國培計劃總結報告

　　總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，他能夠提升我們的書面表達能力，讓我們一起認真地寫一份總結吧。但是總結有什么要求呢？下面是小編精心整理的國培計劃總結報告，歡迎大家分享。

國培計劃總結報告1

　　在剛剛過去的一零年十二月中旬，有一件讓我記憶特別深刻的事：作為一名上任不久的新教師，卻得到了一個難得的機會來參加“國培計劃”寧夏省農村中小學英語教師培訓。而在新的一年一月中下旬的時候，也參加了“國培計劃”中西部項目跟進式集中培訓。通過學習、總結及與其他教師的交流，我學到了很多東西，讓我重新調整了我的奮斗目標。因此，我將努力從以下幾個方面，提高自身素質，加強師德修養。

　　首先，超越自我。在農村的教學環境中，好多教師的抱怨不斷。在聽了專家教授們的講座后，我突然發現了一座奮斗之門。只有不斷奮斗，我才能讓希望變成現實。我是一名快樂的教師，我是一名優秀的`農村英語教師，這是我的奮斗目標。

　　其次，轉變觀念。聽了丁曉玲老師的講座后，我自覺慚愧，既然選擇了這一職業，我就應該打心眼里喜歡它、熱愛它、一心一意的忠于自己的職業。而我經常在“以教謀生者”與“教書匠”的兩個層次間徘徊，難以超越一位好教師的標準。我將試圖改變自己的認知，用理智去使自己超越一個新的層次。

　　第三，正視弱點。在聽了年過半百但仍然活力四射的郝教授精彩的講座后，我覺得我們年輕人也該多向她學習，敢于正視自己的弱點，去嘗試一下轉變，加強自身綜合素質的提高。

　　總之，在“國培計劃”的培訓及后期跟進式集中培訓中，收獲甚多。我感到了國家對農村教育的重視。在今后的工作中，我將讓學習成為前進的風帆，讓生命的美麗展現于不斷進取中！

國培計劃總結報告2

　　根據“國培計劃20xx年陜西省農村骨干教師培訓項目”實施方案，我有幸參加了寶雞文理學院初中歷史班的培訓。通過三個多月來的學習和培訓，我感到受益匪淺。緊張而忙碌的培訓已經過去了，豐富而多彩的時光漸漸走遠，然而專家的引領、名師的指導、老師的笑容、同學的熱烈、共同的友誼卻歷歷在目，清晰可見，這正在開啟著我們智慧的大門，提升著我們的人生價值，正實現著我們的追逐的理想

　　在寶雞文理學院領導和老師們的組織和安排下，我們這些來自全省各地的學員們，團結友好、互助交流，愉快地度過了每一天，使我的教育教學水平、專業技術能力有了很大的提升，享受到了清新教育理念，感受到了名師風采；更為重要的是，通過這三個多月的學習，讓我開闊了視野，認識了自我，讓我對教育的含義有了更深一層的理解，更加堅定了我從事教育的信心和決心。培訓是短暫的，而獲是巨大的，感受是頗豐。

　　現簡單總結如下；

　　一所在學校歷史學科教學現狀分析

　　1.教學理念滯后

　　雖然新一輪的課程改革和課程標準已經啟動，但是由于受各種因素的影響，目前我們農村中學的歷史教學在很大程度上還是一種應試教學，緊緊圍繞中考、高考“指揮棒”轉。教師為考而教，學生為考而學。至于學生的人文素養，思想教育，人格特質，人生觀、價值觀以及世界觀等方面不得不被人為淡化。學生主要記誦一些基本的歷史知識，以應付各級各類考試。這與新課標極不協調。從長遠看，這樣的學生是很難適應未來社會發展的需要。歷史學科特有的教育功能是否得到充分的發揮在很大程度上主要取決于教師的教育教學理念。教材不斷修訂，高考不斷改革，社會不斷發展，需要的是教育教學理念的不斷更新。教師教學理念的滯后必將制約教師自身的發展和教育教學目標的實現。

　　2.教學方法單一

　　教有定則，教無定法。方法得當事半功倍。然而在很多情況下，“一本書、一只筆，老師一人講到底”的現象依然存在。教學方法的單一化，教學模式的固定化，使得歷史課堂死氣沉沉，毫無生氣。歷史自身特有的趣味性，更是蕩然無存。結果教師教得累，學生學得苦。越來越多的教學實踐證明，不同的教學內容，運用恰當合理的教學方法會收到意想不到的教學效果。單一的教學方法不利于激發學生的學習興趣和思維創造的火花，更不利于學生綜合素質的提高。

　　3.學習激情不足

　　不少學生學習歷史是另有原因。一來這是學校開設的課程，由不得自己；一來想考大學，涉及高考選科，而自己其它科目又太弱，只好選記憶性較強的歷史，別無選擇。可以說不少同學是背著一種包袱學歷史，學習上缺乏一種激情和鉆研精神，只是為學而學，為考而學，結果學得很死、很苦，記住的東西不會靈活運用，花了很多時間還是學不好。于是感嘆：歷史太難學。其實，興趣是最好的老師。如果我們的學生帶著興趣和激情去學習歷史，審視歷史，或許會發現一切并非如自己想象的那樣難，學習歷史還是有章可循，有規可依的。

　　4.學習效率低下

　　在平時的教學中我們發現不少學生學習態度端正，學習也很勤奮、用功，時間抓得也比較緊，可是學習成績不理想，究其原因，很重要的一點就是沒有注意、運用好學習方法。做事要講究方法，學習也不例外。同樣一道題，為什么有的解法非常簡便且容易記住掌握？這就是方法問題。就以記憶為例，歷史是一門記憶性很強的科目，時間安排是否合理，效果大不一樣。心理學研究表明，早晨以及上午八九點鐘、晚上八九點鐘記憶效果比較好。如果運用一些方法，有的內容會記得很牢，效率會更高。相反，學習不注意方法和效率，即使花的時間很多，學習成績也不會提高。

　　二對國培計劃和課程改革的認識；

　　近年來，世界許多國家特別是一些發達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革人手，通過改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量。我國也把基礎教育課程改革作為增強國力，積蓄未來國際競爭實力的戰略措施加以推行。我們必須從實施科教興國戰略的高度，從提高民族素質、增強綜合國力的高度來認識推進素質教育課程改革，建立具有中國特色符合素質教育要求的基礎教育課程體系的重大意義，從而懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地高度負責地參加并做好基礎教育課程改革的各項工作。國培計劃正是為了順應新一輪課程改革的需要，對農村骨干教師的培訓和提高。

　　首先，們要懂得當前世界各國基礎教育課程改革的基本走向和趨勢是：

　　①以學生發展為本，注重學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養和智力的發展；

　　②在注重基礎知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本態度的培養；

　　③加強道德教育和人文教育，加大人文學科課程的比例；

　　④注重綜合化課程，尤其是義務教育階段課程的綜合化，置以克服分科教育的缺陷；

　　⑤加強課程與學生生活和現實社會的聯系，實現課程生活化、社會化和實用化；

　　⑥強調課程個性化和多樣化，滿足不同區域和不同學生的不同發展需要；

　　⑦課程與現代信息技術結合，賦予課程以新的內涵與時代特征第三，我們要理解第二；新課程的培養目標是什么?

　　課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。第四，我們要明白什么是課程標準?課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

　　第三，我們要從本質區別"教學大綱"和"課程標準"。

　　本次課程改革中，將廣大教師所熟悉的"教學大綱"改成了"課程標準"。這并不僅僅是名稱的變化，"課程標準"與以前的"教學大綱"相比，區別在于：

　　①課程標準著眼于未來國民素質；教學大綱著眼于內容規定。即：課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述；教學大綱則關注教學重點、難點、時間分配等具體內容。

　　②課程標準在關注知識和技能目標的同時，要關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀；教學大綱側重強調的是知識和技能目標，關注的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議。

　　③課程標準突破學科中心，為學生終身發展打基礎；而教學大綱則以學科為中心。

　　④課程標準注重學生的學，強調學習的過程和方法；而教學大綱則強調教師的教。

　　⑤課程標準更加關注人的發展過程，提出多元評價建議，評價不僅考察學生對知識的掌握，而且重視學習過程和體驗；而教學大綱則更多地關注學習的結果。

　　⑥課程標準為教材編寫、教師教學及學業評價留下了創造空間，即教師不是教科書的執行者，而是教學方案(課程)的開發者，教師是"用教科書教，而不是教教科書"；而教學大綱不僅對教學目標和教學內容作出清晰明確的規定，而且規定了知識點的具體要求及深度、難度指標，多數教學大綱還規定了詳細的教學順序，以及各部分內容的課時等，忽視了教師主動性和創造性作用的發揮。

　　第四，我們要正確認識課程標準與教材的關系。

　　教育部《基礎教育課程改革綱要》(以下簡稱《綱要》)第七條指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據；第十二條指出：教材內容的選擇應符合課程標準的要求；第十三條指出：完善基礎教育教材管理制度，實現教材的高質量和多樣化。據此，可以看出課程標準與教材的關系。

　　①教材編寫必須依據課程標準，教材編寫者必須領會掌握本學科課程標準的基本思想和各部分的內容，并在教學中予以充分體現。

　　②義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，絕大多數學生經過努力都能達到，是一個最低限度的基本要求，為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。

　　③教材是對課程標準的一次再創造、再組織。不同版棲的教材有不同的編寫體例、切人視覺、呈現方式、內容選擇及圖像系統。

　　④教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性，課程標準可以通過教材不斷檢驗來完善。

　　第五，我們要記住新頒布的課程標準有哪些主要特點?新頒布的課程標準有以下五個特點：

　　①努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分。

　　②突破學科中心，盡可能體現義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發展的功能。

　　③改善學習方式，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。

　　④體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性。

　　⑤為課程的實施提供了廣闊的空間，這是課程標準和教學大綱的一個重要區別，從而為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間，為體現并滿足學生發展的差異性創造了較好的環境。

　　第六，我們要在教學中確實落實課程的三維目標。

　　①依據"課程標準"的要求，結合新教材特點，在教學設計時充分考慮"三維目標"的落實。

　　②"三維目標"(知識與技能，方法與過程，情感、態度與價值觀)是-個有機整體，不是三項并列目標，不能將其硬性割裂分開。

　　③三維目標的落實是一個靈活創新求真的過程，要根據實際情況，靈活有序地落實。

　　④受傳統的習慣影響，教師尤其要強化“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”這個層面上的目標意識。三本次學學習的收獲聆聽專家剖析，更新教育理念。在本次培訓中，共安排了十余次教育理論方面的專題講座，都是由省內外的知名專家，學者講座，還有課標組組長、教材編者，內容既有前沿的教育教學理念，也有實踐實例，讓人開闊眼界，深感佩服。

　　面對新課程，要想真正提高課堂教學效果，沒有觀念的更新，新課程是難以實現的，在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發展規律，年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式，方法；要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學，要用教材中的實例來教方法。

　　要培養學生創新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究，共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰課本，挑戰教師，挑戰權威，改變原有教學方式，重視能力培養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　深化專業知識，拓寬歷史視野。本次培訓共安排了多次歷史教材教學方面的專業知識培訓，讓我們對教材有了更加深刻的認識，對我的專業水平有了很大的提高，國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員，首都師范大學歷史學院教授趙亞夫《初中歷史課程改革與歷史教師的專業發展》使我清楚的認識到歷史課程標準的全過程，我們現在的課堂效率不高的原因在什么地方，有了今后努力的放向，也解開了我多年心中的困惑；陜西師范大學教師教育資源中心的趙克禮教授《歷史教育與歷史課程改革》使我明白了歷史課程的價值和歷史課程改革的內涵，還有華南師范大學的焦建利教授《現代教師的十項技能》使我作為教師的基本功有很大的提高

　　通過三個多月的培訓拓寬了我的專業視野，提高了我的專業水平，提升了我的專業能力。

　　感受名師指點，開闊教學眼界。這次培訓還安排到了很多來自中學一線的教學名師，深入到了課堂、教室、教師辦公室，親身感受名校名師的教學，我們不得不佩服別人教學手段的高超，方法之精妙，學生學習之輕松；讓我們體會到了和身邊人的差距，有了學習的榜樣。

　　師生交流探討，結下深厚友誼。這次參加培訓的老師大都是來自省內的一些知名教師，這種培訓給我們提供了一個良好交流平臺。三個月的學習生活，已經使我們之間建立了深厚的友誼。我們不僅一起聽課、學習，還一起討論、交流，通過交流和討論活動，我們了解各個兄弟學校、區域發展的狀況，也獲得了很多好的成功經驗。教師與學員之間，學員與學員之間互相關心、互相幫助；課余時間我們交流經驗、取長補短，都成了我們課后談論的話題，各自在實際工作中遇到的問題，在這里也大都得到了交流，學習要結束的時候，大家依依不舍得話別，特別是我們朝夕相處，為我們犧牲了許多休息時間的三位班主任老師，讓我們最為感動，最后共同的心聲全班在《朋友》的歌聲中含淚結束了此次培訓。

　　這次培訓使我有了很大的提高和很多的收獲，在學習中我主動交流，積極參與，熱心服務，真心奉獻，得到了老師、學友的高度認可，最后被大家評為優秀學員；這次培訓給我增添了無窮動力和信心，我也深知，要在農村教育這塊天地中做得更好、更出色，還需更多的努力和更多的付出；我堅信有耕耘就有收獲，我信奉擁有學習力就擁有未來，我將一如既往、腳踏實地、竭盡全力、勇往直前奮斗下去

　　三以后的工作設想

　　1.轉變教學理念

　　“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這是陶行知先生對教育本質的生動概括。教育的終極目標就是培養性格健全的人，為人的終身發展奠基。歷史是一門人文性很強的基礎學科，應該把培養學生健全的人格，發展學生良好的品質作為基本的教學要旨和教學理念。歷史教師更應自覺學習先進教育教學理論，更新育人觀念，要牢固樹立起歷史的責任感和使命感。教學過程應該體現人文化，充滿人文關懷，始終以有利于學生的身心健康發展來指導我們的教學工作，而不應把學生訓練成考試的“機器”和裝知識的“容器”。要力求讓每個學生都發展成為一個獨立的健全的個體。

　　2.完善教學手段

　　教學手段是實現教學目標、完成教學任務的重要保證，運用恰當會起到意想不到的效果。如今是知識信息時代，我們的歷史教學手段也應與時俱進，不斷更新。傳統教學手段中的精華要繼承，現代社會中的有益信息要及時吸取。在今天要充分利用網絡資源，查找相關資料，借鑒他人科研成果，學會制作多媒體課件，運用多種手段如計算機、電影、錄象等，力求把抽象的內容生動化，繁瑣的知識簡明化，從而讓學生在輕松愉快中接受教育，掌握知識，提高能力，發展自我。

　　3.改進教學方法

　　實踐證明：同樣的教學內容，若運用不同的教學方法，效果會大不一樣。教師應有一種“甘為學生謀發展，不拘一格用方法”的精神，在平時的課堂教學中要根據教學內容的變化靈活運用多種教學方法，如討論、談話、辯論、演講等，切忌千篇一律。堅決反對滿堂灌、一言堂。有人說，民主不一定是最好的，但它可以避免最壞的。此話不無道理。因此，在教學中教師應該給學生充分的民主和自由發揮的空間，不要追求答案的統一，允許學生有不同的見解，尊重學生的觀點。只有具有較強發散思維能力的學生才能釋放出更多的智慧，創造出與眾不同的成果。

　　4.注重教學反饋

　　沒有反饋就沒有進步，沒有總結就沒有提高。教學反饋是提高教學質量的主要措施。課堂設計怎樣，教學效果如何，學生最有發言權。務實有效的教學反饋有利于教學問題的解決和教學質量的提高。教學中通過問卷調查、談話、座談等方式全面了解教學情況，找出不足，揚長補短，不斷完善。真正實現師生互動，教學相長，共同提高。

　　5.加強學法指導

　　其實，大部分學生不是學不好，而是不會學，這里有老師的原因，有教材的原因等。我認為關鍵還是自身的原因。我們在呼吁有關部門不斷完善歷史教材的同時，更應該研究我們自身的學習方法。通過平時的交流和觀察，我們發現有相當一部分學生不知道怎樣運用學習方法，很渴求老師能教給他們學習方法。“授之魚不如授之以漁”。教育的一個主要職能就在于引導。因此我們的歷史老師應該多多地給學生以科學的學法指導。如學好歷史一定要做到理清主要線索，掌握知識結構，重點記住基礎知識，全面整體把握歷史事件等。幫助學生合理安排作息時間，介紹記憶方法等，使學生最終做到學會學習，自主探究，自我發展。

　　新的社會形勢對歷史學科提出了新的要求，我們的歷史教學自然也要與時俱進。只要我們的`歷史老師不斷更新教育理念，改進教學方法，充分發揮學生的主體性、主動性，我們的歷史教學就會永遠充滿生機和活力，我們的歷史學科就會真正發揮其特有的教育功能，從而為人的發展、為社會的進步釋放自身特有的能量。

　　6、轉變教學方式，確立以學生為主體，讓學生主動發展的教學理念。《歷史課程標準》強調“倡導學生積極主動的參與教學過程、勇于提出問題、樹立以學生為主體的教學觀念。”也就是說，我們在確認教師在教學過程中的主導作用的同時，更應該注重學生的主體作用。歷史教學要真正體現“學生是學習的主人”的教育新理念。教師應鼓勵學生進行思維創新，尊重學生的獨立見解，提倡科學的創新思維活動。教學成敗的關鍵、學生創新思維的發展、綜合素質的提高，正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，很大程度上取決于學生個體的參與情況，是很難“訓練”出來的。學生學習的過程是一個不斷的同化新知識、構建新意識的過程，只有通過自己親生實踐和主動參與才有可能產生效果。因此，學生在課堂教學中應始終處于主體地位。

　　7、轉變“分數”成敗論，確立開放創新、多維度的教育評價觀。

　　傳統的教學評價方式是以“分數”論英雄。“分、分，學生的命根”，這種評價機制只關注“分數”，評價方式單一、片面，缺乏對學生實踐能力、創新能力和心理素質等全方位的評價。新課程理念啟示我們，教學評價應該“跳出片面追求分數的窠臼”，采取開放創新、多維度的方法正確評價學生，如等第評價法。即學生平時的考試成績不以分數來公布，而是“優”、“良”、“中”、“差”四個等級，“中”即是合格，“差”即是不合格。這種方法可以使學生從過分追求分數中解脫出來，利于減輕學生的思想負擔，激發學生學習的主動性、創造性，利于學生個性的發展，真正體現“以人為本，實現人的全面發展這一嶄新的思想理念。”此外，還有觀察法、個人檔案法、自我評價法、教師評價法、小組評價法等等。

　　心理學研究表明，教學評價對被評價者具有直接的影響。通過評價，可以對被評價者產生心理壓力，進而影響他的學習行為，通過行為強化，可以提高或改變被評價者，改善教育效果。因此，教學評價機制的合理與否，直接關系到被評價者本人能否得到全面發展。所以，確立開放創新、多維度的評價體系同樣是歷史教學的當務之急。

　　綜上所述，“以學生全面發展為本”的教育思想的著眼點是學生的“發展”，強調的是學生的素質處于不斷的發展狀態，強調對學生的全面培養，它是學生發展與社會發展需要在根本利益和價值觀上的統一。在這方面，歷史教育只是人生大教育系統中的一個重要的不可分割的子系統，還應與家庭教育、社會教育等多方面有機地結合起來，以期更全面地發展學生。“十年樹木，百年樹人”，教學育人，責任重大。對于學校教育各學科課程，絕不能再走病入膏肓的傳統教學的老路。這一點對于人文科學課程，尤其是歷史學科，更肩負著特殊的不可推卸的責任。因此，實施以學生全面發展為本的教學理念就成為當前歷史教育最重要的課程目標之一。

　　四對國培計劃工作的建議和意見

　　這次培訓是教育部全費出資培訓，開班典禮上教育廳領導親自到場鼓勵、教育學院班子成員全體出席，正院級領導宣讀教育部副部長的講話稿，足見其規格；在學習過程中，寶雞文理學院為我們安排了班主任和學習秘書，每位分管一個方面，學習過程全程攝像上報教育部，在三個多月的學習生活中。國家高度重視，承辦單位寶雞文理學院積極配合，對學員的食宿精心安排，精心編排課程，聘請專家教授，合理挑選教材，極大限度的豐富學員的業余生活。學院院級領導、繼續教育中心領導多次來到學員中間了解情況，聽取大家心聲，還和大家一起聯歡，有的時候晚上小組內還有組織一些討論，學習資料完全是在休息時間完成，這次培訓是我所參加的培訓中要求最高，管理最嚴的培訓建議在以后的培訓中多開展一些綜合實踐活動，尤其是有針對性的旅游和

　　考查，以便于學員開拓視野，增長見識。

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