普通話培訓學習總結

　　總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它有助于我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握并運用這些規律，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。總結你想好怎么寫了嗎？下面是小編幫大家整理的普通話培訓學習總結，希望能夠幫助到大家。

普通話培訓學習總結1

　　普通話是教師的職業語言，作為一名教師，普通話是一門必修課。為了進一步提高我的普通話水平，我參加了普通話提高培訓班，感覺受益匪淺。

　　普通話，又稱國語，它是以北京話為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的大陸漢語標準。普通話作為漢語的官方發音在全國范圍進行推廣。因此，作為教師，我們學好普通話是教學的基石。在培訓學習期間，我收獲良多。

　　首先，培訓教師為我們講述了普通話的概念及其有關的理論知識，他的課親切自然、耐人尋味，他的普通話讓人聽起來覺得十分悅耳，感覺是主持人的音調，所以在學習時我非常認真，也努力在模仿。通過學習不僅讓我學到了一些寶貴的普通話專業知識，找到了自己學習和發音中的不足，而且對普通話又產生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。

　　其次，我感覺要想說好普通話最重要的是端正態度，通過多種方式培養良好的說話習慣。作為客家人，我的普通話帶有很重的方言口音，有時說話速度快了，更是沒有把發音發準確，含糊不清。通過培訓，我樹立了目標，做好了規劃，用繞口令的方法不斷的訓練，達到速度的同時也正了音。另外我還在平時工作之余多收聽廣播，培養語感，正所謂環境也是一種良好的熏陶。

　　再次，要想說好普通話，還必須多學、多記、多讀、多聽、常總結、多練習。在培訓期間，我經常起來晨讀晨練。跟著mp3里面的導讀，一次又一次的訓練，模仿，直到說起話來不拗口。一周下來，我的普通話說得流暢了許多。在與別人的交流中，我關注自己發音方面的問題，不斷的糾正，彌補方言的發音不足。多堅持用普通話進行日常會話交流，爭取發好難發音的字、詞、句。

　　總之，普通話的'培訓學習，對我們教師來說是一次難得的促進專業化成長的良好機會。我將以此為契機，進一步加強對語言文字的學習，真正把普通話說好。對于一名人民教師，學習是終身的，也是為了適應日新月異的時代變化所必須的，普通話作為通用語，在教育中傳道授業解惑的橋梁，我們不僅要說得好，還要說得富有感染力，那樣可以更好的提高教學水平。因此，我將不斷努力，把話說得漂亮。

普通話培訓學習總結2

　　說文明話，做文明人！普通話是教師的職業語言，為了進一步提高我校教師的普通話水平，順利通過省語言文字的驗收工作，在各級領導的關心支持下，3月14——15日有幸參加了縣教育局在一小舉辦的為期兩天的普通話提高培訓班，感覺受益匪淺。

　　第一、培訓班上市語言文字辦公室張主任為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念及其有關的理論知識，她的課親切自然、耐人尋味，她的學識及成長經歷更是讓我佩服，所以在學習時我學的非常專心，通過學習不僅讓我學到了一些寶貴的普通話專業知識，找到了自己學習和發音中的不足，而且對普通話又產生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。

　　第二、我感覺要想說好普通話首先要端正態度，通過多種方式培養良好的說話習慣。

　　第三、要想說好普通話，還必須從以下幾個方面入手即多學、多記、多讀、多聽、常總結、多練習。多學就是要多學普通話中漢語拼音的基本理論知識；多記就是多用心記拼音字母的發音規律，掌握發音部位。多讀就是多出聲閱讀些帶拼音的文章或現代漢語詞典等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。多聽就是多聽電視節目主持人專業的播音；常總結就是把遇到的好方法和難把握的聲調及時整理下來，以便在日常的練習中靈活運用。多練就是多堅持用普通話進行日常會話交流，爭取發好難發音的字、詞、句。

　　總之，這次活動的舉辦開闊了視野，對我們一線教師來說是一次難得的促進教師專業化成長的良好機會。我將以此為契機，進一步加強對語言文字的學習，為創建文明和諧的校園做出自己應有的貢獻。同時也希望大家一齊。

普通話培訓學習總結3

　　為做好我局干部職工普通話培訓工作，提高普通話應用水平。根據縣語委辦關開展三類城市語言文字工作評估的文件精神在語委辦的具體指導下，在全局干部職工的共同努力下，克服困難，按期完成了本局干部職工的普通話培訓任務。現將培訓情況如下：由局長雷知宏擔任語言文字工作組長，黨組書記鄺錦負責全局干部職工的普通話培訓工作。我局在財力緊張的情況下，想辦法，通過壓縮其它開支，積極籌措培訓經費3500元，用于干部職工購買培訓資料和繳納培訓費。為加強普通話培訓力度，規定培訓期間非特殊情況不準請假，局領導以身作則，帶頭學學習，為培訓人員做出了榜樣。這項工作具體由辦公室承辦，負責與縣語委辦的聯系江報，做好基礎性工作，把培訓工作責任落實到各科室。本次應培訓人數10人，實培訓9人，參訓率達90%。我局是一個綜合性的行政執法部門，業務工作較多，培訓期間我局各科室工作十分繁忙。如招商引資、商執法監管等工作，連續性很強，要求也非常嚴格，每個崗位要時刻保持工作的正常運轉，為克服工作矛盾，我們結合工作實際，采取了一些有效辦法，保證干部職工人人都能參加培訓。

　　在培訓方式上我們考慮我局人員不多，我們把學員安排到縣語委辦統一進行培訓。在培訓期間，學員們都能靜下心來，認真學習，專心聽課，刻苦鉆研。大部分學員上班時間都在練習使用普通話，尤其是窗口單位的工作人員，更是嚴格要求，在工作中能做到使用普通話，受到監管服務對象和辦事群眾的好評。除了教員授課外，學員們能夠利用工作之余，堅持自學，練習發音、讀字、詞、句和文章，形成了一個學習普通話的良好氛圍。測試普通話的測試員是XX市語委辦派來測試員，測度認真，要求嚴格，進一步提高了學員的學習積極性和自覺性，培訓結束后，學員們按照教員布置的摸擬試題，進行復習，同時也消除了一些模糊認識和不利影響，大家能正確對待，相線學習，共同促進。進入測度現場后能尊重測試員，遵守考場紀律，認真審題答題，正常發揮水平。本次測試應到人數10人，實到人數9人，1人因考察未參加測試。通過學習培訓測試，達到了普通話培訓的預期效果。

普通話培訓學習總結4

　　百年災難，如期開班

　　今年的七月對于桐城人來說是一個災難的七月，但也是一個彰顯桐城教育人精神的七月，在面對百年天災面前的，桐城教育人勇往抗洪一線，不折不撓，一方有難教育上下共支援的桐城教育人的風采。就在這樣一個特別的七月，我們仍然如期迎來了20xx年桐城市中小學教師普通話能力提高培訓。7月17日，上午8:00我們參加培訓的老師相聚在桐城市實驗小學，舉行了開班儀式，參加開班儀式的有普通話學習的全體學員、市教育局領導以及受邀專家程偉、張潔，會議由市教育局孫朝陽局長主持。首先，承辦單位——實驗小學的陳國平校長致辭如陳校長所說：在這火熱的七月，你們帶著火熱的激情來參加這次的培訓，因為你們的激情相信這次的培訓一定會起得好的成績;接著，學員代表發言表達了大家的心聲：一定要利用這次難得的機會，認真學習，學好普通話更好的服務自己的教學;最后市教育局金錳局長的`發言，他的發言似促膝而談，但又那么振奮人心：在洪災當頭，在領導們日夜奮戰在抗洪前線當前，在學員還有的家里受災的當下，學員們仍然來到實小進行培訓學習，真的做到抗洪救災與教師培訓兩不誤!樸實的話語打動了我的心，下定決心，克服困難，學有所成，不負光陰， 不負期盼!

　　激情似火，學習如荼

　　程老師的講座是幽默詼諧，她將桐城話和普通話熟練的轉換，讓教室充滿了笑聲!她的講座是接地氣的，沒有大道理，沒有客套話，她先是告訴我們關于普通話標準是以北京語音為標準音 ，而普通話的詞匯是北方方言為基礎方言，語法是現代典范的白話文著作為語法規范;接著她用課件展示了普通話語音系統： 聲母，韻母，聲調，音節，變調，輕聲，兒化;再根據桐城地方語言的特點，指出了桐城方言，存在的問題是聲母邊鼻音不分前后鼻音不分，平翹不分。再告訴我們如何學好普通話的方法：先是弄清三個“明白”：①我在語音上的問題是什么②解決、改正的方法是什么③正確的語感是什么;再就是心理素質要求，要我們敢說，要開口就說普通話，不要怕自己說的普通話不標準而被別人嘲笑;接著是“三心”：用心、信心、恒心;最后是“四多”：多聽、多查、多練、多記。通過方法的培訓后，再指導我們關于聲母的發音，是取決于兩個方面：發音部位、發音方法 。復韻母發音的難點是容易與單韻母的發音相混淆，即復韻母的單音化，單韻母的復音化。復韻母的發音有動程，單韻母的發音無動程，發音是唇形和舌位始終不變。這些培訓內容讓我們學員受益匪淺，在整個的培訓過程中我們都在互動中學習，在討論中交流。培訓的提問時她拿著話筒來到我們的身邊，走到我們身旁，提問學員給予肯定，但非常誠懇的指出不足，而她對與學員在讀的過程出現錯誤，都能指點的得那么的到位，從發音到口型，到聲調，一點點，一步步，真心，耐心，細心!一上午在學員朗讀，老師帶讀，學員回答，老師指正，學員互評的課堂活而不亂氣氛中結束了。讓我們學習著，快樂著，分享著，收獲著!

　　柔情似水，如饑似渴

　　張潔老師那春風拂面的聲音，讓我們享受普通話優美語調!她下午培訓的內容是多音節詞語變調和輕聲。她先告訴我們什么是變調，就是在語流中，由于相連音節的相互影響，使有些音節的基本調值發生了變化，這種變化就叫“變調”。而普通話中比較明顯的變調有兩種：上聲變調：“一”、“不”的變調。再通過課件具體告訴我們什么是上聲的變調：上聲在陰平、陽平、去聲、輕聲前都會發生變調，只有在單念或處在詞語、句子的末尾才讀原調。并且指出上聲的變調的情況：上聲在非上聲前，即在陰平、陽平、去聲、輕聲前，變“半上” 。

　　例如：

　　上聲+陰平 許昌xǔ chānɡ 禹州yǔ zhōu 語音yǔ yīn 百般bǎi bān

　　上聲+陽平 朗讀lǎnɡ dú 語文yǔ wén 祖國zǔ ɡuó 旅行lǚ xíng

　　上聲+去聲 朗誦lǎnɡ sònɡ 語調yǔ diào 廣大ɡuǎnɡ dà 討論tǎo lùn

　　上聲+輕聲 矮子ǎi zi 奶奶nǎi nai 尾巴wěi bɑ 耳朵ěrduo

　　這些例子，她是先讓我們讀，再請學員讀，讓學員相互評價，她再對于出現不足的給予指正。她在點評學員的時候用詞是那么生動，語氣是那么的輕柔，那么柔美，仿佛是這酷熱的夏天一縷清涼的風，這就是語言的魅力吧!如張老師所說，想學習好普通話沒有什么竅門，只有你自己努力的學習，只有這樣你才能學好普通話，在自己的課堂上更好的應用普通話!這次的培訓是我所有培訓中最特別，給我的感受是自己再回到學生的時代，時而讀書，時而交流，時而提問，時而回答，在聚精會神的聽講，在身心快的學習。兩位老師真的做到傳道，授業，解惑!

　　路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。為了學好普通話，讓我們一起從現在開始都說普通話吧!只要你我努力相信桐城不再會是桐普，而國普!

普通話培訓學習總結5

　　隨著社會的進步，交流的不斷廣泛，學說普通話已被越來越多的人們所重視，為了提高自己的普通話水平，近期參加了普通話的培訓班，通過學習，使我感受深刻。

　　首先，我認識到由于自己小時侯在接受教育的時候，由于地處鄉村，啟蒙老師發音不準，使我從小沒有養成說普通話的習慣。

　　其次，在上師范的時候，我意識到了學說普通話的重要性，但我只是在表面上進行了改變，至于平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音基本不當回事，到了二十世紀，電腦和收集的普及，我意識到了問題的嚴重性，于是我參加了普通話的考試，可連續三次考試都沒有合格，為了不誤人子弟，我加強學習，參加了普通話的強化班，通過學習，使我糾正了許多不到位的發音，說話時的流暢性比以前有了明顯的進步，我鄉在以后的工作中，我只要堅持說普通話，我的習慣一定會有所改變。

　　通過這次學習，我深深的體會到，作為一個新時期的幼兒教師，隨著時代的變化，社會的進步，要當好一名教師不但要掌握專業知識，同時隨著知識的更新，我們需要不斷的學習，要給孩子一杯水，自己要有一桶水，這就需要我們不斷的努力，從各個方面豐富自己的知識，提高自己的理論水平，能跟著時代的發展而發展，活到老穴道老，這句話說得一點也不錯，在以后的日子里，我將繼續努力，以知識來武裝自己，爭取做一個新時期合格的幼兒教師。

　　普通話，又稱國語，它是以北京話為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的大陸漢語標準。

　　可是，對于方言口音較重的人來說，由于舌頭已經習慣了方言的發音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音和普通話讀音不一致等，學習普通話并不是一件很輕松的事情。這方面，我有很深的體會和一些經驗。

　　一、在藐視學習普通話難度的基礎上，切實重視普通話的學習。盡管方言口音較重，盡管學習好普通話的難度很大，但是，我們要從戰略上藐視這個“敵人”，而在戰術上即學習方法方面又要十分重視。既不能怕，又不能不以為然。這是學習好普通話的思想保證。

　　二、安排專門時間學習普通話。在學習普通話的過程，要注意安排一個學習計劃，每天抽出一定的時間，比如每天1小時，專門學習普通話。這是學習好普通話的時間保證。

　　三、勤向現代漢語老師學習。現代漢語老師不僅具有扎實的語言學和語音學基礎知識，經過專業訓練，而且老師離自己最近，請教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時向老師請教好的學習方法，一定會取得好的效果。這是最常用的也是最有效的學習方法。

　　四、整理方言口音和普通話之間的對應關系。例如，“三”在方言里讀shan，舌后音，而在普通話里卻讀san，舌前音。類似這樣的情況，都一一列出拉一，整理成方言和普通話詞匯對照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規范讀音。這是對比學習法。

　　五、跟普通話好的同學學習。多跟普通話說的好的同學交往，或在一起活動，寓學習于娛樂，在語言的交流中提高普通話水平。這是延伸學習法。

普通話培訓學習總結6

　　在中國五千的歷史發展進程中，我國56個民族，187種地方語，近300種方言在不同歷史時期都扮演過重要角色。從秦朝至唐代，陜西話是官話；宋代，河南話、蘇州話是官話；明代，南京話、北京話是官話。那么到了近代，隨著政治和經濟的發展，依靠北方方言和現代白話文著作，中國又逐漸涌現了出了一個新名詞“普通話”。

　　不可否認，“普通話”的普及使用對我國不同母語的民族和方言區的人來說，是一個非常實用的工具。但是由于受到地域文化、民族心理認同、教育教學方式方法落后等非人為因素的影響，使得目前普通話的教學與推廣遇到了很大的阻礙，尤其是少數民族地區的普通話教學。

　　對于本次學習，我將我的學習重點放在的蒙古族青少年漢語教學當中，并在課上極力尋找解決通遼市蒙授高中漢語教學的有效途徑。下面我將以我校和我市漢語教學為例，運用本次培訓學習學到的知識內容，來談一談通遼地區普通話暨蒙授高中漢語現狀及對策。

　　一、通遼市蒙授高中漢語教學暨普通話教學的現狀

　　一是，教師層面。我是內蒙古民族大學文學院的本科生，在民大的四年學習生活使我對我的母校普通話教學有比較深刻的了解。實事求是的講，民大的普通話的教學從課程設置上來說并沒有達到一個學科的標準，僅僅只達到了學課。

　　普通話課程是由現代漢語和教師口語以及教育學方法論組成。現代漢語和教師口語講理論，教育學方法論的部分學時進行實踐練習。整個教學過程沒有一個非常完善、系統的教學方法和專項訓練。使得部分南方或是蒙授的示范類學生畢業后回到工作學校任教，盡管已經拿到了二級甲等，但是使用普通話授課仍然達不到“讀標準音”的要求。

　　二是，教學層面。我從事漢語教學工作已有三年，在工作中我發現，目前的漢語教學雖然在外表上有所突破。即我們使用多媒體，制作精良的課件；采用優良的教學方法“三環六步、五步導學”等。但從本質上對漢語或是普通話的教學仍然沒有改變傳統的模式，老師講授課程仍然是“講與學、練與導”。符合教學大綱的基本要求，但是學生雖然學了很多年的漢語，也會說，部分同學寫的也不錯，但是總是差那么一點點味道。

　　三是，學生層面。通遼地區在內蒙古來說，算得上是比較發達的，地理位置也比較好，四通八達，靠近普通話比較標準的津京地區和東三省。同時由于網絡的因素使得蒙古族的學生不需要經過非常艱難的查閱過程就能輕松的掌握漢語資料，所以說環境并不是決定他們學不好普通話的主要因素。在教學過程中我不止一次和學生進行交流得出兩個結論：1、部分學生怕民族同化而厭學漢語；2、大多數學生因考試簡單而不學漢語。在這里民族同化暫且不說，普通話是國策，并不是某一個人或是地區甚至是一個民族所能反駁的了得。所以我們只談后者。目前，以通遼蒙中為例，大多數的蒙古族學生漢語課不用怎么學就可達到120分左右，因此，在教學過程中，很容易就發現無論是班主任還是學生對漢語都存在著輕視心理。那么直到現在我上課仍然有多數的學生在學習其他課程，或是要求老師講講故事，或者是“老師，我聽不懂”。常規課程在課上一直處在很尷尬的境況在進行。

　　因此，總的來說，從宏觀上講，通遼地區蒙授高中漢語授課及普通話教學總體上達到了國家的部分指標，但是從細小處不難發現，蒙古族學生普通話教學整體情況不容樂觀，也就是說“煙霧繚繞，但是實實在在的景兒沒多少”。

　　二、通遼市蒙授高中漢語教學暨普通話教學不容樂觀的原因

　　延邊大學孫惠欣博士在《少數民族地區高校普通話教學現狀及改進策略》一文中提到“及時修訂教學計劃，建立課內＋課外＋補償的課程模式，實行目標管理”是改進少數民族地區高校普通話教學的重要手段，但是在此我充分考慮到內蒙古地區尤其是通遼市民族學校現有的發展狀況，我認為是不可采用和借鑒的。原因有三：

　　1.通遼市相關部門對我市整個民族教學的投入并不多，資金不是很充足；同時，大多數的民族學校除極個別外學生都非常少，基礎條件設備不怎么完善，不具備構建課程體系的條件

　　2.民族學校漢語普通話授課教師參差不齊，可以授課但是對學科的遠景估計不足。主要表現在大多數教師僅僅只有教師資格證，而所學專業并不對口;真正比較教育學專業、

　　對外漢語教學專業的很少。

　　3.民族地區學生的水平遠遠達不到參與這種教學課程模式的要求，過早的涉獵，不僅不會達到預期效果，相反會對正在打基礎的學生產生不良的影響。

　　三、通遼市蒙授高中漢語教學暨普通話教學的對策

　　一是，立足學校實際，有針對性的加強教師的普通話培訓力度。（因為涉及到政策問題我在此不做解釋）

　　二是，從傳統文化出發，知曉“教師”這一職業在漢語課程中的職責。即教師是文化的傳播者和媒介，而不是一個簡單的技術師傅。

　　我們現在授課都是按照教學大綱，考什么教什么。從文化來說，從一個傳統授課教師的職業道德來說，這并不好。漢語課就我理解并不是像教學大綱中所規范的“讀標準音、寫規范字；能夠熟練地閱讀一般性文學作品；高中生會背誦30篇古詩文”那么簡單。其實縱觀世界漢語教學的發展模式我們會發現，文化教學要比一般的技能性教學更重要。學習漢族文化要比學習漢語更重要（當然這里有個前提，即通遼地區的蒙古族學生大多數與漢族人交流無障礙），以文化吸收加速民族之間文化心理認同的融合要比通過普通話促進民族心理認同要有效的多，比如說：我在青島上學的時候，在青島有很的蒙古族人，有做生意的、有教書的、有從政的，每次聚會的時候他們都說蒙語，但是在工作時候他們的漢語和漢族人相差無幾，甚至有的人比漢族人說的還好，原因是什么，心理認同。也就是說他們通過學習漢族文化已經達到了蒙漢融合的境界，他們在心理上不和漢族人有差異，所以說他們吸收和學習普通話的程度要遠遠優于蒙古族地區人學習普通話。所以說，在普通話教學高中階段，我認為通遼地區的教師要立足文化去教文化，不要過于依賴技能（教學方式、教學方法語言技巧），要以文化的感染力來使民族生感知漢語言或是普通話的文化內涵，比如說在教漢字時，我們可以通過甲骨文象形字的教學來達到預期目的，教文體可以通過“三語”結合的方式比較的方法來進行。久而久之，在形成蒙漢共同心理的認同的同時，也就改變了目前學生厭學或是不學、聽不懂的情況發生。進而促進了我國普通話整體教學質量的提高。

　　總之，以上是我針對本次培訓課程所做的不成熟的思考結論，希望能夠得到老師和各位同學的幫助和指正。

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