幼兒心理健康總結

　　總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，讓我們來為自己寫一份總結吧。你想知道總結怎么寫嗎？下面是小編收集整理的幼兒心理健康總結，希望能夠幫助到大家。

幼兒心理健康總結1

　　心理健康是指心理發展達到相應年齡組的幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環境有較快的適應能力。在幼兒教育過程中一些教師和家長只重視身體健康而忽視了心理健康的教育，對健康的認識存在很大的片面性。新《綱要》明確要求“樹立正確的健康觀念”即“身心并重”，認為身體健康是幼兒身心健全的基礎，心理健康教育必須從小抓起。

　　一、對幼兒心理健康現狀進行分析

　　在平時的教育教學活動中我發現每年新入園的孩子越來越聰明可愛，可是總有一些幼兒出現這樣那樣的心理問題，如暴力反抗不愿上幼兒園、過分依賴個別保教老師、沖動愛打人、持續哭泣、亂咬東西、亂發脾氣等。究其原因就是：現在的幼兒大多是獨生子女，家庭物質條件優越，長輩對孩子在情感上過分溺愛，在生活上過分包辦，造成幼兒依賴性強、獨立性差、自理能力差、能力弱等弊病；孩子平時缺少玩伴，使他們失去了很多彼此交往、協作、謙讓、友愛的機會，帶之而來的是孤僻、任性、唯我獨尊、做事缺乏自信心；有的'家庭在管教上過分嚴格或放縱，對子女期望過高，使孩子任性驕橫、缺乏自主、自立和自制能力，這些心理問題都會影響幼兒的正常發展。

　　心理學家經過長期研究認為，兒童時期是進行心理健康教育，培養健康心理的黃金時期，各種習慣和行為模式，都在這時奠定基礎。如果在此時忽略了兒童心理健康教育，那么孩子成人后有健全的人格和健康的心理就比較困難。因此，幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康這一問題，要對孩子進行心理健康教育，讓孩子真正“健康”，我想結合自己的工作實踐，談談自己的一些想法和做法。

　　二、幼兒心理健康教育的途徑和方法

　　1.為幼兒創造一個充滿愛心和關切的環境。環境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，幼兒園環境包括實物環境、心理環境、語言環境等多層次、多側面的內容。年齡越小的幼兒對心理環境要求比物質環境的要求更為重要。小班幼兒剛入園時，在生活上發生了重大的變化，從只和親人接觸的小范圍，擴大到有更多老師、同伴的新環境，總會出現情緒不穩定、煩躁、哭鬧現象，甚至害怕到園，其最主要的原因――孩子缺少的是安全感，是能夠被愛的安全感。所以為了消除孩子剛離開家庭的恐懼心理，要想辦法讓孩子感受到老師的愛就像自己的媽媽一樣，在日常活動中經常抱一抱、摸一摸幼兒，幫幼兒穿好衣物、脫鞋子，拍著幼兒睡覺，以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近和，增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感，使幼兒身心需要不斷得到滿足，這樣孩子就不會哭鬧，反而會喜歡幼兒園的生活。

　　2.心理健康教育和游戲相融合。游戲是幼兒的生命，游戲有助于培養幼兒活潑開朗的性格，能促進幼兒逐漸形成良好的個性。現在的孩子大多為獨生子女，他們與家長接觸的機會遠遠多于和同年齡幼兒相交往的機會，他們缺少同兄弟姐妹以及和其他小朋友一起生活的經驗，不懂得分享和交流，一切都以自我為中心，因此我們可將心理健康教育融入到豐富有趣的游戲活動中，幫助幼兒互相熟悉和了解，培養合作、謙讓精神，體驗與同伴交往合作的快樂。如：游戲活動“找伙伴”“我們做個好朋友”“到娃娃家作客”等，讓幼兒掌握一些最基本的交往技能，從而引導幼兒學會遵守集體活動的規則，懂得同伴間要相互謙讓，增強幼兒的友好情感和共同活動的興趣。以游戲本身所具有的自主性、興趣性和社會性，促進幼兒社會交往能力的發展和提高。

　　3.在日常生活中滲透心理健康教育。在日常生活中蘊含著豐富的心理教育因素，因而結合日常活動滲透心理教育是培養健康心理的又一重要措施。在生活管理中，向幼兒傳授自理能力的方法，放手讓孩子做一些力所能及的事，培養幼兒的自主自理能力，團結協作精神；在自由活動中，倡導幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應能力。在日常生活中教師要真正了解孩子的內心，正確掌握他們的心理狀態不是一件容易的事情，這就要求教師在日常生活中對幼兒進行了長期細致的觀察，當看到幼兒有禮貌的和同伴交談時，要及時表揚。看到幼兒少言寡語、情緒低落時要通過家訪了解情況，鼓勵他與身邊的人交往，擴展交際范圍。對出現幼兒爭搶、打罵等現象時，要及時引導幼兒討論這樣的做法對不對，為什么？應該怎樣做？以建立正確的是非觀念。日常活動時經常引導幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進步，對幼兒的進步給予表揚和鼓勵。同時引導幼兒少與別人比，多與自己比，既指出他優秀的地方，又要指出他的不足，使幼兒正確地評價自我，形成健康的自我意識。在一些比賽活動時，鼓勵幼兒勇于探索，引導幼兒正確對待輸贏，誠實勇敢的教育，有利于幼兒健康心理的形成。

幼兒心理健康總結2

　　一、 從教師自身做起營造一種溫暖的氣氛

　　首先幼兒教師應加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。例如：教師性格古怪，脾氣暴躁，性情多變，固執偏激等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。第二，對幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為，一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會對幼兒人格發展潛移默化的影響。第三，教師要無條件地愛孩子，不論美或丑，無論聰明或愚鈍，充分接納、尊重幼兒。

　　二、 心理健康教育滲透到幼兒一日生活中的各個環節

　　教師應該從幼兒早晨入園的那一刻開始，以飽滿的熱情迎接幼兒，對幼兒在園一天的表現，教師應該適時的指導。對愛發脾氣、稍有不順心就哭鬧的幼兒應及時引導、幫助并與家長溝通找出更好的更利于幼兒心理健康的辦法教育幼兒。

　　三、改善心理教育環境，加強幼兒心理健康教育

　　1、為幼兒心理發展創造一個和諧環境。

　　可以說，由于在不同的家庭背景下成長，每個幼兒都有著不同的性格，智力潛能也不盡相同，有的幼兒先天聰慧，口齒伶俐，有的幼兒活潑開朗，愛好廣泛，有的幼兒則孤僻保守，不善言談，教師應細心觀察記錄，了解幼兒，用心接納每一個幼兒。讓幼兒感受到愛，關心和呵護，作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，以嚴謹、細膩、冷靜、寬容的態度對待幼兒，并要預防幼兒抵觸情緒的產生。

　　2、給幼兒以尊重和必要的自由空間，為幼兒心理得到更好的.發展提供一個良好的環境。

　　身為教師，首先要學會尊重幼兒，教育活動的主體是幼兒，幼兒能否身心愉悅的投入教育活動中去，關鍵在于教師對幼兒的態度和教育方式，嚴格的限制、過分的責罵都會嚴重挫傷幼兒的積極性甚至會讓幼兒喪失自信心，充分的理解和尊重及必要的自由空間可以很好的維持師生關系，讓幼兒的心理得到更好的發展。

　　3、給幼兒一個自尊、自信的心理發展環境。

　　幼兒園的環境是為幼兒更好的成長服務的，應該使每個幼兒感到歡樂，感到被尊重，感到被理解，感到自尊、自信，感到獲得成功的喜悅，給幼兒一個自尊、自信的環境，幼兒才能無憂無慮的快樂成長。

　　四、以科研促改革，實施幼兒健康心理教育

　　我園自開展“幼兒心理健康教育”這一課題以來，堅持學一點，用一點，做一點，總結一點，不僅在幼兒心理健康方面進行了細致、深入的研究，并且將研究思路拓寬在宏觀領域，在管理方式、教師心理素質等方面進行了完善，逐步走出了一條切合本園特色的科研改革之路，并取得了一定的成果，具體小結為：

　　1、成立課題組，醞釀課題。制訂目標，目標是實施的綱領，根據教學內容和幼兒的實際，制定切實可行的有利于幼兒心理健康的總目標，課題組成員每人制定子課題目標，并設計有目的、有計劃的指導步驟，以使課題組教師在實施過程中有的放矢，多出成果。

　　2、加強學習，更新觀念。

　　學習國內外心理健康教育理論和心理問題行為為矯治措施。學習了《讓幼兒心理保教走進每個園所、家庭》、《領會[綱要]精神，關注幼兒心理健康》、《為孩子創設良好的心理環境》等有關文章。其中重點學習《綱要》、《指南》等文章，轉變教育理念。向幼兒進行心理健康教育，教師自身必須具備相應的理論知識和一定的教育技能。比如，心理健康的含義、心理健康教育的目標和內容以及實施途徑和方法等問題，教師必須在理論上有一個清醒的認識。在實施過程中如何疏導幼兒心理上的問題，在心理教育過程中，承認和尊重幼兒的主體地位，讓心理教育與其他方面的教育相互結合，選擇有利于幼兒多種感官參與的教育形式和方法，通過各種活動、游戲，促進幼兒的心理發展，最大限度地發揮幼兒自我心理發展的積極性和主動性。通過學習了解心理健康教育的方法，為更好的實施教育工作，奠定下良好的理論基礎。

　　3、組織教師設計“心理健康活動”方案，并匯編成“心理健康活動教案集”，探索采用心理輔導方式糾正幼兒不健康心理，并促進幼兒更健康地成長。

　　五、家園攜手，共育幼兒

　　家園共育幼兒，是培養幼兒良好個性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個生活場所中，因此，如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個性培養就得不到銜接，就會出現“事倍功半”的效果，幼兒就會出現“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個性的形成。另外有些家長過分強調尊重孩子的個性，一味地欣賞鼓勵孩子，造成幼兒不能正確地認識自己，對老師糾正幼兒不良習慣的嚴格要求也當成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發展。為此，我們應做到以下幾點工作：

　　1、向家長宣傳“理性”教育孩子的重要性，幫助家長客服溺愛孩子的心理。

　　2、真誠的向家長提供有關家教方面的書刊。

幼兒心理健康總結3

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。在健康中它指出：健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。《綱要》中也指出幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。

　　何謂健康：“健康不僅是沒有疾病的或虛弱的現象。而是一種個體在身體上、心理上和社會適應方面的健全狀態。幼兒健康意味著幼兒持續的正常發展；幼兒健康意味著每個幼兒的平等的普遍發展；健康的身體是實施全面發展教育、實現這一要求的物質基礎。

　　“促進幼兒的健康”是由幼兒健康的特有價值多決定的。17世紀英國偉大的哲學家和啟蒙思想家約翰洛克認為：“人生幸福有一個簡短而又充分的描述：健全的心智寓于健全的身體。”而在《幼兒園教育指導綱要（實行）》中，也明確提出，幼兒園運動目標：健康活潑，喜歡參加運動，能使幼兒活動與自身，他人和社會健康有關的知識和態度，形成良好的行為和習慣。

　　健康既是幼兒身心和諧發展的結果，也是幼兒身心充分發展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能盡情游戲，也不可能專心學習，甚至無法正常生活；幼兒時代的健康不僅能夠提高幼兒期的生命質量，而且為一生的健康贏得了時間。

　　促進幼兒身心健康發展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標，《綱要》由此提出四條總目標，即：

　　（1）身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；

　　（2）生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；

　　（3）知道必要的安全保健常識，學習保護自己；

　　（4）喜歡參加體育游戲，動作協調、靈活。

　　上述目標表明了這樣的價值取向；第一，身心和諧。幼兒健康包括身體健康和心理健康兩個主要方面，幼兒的身體健朗以發育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征；幼兒的心理健康以情緒愉快、適應集體生活為主要特征。第二，保護與鍛煉并重。目標既重視掌握必要的保健知識提高保護自身的能力，又強調通過體育活動提高身體素質。培養對體育活動的興趣、增強動作的協調性和靈活性是體育段倆的主要目標。第三，注重健康行為的形成。

　　健康的身體是實施全面發展教育、實現這一要求的物質基礎。運動又是促進幼兒身心健康、和藹發展的重要手段之一。運動與幼兒的身體和心理發展有著密切的聯系，起著積極的促進作用。

　　對于兒童來說，健康是首位重要的，運動更是不可少的。兒童正出于迅速的成長發育其實，由于身心發育和發展尚未完善，對于各種自然環境和社會環境的適應力能力較差，對疾病的抵御力和心理壓力的承受力弱，不僅關系到他們現時代的健康成長，而且會對他們一生的身心健康產生持續的影響，而現在的家庭教育存在一些弊端，家長總認為孩子耐心的坐著，畫畫等都是最好的，怕出事故而束縛孩子的手腳，限制他們的行為。這與日本幼教專家森重敏就祖父母對孩子性格形成不良的不利影響的問題進行的研究多的出的結論有相似之處：森重敏通過調查兒童的.穿著，發現“有祖父母的家庭比沒有祖父母的家庭的孩子穿得多”，她們“雖然汗流浹背，但是還不想脫下來”，祖父母的過度保護滋生了孫輩的依賴心理。父母，祖父母因為怕孩子受傷而忽視了運動，其實運動也是能促進孩子身體素質以及身體健康的發展，讓孩子在生活中，幼兒園里都能夠參加一些基本的運動，對幼兒各方面都有很大的作用，而往往現在的家長將孩子保護起來，孩子也試著在這樣的受寵中慢慢失去了身體本有的素質，使之成為“不健康”的幼兒。

　　當然，在注意兒童的運動的同時，也應注重動作發展，在兒童健康動作發展中也提出三大目標，即：

　　（1）具有一定的平衡能力，工作協調、靈敏；

　　（2）具有一定的力量和能耐；

　　（3）手的工作靈活協調。

　　幼兒園應該開展豐富多樣的活動來發展身體平衡和協調能力，在日常生活中多鼓勵幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯、自己背包；引導幼兒注意活動安全。注意幼兒的身心狀況，使幼兒具有健康的體態，安定愉快的情緒，一定的適應能力。