、家長三方互動作用。強調幼兒個體差異和個性發展。

　　與以往的檔案袋評價相較而論，整合型幼兒檔案袋評價在實施過程中應注意：

　　（一）由靜態評價到動態評價，關注幼兒的實際生活與成長過程

　　近年來，我國已有許多幼兒園開始采用檔案袋形式記錄和評價幼兒發展，但我園在探索中發現，在傳統的教育評價中就是分出是非，比出高低，以篩選、排序為目的，即重結果輕過程，從而忽視了幼兒表現出來的自尊、熱情、投入和毅力。

　　因此檔案袋收集應與我們的教學目標相結合，以主題活動為階段，檔案袋中的作品既有教師、家長對孩子活動行為的觀察記錄和幼兒典型作品或調查記錄，又有幼兒主動收集的作品及對自己在活動過程中的描述等，讓孩子透過自己的檔案袋看見自己所思所想，發現“我行、我想、我說、我做”。教師在聆聽孩子的過程中，學習聽見，學會欣賞。教師在記錄兒童的學習過程時，要使發生的學習變得可見，讓記錄可以為教師本身提供深入思考的平臺以及專業發展的途徑，也可以為教師和同事以及家長提供交流的平臺，同時也塑造和影響了幼兒新的學習。另一方面，家長在與孩子、教師的共同記錄、互動評價中看到孩子的成長，從而了解幼兒教育，信任教師，并自愿參與到評價中來，實現幼兒、家庭、教師的整合型評價。

　　（二）由單元評價到多元評價，使幼兒的'潛能得到充分發展

　　研究發現，大部分教師在制作和評價檔案袋時，都是獨自進行的，與幼兒和家長的溝通很少。這導致幼兒檔案袋評價變成教師個人的事，評價主體單一化，最終違背了檔案袋評價的以幼兒為中心、評價主體多元化理念。《綱要》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。由此可見，幼兒檔案袋評價的主體不單單是教師，還有來自家庭成員的評價。而幼兒作為檔案袋的被評價者，有權力來選擇檔案袋的作品、事件、照片、以及來評價自己的作品。教師在組織計劃階段要讓幼兒認識到檔案袋是屬于他們自己的，激發他們創造的熱情和興趣。在這一階段讓家長了解檔案袋評價工作的意義，然后要求家長為我們提供幼兒的個人資料，并共同商定評價的動機方式等，實現幼兒、教師、家長三方面整合型評價的促進和發展作用。

　　（三）由人為評價到真實評價，再現評價的事件發展，注重幼兒品格的發展

　　在幼兒檔案袋收集階段，目前很大一部分教師在選擇作品時都存在隨意性和盲目性問題。我們經常看到的幼兒檔案袋里的作品往往是一些孤立的幼兒作品或只有幼兒的優秀作品，要么過多無聯系的作品。這就使幼兒檔案袋成了單純的作品夾或收集袋，致使幼兒檔案袋評價失去了意義。

　　要知道檔案袋的任務就是捕捉幼兒學習成長的某一具體的內容、事件或步驟的點點滴滴。教師要根據幼兒發展目標以及不同的檔案袋類型來收集選擇作品。比如，如果目標是展示幼兒的成就或特長，那么收集的內容就應該是幼兒最滿意、最重要的作品；如果以描述幼兒在某一段時期內的學習與發展的過程及發現其優勢與不足為目的，那么收集的內容是幼兒學習的過程及幼兒在某一段時間的某些領域中所付出的努力、取得的進步和進一步發展的規劃。

成長記錄袋2

　　第一，學習態度：學生們普遍抱著混日子的想法，不考慮也不知道未來怎么辦，大多數學生學習態度不積極。剛開學時，一上課就發現只有三四名學生能認真聽講，其他的大都不專心，小動作比較多。可能是因為在計算機房上課，借助機器比較容易“隱蔽”，老師在前面上課，下面玩手機的、看閑書的、趴著睡覺的不少；等到練習的時候，還不知道老師講了什么，不會做題，尤其是幾名男同學一逮住機會就帶頭上網、打游戲，根本就不完成課堂任務。

　　第二，學習成績：從第一次測試成績來看，由于課堂任務完成不佳、聽課效果不好，很不理想。沒有特別突出的同學，個別成績好些的，基本上都在及格線附近掙扎。

　　第三，紀律方面：學生對師長缺乏應有的尊重；上課隨意性強、紀律性差，到課情況不理想，上課有時大聲說話，在課上打打鬧鬧，還經常出現上課時間就跑去上廁所的情況；課后體育活動也不積極，早上出操情況很不理想。團隊意識差，自由散漫，班干部沒有威信。第四，班級管理：該班經過了兩任班主任，相比之下，現任班主任老師非常負責，對學生加強了管理，增加跟班次數，檢查出勤情況，督促學生學習交作業。記錄袋評價工作的第二步是對調查資料進行分析、整理并記錄，這些內容將作為學生評價的原始依據。也只有充分了解了學生基本情況和形成原因，才能對其做出正確的評價。

　　綜合分析，筆者認為被調查的學生在心理特征、知識結構、學習能力等方面，都具有自己鮮明的特點，他們精力旺盛、富于想象力和創造力，他們學習成績不太好不是因為學不懂，態度上的排斥是主因。分析、整理后一般分為以下多項進行記錄：學習態度、個人特長、性格特點、勞動意識、團隊精神、成績分析、家庭環境等。記錄袋評價工作的第三步是從多方面針對學生的成長做出記錄與評價。以筆者所帶計算機專業的班級為例，成長記錄與評價主要內容如下：

　　第一，主題活動成長記錄袋評價：通過展開集體主題活動，能較好地促進學生樹立正確思想。舉辦各種主題活動一方面認識、熟悉學生，另一方面對學生進行耐心細致地教育，使他們認識到職業學校的特點，了解未來工作需要、學習的重要，記錄評價點包括：個人是給別人學習嗎？怎樣才能成為有用之人？為什么要以積極的態度面對學習？你愛自己的父母嗎？怎樣和家長溝通？誰是你的偶像，為什么？你的優點是什么？怎么改掉壞毛病？如何和別人相處？在集體中發揮著怎樣的作用？……。通過這一系列的活動中的'評價，學生成長進步很大。大家通過活動記錄理清了思維，看到正確的評價后明確了前進的方向，增強了學習的動力，和諧了同學間的關系，也樹立起自信。解決成長中的問題，主題活動成長記錄袋評價是一種很好的方式。

　　第二，談心活動成長記錄袋評價：通過個別談心活動，對學生進行深入了解和耐心教育，體現老師的關愛和學生的進步。比如，對完成作業情況不理想的學生，通過溝通、教育，說服學生先交作業，盡管完成質量不一，有時還需督促，但只要學生提交了自己的作業，就作出“學習態度良好”的評價記錄，通過幾次評價反饋，不愿意交作業的同學都能按時提交了，使老師能及時了解學習情況，調整教學，這一點是最令人欣慰的了。由于各人都有差異，所以采用談心的方式還是比較有針對性的，可以及時發現問題。比如，有次談話我就發現了一位同學，學習成績一般，因為他在沒有監護人的情況下靠自身努力賺錢養活自己，我在他的記錄袋中留下了“勤工儉學、自力更生”的評價，這名學生得到了鼓勵，盡可能利用點滴時間學習，一段時間后，成績大幅提高。在一次談話中我知道了一位看著大大咧咧實際很有愛心的同學的故事，他的記錄袋評價是“有愛心、有擔當”，在得到肯定后，該同學特別熱心集體活動，還參加了學生會干部競選。通過談心，發現了同學們身上的閃光點，感受到了他們的善良、純真、可愛。同時，老師也能更好地了解學生，針對個人特點調整教學方法，因材施教。

　　第三，多元化成績成長記錄袋評價：改變單純的客觀性考試成績，增添主觀評價項目，不單純“以成績論英雄”。這些記錄包括在完成學習活動、集體活動過程中的教師對學生的評價、學生自己對自己的評價、合作小組或其他同學之間的評價幾個環節，主要關注學生的學習積極性、興趣點、創新意識、自我認識能力、互幫協作能力、團隊精神等方面，經過耐心細致的教學和反饋，同學們的成績、技能、合作意識在原有基礎上都有了一定的提高，不僅涌現出了優秀的學生，一批學生也摘掉了“差”帽子。

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