《西湖》教學(xué)反思

時(shí)間：2022-12-15 19:29:52 總結(jié) 我要投稿

《西湖》教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《西湖》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《西湖》教學(xué)反思

《西湖》教學(xué)反思1

　　《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。可《西湖》一課上下來卻有諸多不盡人意的地方，教完以后感觸還真是頗多。

　　感觸一：文中有著較多的比喻句。這篇課文中有四個(gè)用得十分巧妙的比喻句，這些比喻句生動準(zhǔn)確的體現(xiàn)了西湖景色的美麗，也反映出比喻這一修辭手法的妙處。于是我讓學(xué)生在第一課時(shí)就挑出文中最打動人的多處比喻句去細(xì)細(xì)體會：“湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”；“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。” “孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶輕柔地漂浮在碧水之上。”

　　感觸二：文章至美，但這還需要學(xué)生對西湖有深刻的直觀了解和一定程度的語言積累才能達(dá)到這種境界。“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來”、“湖水蕩漾”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三年級的學(xué)生能感悟得出的?再加上一類兩類生字共有31個(gè),更給課文增加了難度.因此這篇課文雖美是美極了,但難又是難極了。第一課時(shí)上的時(shí)候雖說課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是學(xué)生初讀讀得并不盡人意，所以又花了一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生如何將長句讀好，如何將文章讀流利。文章篇幅較長，幾次指導(dǎo)，就占用了本節(jié)課的不少時(shí)間，最后也就只能簡單地學(xué)了課文第一小節(jié)，并沒有按計(jì)劃學(xué)到第二小節(jié)。

　　感觸三：每一個(gè)自然段的重點(diǎn)各不相同。由于第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的變化，我又重新設(shè)計(jì)了《西湖》一課的第二課時(shí)。我試著引領(lǐng)學(xué)生看著圖，在西湖邊走一圈,讓學(xué)生對西湖的全景有了大致的了解,并通過朗讀、說話進(jìn)一步去感悟西湖獨(dú)特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學(xué)方式和側(cè)重點(diǎn)，第一自然段換詞造句，第一課時(shí)已經(jīng)訓(xùn)練過了。第二自然段在看圖基礎(chǔ)上進(jìn)行讀的練習(xí)，剛通過朗讀來體現(xiàn)西湖山水的美。第三段自然段在讀的基礎(chǔ)上做導(dǎo)游式的介紹，清楚地了解西湖的幾個(gè)著名景點(diǎn)及其特點(diǎn)。第四自然段在美麗的圖片引導(dǎo)下練習(xí)想象說話，感受西湖夜景的美。應(yīng)該說這節(jié)課教學(xué)的層次和目的相當(dāng)清楚，如果能比較完整地按要求上完這堂課，那學(xué)生的語文能力就可以得到一次比較好的培養(yǎng)。我讓學(xué)生多次品讀，然后配上清雅的音樂去朗誦，由始至終，我想帶給學(xué)生一種令人深深陶醉的“美”——課文美、音樂美、課件美、朗讀美，帶著學(xué)生到“人間天堂”去走一走、看一看。

　　感觸四：理解感悟過后，學(xué)生在背誦練習(xí)上還不夠深入。文章美，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累，背誦便是最好的積累方法。課后的要求是背誦其中的一段，但是，文章的第三自然段由于方位詞多，好詞佳句也多，但這些好詞佳句和學(xué)生平時(shí)說的話有些不同，學(xué)生背起來就有些吃力。例如：蔥綠的孤山顯得十分秀美典雅。幾個(gè)好詞在一起了，學(xué)生反而覺得難了，只有讀得滾瓜爛熟才可以達(dá)到熟讀成誦。課堂的時(shí)間有限，怎樣才能更好的提高效率呢。我思考著。

《西湖》教學(xué)反思2

　　《西湖》這一課語言優(yōu)美，詞匯豐富。四類字與二類字各有十個(gè)，文中還有11個(gè)注拼音的字。所以學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了不小的障礙。為此，第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學(xué)生讀了一遍，之后讓學(xué)生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時(shí)，學(xué)生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點(diǎn)，第一課時(shí)，我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀，并理解。如學(xué)“素”，我出示了句子，讓學(xué)生先讀通句子，然后在語境理解字義。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生查字典理解。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時(shí)，我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個(gè)詞來說一說，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時(shí)把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的語感與閱讀理解能力會得到一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。

　　教后感《西湖》教學(xué)反思

　　《西湖》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美散文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

　　為了讓學(xué)生對西湖有更全面的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，更陶冶學(xué)生情操，我設(shè)計(jì)了“西湖簡介”、“西湖傳說”、“西湖詩詞”、“西湖景點(diǎn)”四個(gè)版塊，作為對課文學(xué)習(xí)的延伸。

　　教學(xué)本課時(shí)有以下幾點(diǎn)體會與收獲。

　　一、自主探究

　　引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，也是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生去探索、研究，自己解決問題。在與同伴的互助中學(xué)會合作。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力得到一定的發(fā)展。

　　在學(xué)習(xí)“西湖簡介”與“西湖傳說”時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的板塊來自學(xué)，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去探究，尋找答案。

　　在學(xué)習(xí)“西湖詩詞”與“西湖景點(diǎn)”時(shí)，我也讓學(xué)生選擇自己感興趣的一首古詩，自己喜歡的一個(gè)景點(diǎn)來朗讀，來自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過程中，思維得到了訓(xùn)練，探究意識得到了發(fā)展。

　　二、學(xué)會合作

　　新課程理念提倡自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中可以極大地促進(jìn)師生、生生的互動與交往。實(shí)際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特長。交流是認(rèn)識升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長知識，啟迪智慧。合作能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　在學(xué)習(xí)“西湖景點(diǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生同桌一起學(xué)習(xí)一個(gè)景點(diǎn)，兩人一起讀，一起學(xué)習(xí)用導(dǎo)游的形式向大家介紹。這一過程，就是合作的過程，這樣，既可發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，發(fā)展合作、交往的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生具有21世紀(jì)人類生存的基本能力——自主能力，從而為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識奠定了基礎(chǔ)。

　　三、提高語文素養(yǎng)

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的`課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的詞文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”在整堂課的教學(xué)中，我處處以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)。導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，來進(jìn)行說話訓(xùn)練，并進(jìn)行背熟練習(xí)，注重積累。“西湖簡介”這一板塊，注重學(xué)生對文本的理解，在讀懂的基礎(chǔ)上來填空。“西湖傳說”這一板塊，對學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“西湖詩詞”時(shí)，培養(yǎng)的是學(xué)生的朗讀能力。而“西湖景點(diǎn)”則是對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的能力培養(yǎng)，學(xué)生既要讀懂文章，又要學(xué)會用語言來表達(dá)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文綜合能力。整堂課的學(xué)習(xí)都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體會、感想記錄在留言板上，課后還可以進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，讓課堂又延伸到課外了

《西湖》教學(xué)反思3

　　《西湖》一文在我看來并不適合三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)，語言太美，學(xué)生受了美的熏陶不假，但很難理解到位，而這種理解又不能通過老師的語言表達(dá)出來，可以說“只可意會，不可言傳”，說出來就失去了味道。

　　所以，我以朗讀為重點(diǎn)，結(jié)合個(gè)別關(guān)鍵詞句理解展開教學(xué)。在教學(xué)第二自然段時(shí)結(jié)合欣賞課文的插圖，通過對課文中“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞想象多彩秀美的畫面，反復(fù)朗讀。第三自然段是課文的重點(diǎn)部分，重點(diǎn)品味湖堤的美和小島在明凈的湖水中晃動的美。讓學(xué)生在討論中說說此處描寫的西湖的主要景點(diǎn)。然后，抓文中“樹木織成的綠色鑲邊”、漂浮在碧水之上的白堤和蘇堤有如“綢帶”，品悟比喻的貼切、優(yōu)美，感受湖水的蕩漾使湖堤如在漂動一般，更增西湖的秀麗；湖心三個(gè)小島“掩映”在綠樹叢中，其倒影和白云的倒影一起在湖水中“晃動”，給人以朦朧的感覺，“仿佛仙境一般”等打比方的句子，讓學(xué)生在朗讀中感受描寫畫面之美麗，打比方之生動。

　　希望學(xué)生在理解中、朗讀中能慢慢學(xué)會這種方法，使自己的語言也形象、生動起來。

《西湖》教學(xué)反思4

　　《西湖》是一篇寫景散文，作者以清新、流暢、詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風(fēng)光的喜愛和贊美。

　　一、圖文結(jié)合，重視朗讀，感受景色的美圖文結(jié)合，重視朗讀，朗讀教學(xué)時(shí)，我抓住了課文中的重點(diǎn)詞語體會西湖景色的美。如第二自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”。

　　首先讓學(xué)生讀課文，然后看看圖，再請學(xué)生說說西湖的山給你留下了什么印象?由于多媒體圖片的直觀形象，學(xué)生們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問：西湖的山什么美?學(xué)生們又會說出顏色美。教者抓住這一機(jī)會進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出山的顏色美，“青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些”。

　　體會出山的顏色美之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會西湖的山的多。可以提問：從哪些詞語中感受到西湖的山很多?“層層疊疊、連綿起伏”兩個(gè)詞語學(xué)生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻。而對詞語、句子的朗讀的指導(dǎo)始終貫穿于整節(jié)課中。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一要求，教者就應(yīng)抓住文本，挖掘教材，抓住課文中語言文字的的價(jià)值取向，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到語言文字的意境美和遣詞造句的準(zhǔn)確，而反復(fù)的朗讀就是最好的途徑了。

　　二、抓住文本空白處，利用圖片進(jìn)行語言訓(xùn)練，豐富文化積累抓住文本空白處，利用圖片進(jìn)行語言訓(xùn)練，進(jìn)行語言訓(xùn)練課文的第3自然段有這樣一句話：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說說仙境一般是什么人住的地方?那這個(gè)地方應(yīng)該是什么樣的?引導(dǎo)學(xué)生說出“美”。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用，進(jìn)行語言訓(xùn)練，在具體的語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生看著圖把句子說具體，生動，有一定意境美。

　　如：云兒在什么樣的天空中飄動?什么樣的湖水倒映著什么?等等課文全部學(xué)完后，我這樣總結(jié)了全文：學(xué)完了課文，西湖給你留下了什么印象呢?你可以用哪些詞語來形容西湖呢?抓住文章的總結(jié)處進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的詞匯。

　　學(xué)生的答案很恰當(dāng)，“山清水秀、美不勝收、湖光山色、水平如鏡、如詩如畫”等等。詞語、句子得到了積累，語言能力得到了發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指出：結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

《西湖》教學(xué)反思5

　　本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語言是詩一般的語言，所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力。上課時(shí)，我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀，并理解。如學(xué)“素”，我出示了句子，讓學(xué)生先讀通句子，然后在語境理解字義。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生理解。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時(shí)，我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個(gè)詞來說一說，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時(shí)把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法，一是理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的語感與閱讀理解能力會得到一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。

　　在學(xué)習(xí)段落時(shí)，我仍重視對字詞的理解。我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來理解的方法，如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。“碩大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。“掩映”一詞的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的插圖上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，“層層疊疊”是通過畫簡筆畫來理解的。

　　至于西湖美景，則是通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，讓西湖的美麗風(fēng)景在孩子的腦中形成畫面，在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。

《西湖》教學(xué)反思6

　　本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語言是詩一般的語言，所以教學(xué)時(shí)頗感吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。臨了，還是有兩三個(gè)學(xué)生，還有一部分詞語不會讀。在詞語的理解上，只能化較多的氣力去完成，不然孩子如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。于是，在理解詞語時(shí)，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒有折的就查字典或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。“碩大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。“掩映”一詞的理解是借助文中的畫面和我們教室后面的廁所來的。在課文的32和33頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，真是恰到好處。又剛好我們教室后面的廁所也掩映在綠樹叢中，真是得來全不費(fèi)工夫。“層層疊疊”是通過畫簡筆畫來理解的。

　　個(gè)人認(rèn)為，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看圖，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子可能還是無法領(lǐng)略到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)光還是無法在孩子的腦中形成畫面。在這樣的情況了，只能利用一切能利用的：簡筆畫、文中插圖、還有就是語言描繪。而用語言描繪，是學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上窮盡自己的想象空間用自己的話去描繪，基本上能理解了，然后再通過朗讀把課文讀美了。在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語，還訓(xùn)練的學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力，剛好也迎合了教研室提出來的一課一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。

《西湖》教學(xué)反思7

　　《西湖》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美詩,作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美.但“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三年級的學(xué)生能感悟得出的?再加上一類兩類生字共有31個(gè),更給課文增加了難度.因此這篇課文雖美,但又是難極了。

　　我試著引領(lǐng)學(xué)生看著圖，在西湖邊走一圈,讓學(xué)生對西湖的全景有了大致的了解,并通過朗讀、說話進(jìn)一步去感悟西湖獨(dú)特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學(xué)方式和側(cè)重點(diǎn)，第一自然段換詞造句，第二自然段在看圖基礎(chǔ)上練習(xí)讀，第三段自然段在讀的基礎(chǔ)上做導(dǎo)游式的介紹，第四自然段在美麗的圖片引導(dǎo)下練習(xí)想象說話，教學(xué)的層次和目的相當(dāng)清楚，如果能比較完整地按要求上完這堂課，那學(xué)生的語文能力就可以得到一次比較好的培養(yǎng)。

　　其次，反思整堂課我還發(fā)現(xiàn)，由于自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒能很好地完成，比如讓學(xué)生思考：“如果你來到西湖邊最想干什么？”那也許學(xué)生的回答會絢麗繽紛，表現(xiàn)出無限的欣喜和激動。如果我設(shè)計(jì)一個(gè)說話練習(xí)：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那么在你的畫中會有什么？如果你想作首小詩，那么在你的詩中會有什么？如果你想當(dāng)小導(dǎo)游，那么你會介紹西湖的什么？”也許用了這樣一個(gè)結(jié)果，能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，能引導(dǎo)學(xué)生作廣角度探索，多方位思考。

《西湖》教學(xué)反思8

　　我總是覺得描寫得越美的文章有時(shí)越不容易教。所以在教學(xué)西湖時(shí)，我就覺得難度有些大，不僅是因?yàn)槲闹杏泻芏嚯y寫難讀的生字詞而且課文用非同尋常的語言文字描寫了西湖的美。第三自然段是課文的重點(diǎn)部分,具體描繪了西湖的主要景點(diǎn)。而課文對孤山、白堤、蘇堤、湖心的三個(gè)小島的文字描寫卻不多，但融進(jìn)了柔柔的江南之美，對這樣的美可以利用文和圖結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生總體說來還是缺少感性認(rèn)識，讓他們選擇一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行想象性描述，是很不容易的，更別說做導(dǎo)游式的介紹了，那肯定是難上加難。在第一課時(shí)，我也為學(xué)生提供了大量的資料，使學(xué)生能全面直觀地了解西湖的美。可是盡管我精心設(shè)計(jì)了，學(xué)生在課堂中卻仍然表現(xiàn)平平，少有深層次的體驗(yàn)。反思課堂教學(xué)，我想到，對于我們的學(xué)生來說，西湖還是個(gè)比較陌生的地方，從課堂的表現(xiàn)來看，很多學(xué)生是一無所知，所以在面對課堂如此精彩的描寫顯得是無動于衷。這就是學(xué)生在課堂上無法與教師、文本產(chǎn)生共鳴的原因。如果對學(xué)生的原有認(rèn)知有比較深入的了解，那就可以從學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如在教學(xué)前先播放有關(guān)西湖的圖片。所以，在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，我準(zhǔn)備了不少西湖美景圖，讓學(xué)生能沉浸其中，再來體會文章中語言文字的靈動描寫。這些圖片也許與課文內(nèi)容有出入，但通過一系列的圖片，可以讓學(xué)生對西湖有個(gè)初步認(rèn)識，蘇堤春曉、平湖秋月、花港觀魚、斷橋殘雪、三潭印月，一張張圖片足以讓學(xué)生嘆為觀止。就在學(xué)生驚嘆不已時(shí)，讓學(xué)生帶著這些初步印象去讀文，讓語言文字與圖片形成對應(yīng)，從而構(gòu)畫出西湖的輪廓。此時(shí)，教師就不必多說，讓學(xué)生帶著這種喜悅之情讀文，就能起到事半功倍的效果。其他環(huán)節(jié)也可以很順利地開展，接著再分別給予相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上練習(xí)說話，再給予較多的練習(xí)、準(zhǔn)備的時(shí)間，效果可能會好些。

　　總之，通過教學(xué)《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會到，我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有觸動了學(xué)生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發(fā)，才會有真摯的感情流露。

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