教師語言文字學習培訓總結（精選20篇）

　　難忘的學習生活已經告一段落了，想必你學習了很多新學習技巧，如果我們能夠寫好學習總結，可以收獲更多。很好奇學習總結是怎么寫的吧，下面是小編精心整理的教師語言文字學習培訓總結，歡迎閱讀與收藏。

　　教師語言文字學習培訓總結 1

　　回顧一年的經歷，我校在“推廣普通話和用字規范化”工作方面認真貫徹和落實了各級下達的語言文字規范化工作的有關規定和要求，并以素質教育為載體把語言文字規范化工作貫穿于學校的教學、管理及考評、考核等環節中，我校在開展語言文字規范化工作方面取得了一定的成績。現就本學期語言文字工作總結如下：

　　一、將語言文字工作列入議事日程

　　我校成立了語言文字工作領導小組，領導小組負責統籌領導和管理全校的語言文字工作。領導小組重視普通話的推廣和漢字書寫的規范化，并把它和履職考核掛鉤。學校的分管領導和語言文字規范領導小組的成立，認真學習上級有關語言文字工作精神，組織了教師普通話培訓。領導小組專門研究布置任務，增強了全校教職工搞好語言文字工作的責任心和緊迫感，為推進全校語言文字工作開展奠定了良好基礎。

　　二、將語言文字工作納入教育教學工作中

　　（一）普及普通話 按有關文件要求，我校把推廣普通話作為實施素質教育，提高教育教學質量的.一項重要內容來抓。在學校的日常教學工作中，學校要求所有教職工必須用普通話教學。語文教師在教學中特別要注重重視學生的聽、說、讀、寫和漢語拼音訓練。在教師和學生的各項考評考核中，學校把是否使用標準的普通話作為考核的條件之一。 如在我校舉行的公開課、示范課、黑板報檢查等工作中，我們都把“使用規范字和普通話”作為考查的重要依據。 在學校領導的帶動下，推普工作逐漸走上正軌，教職工通過各種途徑，努力提高自己的普通話水平，全校廣大師生的普通話意識得到增強，全體教師變被動學習使用為主動學習使用。我校積極組織教師參加普通話等級考試，并以語文教師和青年教師為龍頭，全部參培教師升級成功。整體上我校教職工的普通話水平比過去有了很大的進步。

　　（二）用字規范化 我們還把寫好規范漢字當作教師教學基本功來考核。學校明確要求教學使用規范漢字，教師板書及批改作業、書寫評語用字規范化，除書法作品外，不得書寫繁體字、異體字、簡化字，尤其出現錯別字。特別是語文教師在學科課堂教學中加強對學生進行語言文字規范化的教學、訓練，重視培養學生使用字典、工具書的習慣能力，提高使用漢語拼音識字、正音的能力，指導、督促班級的推普園地、黑板報普通話一日讀。在平時的教師教案和作業檢查中我們也要檢查教師在書寫和批閱中使用漢字規范化問題。這些工作促進了教師對 普通話工作的重視，大大提高了我校師生員工語言文字規范化水平。

　　三、宣傳與活動

　　（一）學校加大了學習的宣傳力度 “語言文字工作領導小組”成立以后，認真組織教師學習《中華人民共和國通用語言文字法》等法律文件精神。通過一系列的學習活動，增強全體教職員工語言文字的法規意識，明確了語言文字工作的地位和認識水平。學校領導把這項工作作為學校現代化水平樹立學校良好形象，提高師生文化素質的重要工作來抓，調動了全體師生員工的積極性，使學校的語言文字工作得以順理成章地開展。

　　（二）學校領導率先示范，積極帶頭 我校采取校內培訓與校外培訓相結合的形式對未達標教師進行普通話培訓，在校園的所有場合用普通話，提倡用字規范，在學校的公共用字中不寫繁體字、已被廢棄的簡化字，為此項工作的開展取到了良好的示范作用，營造了良好的語言文字環境。依靠制度，嚴格規范。在課堂教學中要求教師講課、師生問答、討論必須用普通話，要求教師之間、師生之間在校園里對話、交流一律使用普通話。

　　嚴格要求教師規范板書，一律不準在課堂上書寫草書、繁體字及國家已廢止的簡化字，避免錯別字，并將之通過教案檢查、課堂測評給出成績納入年終履職考核的范疇。及時糾正學生作業中的錯別字，樹立其語言規范意識。通過這些措施，工作取得了明顯成效，我校的老師已全部能使用普通話和規范的文字進行教學和日常交流。使普通話成為了校園語言。 雖然我校的校園語言規范取得了一些成績，但我校師生員工的語言文字規范化水平距各級要求還很遠，特別是普通話等級水平，我們將給予高度重視，認真研究，深入落實上級有關要求和我校未來五年語言文字規范化達標要求及培訓計劃，爭取早日把我校創建成真正的普通話示范學校。

　　教師語言文字學習培訓總結 2

　　學校是推廣普通話、使用規范漢字的重要陣地，說好普通話、用好規范字、提高語言文字應用能力，是素質教育的重要內容。回顧一學期的工作，在園領導的高度重視和關心下，我園語言文字工作得以順利開展，推動我園語言文字應用規范化水平的不斷提高，取得了一些可喜的成績。現將一年來的工作情況總結如下：

　　一、進一步提高了教師講普通話、用規范字的自覺性

　　充分利用我園內的宣傳欄優勢，積極宣傳國家語言文字規范化的各項政策及法令，指導教職工學習《國家通用語言文字法》，強化了講普通話、用規范字的`意識，切實落實語言文字規范化的各項要求。對青年教師的硬筆字、普通話提出了要求，從而提高了他們用語用字的規范化水平。組織教師針對自身及幼兒運用普通話的實際情況，摸索工作的新思路、新辦法，新對策。

　　二、開展了形式多樣、富有實效的語言文字規范化宣傳教育活動

　　豐富多彩的校園生活，拓寬了幼兒的生活空間，開闊了他們的視野，為發展健全的人格打下了良好的基礎。圍繞“全國推普周”，在園內組織全體教師進行做普通話練習卷；同時，還組織不同年級幼兒講故事比賽活動，通過活動提高了教師說普通話，寫規范字的意識，增強了幼兒說好普通話的自覺性。同時，在園內還不定期檢查校園內的宣傳欄以及班級中的一些公示欄（如：家長園地、本周教學安排之類），杜絕了宣傳標語中的不規范字，使園內環境得到了凈化。

　　此外我們還利用我園的家委會成員，充分發揮他們的推普推規的輻射作用。總之，我們將認真總結經驗、不斷借鑒和探索更有效的方法，推動我園語言文字規范化工作再上一個新臺階。

　　教師語言文字學習培訓總結 3

　　說文明話，做文明人!普通話是教師的職業語言，為了進一步提高我校教師的普通話水平，學校組織了青年教師普通話比賽，并邀請了日照市著名播音員徐聰老師 為我們舉辦了普通話知識講座，感覺受益匪淺。

　　第一、徐聰教師為我們深入淺出、幽默詼諧地講述了我們全校教師在普通話比賽中出現的問題，她的課親切自然、耐人尋味，她的學識及成長經歷更是讓我佩服，所以在學習時我學的非常專心，通過學習不僅讓我學到了一些寶貴的普通話專業知識，找到了自己學習和發音中的不足，而且對普通話又產生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。

　　第二、我感覺要想說好普通話首先要端正態度，通過多種方式培養良好的說話習慣。多學習一些普通話專業知識。如：聲母的發音決定于發音位置和發音方法、韻母的發音跟唇形和舌頭的位置有關；發音要完整；朗讀中不能拖腔拖調，要用說話的方式朗讀；朗讀時要找準重音；讀句子停少而連多；發音時還要讓聲音持久、減少疾病、增加張力美。

　　第三、要想說好普通話，還必須從以下幾個方面入手即多學、多記、多讀、多聽、常總結、多練習。多學就是要多學普通話中漢語拼音的基本理論知識；多記就是多用心記拼音字母的發音規律，掌握發音部位。多讀就是多出聲閱讀些帶拼音的文章或現代漢語詞典等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。多聽就是多聽電視節目主持人專業的播音；常總結就是把遇到的好方法和難把握的'聲調及時整理下來，以便在日常的練習中靈活運用。多練就是多堅持用普通話進行日常會話交流，爭取發好難發音的字、詞、句。

　　總之，這次活動的舉辦開闊了視野，對我們一線教師來說是一次難得的促進教師專業化成長的良好機會。我將以此為契機，進一步加強對語言文字的學習，為創建文明和諧的校園做出自己應有的貢獻。同時也希望全體教師一起努力，同心攜手，真正把普通話說好、推廣好，讓普通話在我們的校園里扎根!

　　教師語言文字學習培訓總結 4

　　一、學習過程中的體會

　　第一，教師之間互相練說。在同一辦公室，一位老師讀，其余老師邊聽邊指出存在的錯誤。這樣，讓讀和聽的人都能加深印象，很快地記牢該讀音 .如撓，饒，擾這三個字音，逐的發音，我始終弄不清楚，有一次我在辦公室練讀的時候讀錯，一個同事用我的錯誤讀音和我開了個玩笑，在說說笑笑的過程中，我對這些個字讀音的記憶就刻骨銘心了。

　　第二，師幼互動。即老師在督促幼兒說普通話的，同時，幼兒也督促老師，為教師糾錯。這樣做也能收到很好的效果。以前，我班的小朋友在朗讀時不大注意平、翹舌音的區分，從我認識到師幼互動這一舉措之后，我發現小朋友在朗讀時特別注意把音讀準。一次，我在講故事時，故意把知道的知讀成了平舌音，一個小朋友立即站起來說：老師，你把‘知’讀錯了，我當時表揚了這位小朋友，并感謝他敢于為老師指出錯誤。就這樣，所有的小朋友更認真的.聽故事了，也更認真的去尋找錯誤了。

　　第三，親子練習。晚上，我在家里練習讀單、雙音節詞。女兒聽我讀得很認真，興致勃勃地對我說：媽媽，你真好，我們來比賽我一聽，樂了，女兒也對說普通話產生了興趣，還想和我比一比，這不正是我所期望的嗎？于是，臺燈下，我們母女倆認真地讀著、聽著。看著孩子可愛的笑臉，我思忖著：我和女兒用普通話溝通是那樣自然，誰說普通話防礙表達？

　　第四，錄音對照。這個方法也是我從女兒用復讀機學習英語受到的啟發。一天，女兒聽完英語磁帶后，用復讀機的跟讀功能在練習說英語，我立刻想到，這是練習說普通話的好方法，它可以及時發現自己在朗讀過程中的錯誤。還可以把自己朗讀的文章錄下來，可以從中發現好多不足之處.比如，語速，發音等等。

　　二、說普通話的體會

　　上學的時候，說了三年的普通話。畢業以后來到工作崗位上，作為老師的我們也一直再努力的使用普通話，堅持與幼兒使用普通話，堅持與家長使用普通話，但是同事們之間，似乎就不是很注意了，通過這一學期，我們提高了認識，普通話就是與任何人溝通的語言，我們堅持與同事之間的交流使用普通話，堅持與家人也使用普通話.再普通話的學習使用過程中，我們要起到宣傳普通話的帶頭作用。

　　總之，說普通話是我們每個人的義務與責任，尤其是做老師的我們，再學習普通話的過程中，我們學習到了以前許多沒有學習到的東西，增長了不少的知識.每一次的考試，無論是普通話的口試還是漢語拼音的書面測試，都讓我們從中提高了自己的能力。可見，學習是我們終身受用的一項制度.是提高各項素質的一項很好的措施。

　　教師語言文字學習培訓總結 5

　　為期三天的xx市普通話培訓班學習結束了，這是xx市第一期普通話骨干教師培訓活動，我有幸參加了這次培訓。雖然短短的幾天，但我卻覺得受益匪淺。作為一名學員，我最深的感受是既辛苦又快樂，同時還被深深地感動著。辛苦在時間短、學習任務多又重；快樂在結識了朋友，能和朋友互相交流學習；感動在給我們上課的專家老師們那一絲不茍、認真負責的敬業精神。

　　普通話是教師的職業語言，學好和用好普通話至關重要。而就目前教師普通話水平情況看，不達標現象還很嚴重，特別是語文教師普通話達標率太低。因此，舉辦這次普通話培訓學習很有必要，不論在知識學習上，還是在宣傳氛圍上，就像一場及時雨，對提高我們教師的.普通話水平起到了非常重要的指導作用。

　　這次培訓活動，整個組織管理自始至終有條有理，既嚴格又民主，不論從上課和活動形式上看，還是從考勤和生活管理上看，都是一次非常正規的培訓活動。從培訓教材上看，培訓內容豐富、實用，密切結合普通話測試，同時它還立足本地方言，突出xx方言的對應性，有很強的針對性，理論精簡，方法突出，非常適合我們xx市的教師使用。

　　最讓我感動的是，上課的專家教授們無私奉獻，不怕辛苦，對我們容易出現的錯誤能夠進行認真耐心地指導。他們的講解詳略得當，一絲不茍，一講就一兩個小時，但沒有一位老師敷衍了事。這種認真負責和嚴謹治學的態度和行為給我們留下了深刻的印象，同時感動著我們每一位學員，提高了大家的學習熱情和學習效果。

　　通過這次學習，我對自己的普通話水平有了一個全面客觀的認識。比如在生活中不能堅持大膽地說普通話，認為單單在課堂上和學生用普通話講話就可以了，其實這是遠遠不夠的，這也是導致自己普通話水平下降的原因吧。另外在發音上自己存在著許多缺陷，像z、c、s和j、q、x的發音不是很準確。在這次培訓學習中，我經過老師的指導，認真進行了糾正。另外，在學習中，我還知道了練習和提高普通話水平的方法和途徑，懂得怎樣進行普通話水平測試，結識了很多朋友，從他們身上學到了不少知識。從現在起，我要堅持大膽地說普通話，隨時隨地抓住一切機會進行訓練，提高普通話水平，不論在社會上，還是在學校里；不論在課上，還是在課下，都應積極推廣和宣傳普通話知識，為提高全民的普通話水平進上我的微薄之力。

　　總之，通過這次培訓學習，我感到受益頗多。真的很希望多搞一些這樣的培訓，大面積提高我們教師的普通話水平。語言文字規范化工作任重而道遠，提高教師的普通話水平是語言文字規范化工作的重要方面。我堅信，有了我們全體教育工作者的共同努力，我們的普通話水平一定會再上一個新臺階，普通話事業將會與時俱進，開花結果。

　　教師語言文字學習培訓總結 6

　　古人云：“師者，所以傳道受業解惑也。”

　　作為一名農村普通高中語文教師，我很明白自己面對的不僅僅是高中學生，更是一個個農村家庭的希望和未來，我別無選擇，只有努力的去研究如何教好我的學生，如何改變他們的不良習氣，如何提高課堂教學質量，給他們的家長，也給自己一個交代。

　　語文，即語言文字的綜合學科，我們教材所選的篇目都是古今頗有影響的名人佳作，無論是文言文、詩詞、現代文等，都是語言文字與思想情感的融合，可謂情思撼古今，芳草碧連天，滿眼精妙文字如春日花草，姹紫嫣紅，爭奇斗艷。

　　可是，我們的學生卻并不買賬，學習如嚼蠟，無滋無味，冷冷清清。作為中學語文一線教師，多年來，在課堂上，我直接面對學生，深切感受到學生對語文學習缺乏興趣，熱情不高。

　　面對這種種情況，我也一度困惑。

　　在課堂上，我們教師也并沒有一味的為趕進度而“滿堂灌”，或實施“高壓政策”，而是很注重課堂氣氛的調節，可是，學生活躍過后，一重新回到課堂教學內容，瞬間又無精打采，或小聲閑聊，心不在焉，或干脆埋頭大睡，聽者寥寥，課上的索然無味，教師自己都覺得無聊。甚至早讀上的像晚自習，教室里鴉雀無聲。學生的這種漠然、厭學的狀態，令我不得不認真、嚴肅的重新反省、審視我們語文課堂教學。所以，我研究的課題就是如何激發中學生對語文課堂教學興趣。

　　課題研究

　　興趣，是最好的老師。

　　從新課標來看，教師和學生都應該是課程的開發者和創造者，學生不只是被動的執行者。教師和學生都應該是課程實施過程中的主體，這樣“教學相長”才真正有實現的可能。因此，新課程標準要求教師發揮自身的積極性、創造性的同時，更發揮學生的潛能，讓學生成為課堂教學的積極參與者，能發現問題和探索問題。

　　教學中，我們教師往往一講到底，課堂沉悶、平淡散亂，不能夠激活學生潛藏的內部動力。我們常說：“好知者不如樂知者”，讓學生做“樂知者”教師就要營造氣氛，制造懸念，促使學生主動學習。有這樣一句話：“課堂教學中的有效性應該是疑問的聚集點、思維的交匯點、情感的'興奮點、靈感的激發點、教學的創新點，是讓人眼前一亮、精神一振、會心一笑或躍躍欲試的教學精彩畫面。”每一篇課文都會有很多值得關注的重點和難點，這能引導學生發現問題，感受到疑惑，產生探究的沖動。

　　在語文教學中，閱讀訓練是最基本的形式，課內閱讀是注重實效的，課外閱讀是顯示學生獨立思考的能力，學有所用、學以致用，提高學生語文素養，增強學生的綜合能力。為此，就要擴展語文課堂教學的知識空間，指導學生廣泛閱讀，樹立大語文學習觀，實現課內課外閱讀的有機結合。而要做到這一點，精心安排課外情境延續，做好課后的延伸非常必要。

　　新教材的編排為教師提供了課外活動的設計方案，教師在教學中依據教材的內容和學生情況開展語文實踐活動，結合校本閱讀教材指導學生閱讀，定期交流學習筆記、座談學習體會、開展閱讀競賽、舉行豐富多彩的語文閱讀活動，使學生課內情感在課外延續。切實提高了學生正確理解和運用語言文字的能力，很多課內的問題在課外補償中解決了，使學生在閱讀中體驗出作者從現實生活中抽象出來的生活，并聯系自己生活感受，閱讀出新意，激發出靈感。

　　結合學生實際，設計符合學生實際的教學方案也尤其重要，我們研修過程中反復研究教學設計方案，選擇合適的教學方法，激發學生學習興趣，活躍課堂。

　　總之，本次課題研究，使我們受益匪淺。

　　教師語言文字學習培訓總結 7

　　為了提高我校教師的教學基本功水平，使我校教師基本功符合國家有關要求，現開展教師基本功訓練工作。

　　一、指導思想與目標要求

　　教師基本功是教師從事教學工作必須具備的最根本的職業技能。教師基本功訓練是以提高教師崗位實際能力為目的，是教師繼續教育的有效形式和途徑。加強領導，制定措施，層層落實，人人參與，練有所得，練以致用，持之以恒，提高教師整體素質，為提高教學質量打好基礎。

　　在基本功訓練中，堅持以下原則：

　　1、在訓練內容上，堅持注重實際，講求實效，從“三字一話”入手，全面展開。

　　2、在訓練形式上，堅持以崗位練兵為主，自學為主，業務訓練為主的原則，采取集中輔導與個人自學相結合，培訓學習與實踐鍛煉相結合，定期開展各種比賽活動，以賽促練。規劃達標時限，限期進行達標。

　　3、在工作組織上，堅持自練、教研、比賽三位一體的原則。

　　4、在評價驗收上，堅持評比檢查和教師量化管理相結合的原則。

　　二、內容

　　1、普通話方面：能熟練掌握漢語拼音，用普通話進行教學，普通話一般應達到國家語委制定的.《普通話水平測試》二級水平；在公眾場合即席講話，用詞準確，條理清楚，節奏適宜。

　　2、寫字方面：能正確運用粉筆、鋼筆、毛筆按照漢字的筆畫，筆順和間架結構，書寫規范和正楷，并具有一定的速度。

　　3、學習現代化教育技術方面：能熟練運用多媒體進行教學。

　　三、措施及要求：

　　1、切實提高干部、教師對訓練意義的認識。

　　抓住教師職業技能訓練的關鍵是提高干部、教師對這項工作重要意義的認識，要組織干部、教師認真學習，研究、討論、統一思想，明確要求，形成共識，轉化為自覺行動，要落實目標責任制，校長、主任分級管理，分工負責，層層發動，真正使教師職業技能訓練這件大事做到人人重視，成為每個人的實際行動。

　　2、堅持把師德教育放在訓練工作的首位

　　教師基本功訓練主要是針對教師業務素質的培訓，但師德教育是搞好訓練的重要前提和保證。學校要開展系統的，有針對性的師德培訓活動和師德教育活動，通過加強師德建設為技能訓練，提供強大動力。保證基本功訓練達到預期效果。

　　3、集中培訓與自覺訓練相結合，講求實效。

　　4、培訓學習，又要以教師自學訓練為主，人人建立各種筆記，保證落到實處。

　　四、建立激勵機制，強化檢查評比

　　要重視基本功訓練的激勵機制的建立，一是反復宣傳“教師隊伍建設是永遠不變的工作重點”的指導思想，統一全體教職工的認識，這是形成激勵機制的思想基礎。二是引進競爭，開展競爭，強化教師考核評價的驅動作用。三是政策激勵，學校制訂獎項，實行教師職業技能訓練成果與評職評優，晉級政策傾斜掛鉤，推動教師大練基本功這一活動大力開展。

　　教師語言文字學習培訓總結 8

　　為切實推進潁上縣學前兒童普通話教育“童語同音”計劃，提高幼兒教師普通話水平，進一步規范幼兒園語言教學，20xx年11月20日，潁上縣開展全縣幼兒教師普通話培訓活動，活動在潁上縣實驗幼兒園舉行，全縣公辦幼兒園普通話水平未達到二級甲等的教師參加了本次培訓，培訓由縣教育局教研室副主任、語委辦副主任趙曉暉主持。縣委教育工委委員、教育工會主席、語委辦主任胡繼軍參加開幕式并講話。

　　胡繼軍在講話中強調了幼兒教師進行普通話培訓和測試的重要意義，尤其是對農村園教師更好開展工作的重要性，將繼續統籌安排語言文字規范化示范校與鄉鎮幼兒園建立結對幫扶。同時，希望參訓教師充分認識提高普通話水平的`必要性，學有所成，順利實現“童語同音”計劃。

　　授課教師對普通話聲母和韻母發音、本地方言與普通話常見差異、幼兒教師口語表達技巧等進行了詳細指導，還現場進行朗讀示范與即興表達訓練，對普通話水平測試流程進行了詳細介紹；講解深入淺出，參訓教師受益匪淺。

　　據悉，此次集中培訓后，由實驗幼兒園教育集團、第二幼兒園教育集團、管仲幼兒園牽頭，充分發揮語言文字規范化示范校示范引領和輻射帶動作用，對所幫扶鄉鎮農村園幼兒教師開展普通話培訓幫扶，進一步提升農村幼兒園教師國家通用語言文字應用能力。

　　教師語言文字學習培訓總結 9

　　為進一步做好語言文字工作，加大語言文字規范化工作的宣傳力度，促進學校“語言文字規范化達標學校”創建工作的`深入開展，11月12日長春市第五十三中學開展語言文字規范化知識專題培訓，長春市教育學院中文系副教授劉煥豐主講全體教師參加培訓。

　　在專題培訓中，主講老師從語言文字工作的在學校公文中應用，教師工作中要注意的問題和規范語言文字工作等方面進行講解，特別是教師在教學備課、撰寫論文、制定計劃總結等方面涉及的行文段落、標點符號和數字書寫使用方面應注意的事項作了重點闡述，并形象生動地舉例說明語言文字使用的規范，老師們認真聆聽，受益匪淺。

　　此次專題培訓，不僅讓老師們了解到要把語言文字工作和教育教學結合起來，把語言文字工作融入到教學生活中去，而且提高了教師們對語言文字規范化達標創建工作的認識，明確了學校語言文字工作評估的內容、范圍、實施步驟、評估方法將進一步推動我校語言文字工作再上新臺階。

　　教師語言文字學習培訓總結 10

　　為深入貫徹落實《安徽省推進“童語同音”計劃實施方案》，切實提高黃山市幼兒教師普通話水平與應用能力，6月17日，黃山市語言文字工作委員會辦公室組織幼兒教師開展了語言文字線上培訓活動。

　　此次培訓由市語委辦陳麗榮主講，區縣幼教中心組成員，徽州區幼兒園公、民辦教師，市直幼兒園部分教師共230人參與培訓會。會上對《黃山市推進“童語同音”計劃實施方案》進行了學習解讀，為幼師推普活動的.開展提供路徑思路，結合普通話水平測試的流程和評分標準，有針對性地對聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化等發音情況進行了辨正練讀。培訓過程中大家認真聽講，積極參與，取得了良好的培訓效果。

　　此次培訓增強了教師的語言文字規范意識，為全面提高幼兒園普通話水平打下堅實的基礎。

　　教師語言文字學習培訓總結 11

　　為扎實做好學校語言文字工作，提高教師語言文字綜合素養和教學技能，進一步培養教師的誦、寫、講能力，切實發揮語言文字在傳承發展中華優秀文化中的重要作用，舞校與江陽專修學院合作開展“教師語言文字應用能力提升”專題培訓。

　　本次培訓于9月28日正式啟動培訓的第一階段，針對校內新進教師和青年教師，舞校特聘校外專家郁潔，開展普通話水平能力測前提升培訓。依據普通話水平能力測試大綱要求，郁老師從漢字應用水平測試定義、考查范圍和內容依據、測試目的、測試用途等方面展開，進行細致講解，使大家對“應用水平測試”有了較為深入的了解。通過線上點對點視頻教學，郁老師認真聆聽并逐一分析了每位學員的誦讀，指導教師們避免用錯字、讀錯字的方法，切實提高了新教師們的語言表達能力和普通話應用水平。

　　10月22日起，專題培訓進入第二階段，學校組織全體教師通過網上課堂，開設《漢字與中華傳統文化》和《古詩詞賞析與誦讀》兩場講座。華東師范大學中文系呂志峰副教授通過現實中的“漢字”實例，結合中華歷史文化典故，由淺入深地為全體學員帶來了一堂別開生面的漢字解說課程。上海市演講協會理事朱震國老師，引經據典，通過大家耳熟能詳的名詩名詞，繪聲繪色地講述詩篇創作背景，激發大家情感共鳴，進而引導教師們學習朗誦節奏和韻律，學會欣賞優秀古詩詞，進而提升演講藝術和語言文字審美能力。

　　10月30日，學校組織全體教師在4號樓報告廳開展《教師口頭語言與肢體語言的綜合運用》和《粉筆板書的藝術》兩場講座。上午的《教師口頭語言與肢體語言的.綜合運用》講座，由上海戲劇學院音樂劇中心表演教師、上海演出家協會會員李之浩老師主講。李老師為大家分析了微表情、口頭、肢體等多種不同種類的語言，講解了如何運用微笑、氣息、語氣、語調等要素，在教學過程中塑造更有親和力和感染力的聲音，為教學形象加分。通過李老師的演示，舞校教師們對不同種類語言的魅力和語言結合加成的效果有了更深入的理解。

　　下午的《粉筆板書的藝術》講座，由國際美術家聯合會會員、南京長江書畫院名譽院長、上海中等職教書法研究會副會長侯長志老師主講。侯老師從文字的進化、字體的演變入手，深入淺出地為舞校教師們闡述了文字之美、板書之美。侯老師指出，通過板書這一教學基本功的反復訓練，教師們不僅能向學生傳遞認真細致的教學態度，還能潛移默化地培養學生的藝術修養，使學生提高審美能力和陶冶情操。

　　通過這兩場線下講座，舞校教師們系統性地學習了各種語言的運用場景和運用技巧，并對文字板書在傳承知識文化和德育美育中的重要作用有了更深刻的認識。

　　本次的“教師語言文字應用能力提升”專題培訓屬于“十四五”教師繼續教育培訓的內容之一，共為期兩個月。之后，舞校還將繼續安排講座和互動交流，深化鞏固學習成果，進一步提升廣大教師自覺規范使用國家通用語言文字的意識和語言文字應用能力，從而提升教師隊伍的整體教學質量和教學水平。

　　教師語言文字學習培訓總結 12

　　我校的語言文字工作，緊緊圍繞貫徹落實《國家通用語言文字法》，以推廣普通話和推行規范字為目標，以強化中學生寫字教學和教師普通話培訓為目的，不斷加大各項工作力度，取得了較為顯著的成績。現總結如下：

　　一、加大宣傳力度，增強規范意識

　　學校在強化法規學習，全面提高認識的同時，還加大宣傳力度，增強規范意識。一是有計劃地舉行普通話培訓，提高教師普通話水平和應用能力，學校為每位教職工訂購普通話培訓教材，定期聘請一級乙等的教師為教職工進行輔導。二是認真組織好每年全國推廣普通話、宣傳周活動；三是在校園顯著位置，如教室樓梯處張貼長久性語言文字規范化的宣傳牌；四是杜絕盜版資料，印章、校徽、牌匾、標語、文件等用字規范。

　　二、突出重點工作，著力講求實效

　　我校一方面在藝術、美術課程中讓學生了解包括書法、篆刻在內的“多種藝術形式和表現手段”，欣賞“我國書法、篆刻的代表作品”；另一方面要求教師正確、認真書寫，努力做學生表率。

　　我校多次舉辦教師鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話比賽，要求教師上課的教案、板書、課件、作業批改和評語等不使用繁體字、異體字，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。利用每周的練字時間，強化寫字的姿勢，書寫認真仔細。

　　學校還利用校報、版報及畫廊為學生寫好漢字創設環境，增強成功體驗。學校還常常開展與普通話有關的各種活動。如各年級舉行詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論大賽、戲劇比賽，語文老師在課前每日一講等，許多同學得到了鍛煉。

　　三、效果顯著，工作成績突出

　　經過長期深入扎實的工作，全體師生有了較強的語言文字規范意識，師生在學校各項集體活動中，能自覺使用普通話和規范字。學校1965年1月1日以后出生的教師普通話100%達標，普通話已成為學校的.教學語言，校園語言。教師編寫的講義、教輔讀物、試卷，學校的各項規章制度、公文、證書、印章、標語、課件、會議、演出等用字規范。

　　由于教師在推廣普通話和推行規范字方面的努力，教學中注重標準化教育和語言文字基本功訓練，注重學生語言文字應用能力的提高，我校高中語文教學成績較為突出。

　　教師語言文字學習培訓總結 13

　　語言文字是人們交流思想的工具，同時也是社會發展的工具。因此，大力推廣普通話，規范語言文字已經成為我國當前的迫切任務。作為一名語文教師，在開展語言文字工作在素質教育中具有重大的意義。

　　語文學科的個性是交際性，即運用語言文字這個工具進行口頭或書面的交際，所以學語言文字、用語言文字，便是語文學科很突出的特點，針對這一特點，衡量素質教育對小學語文教學的基本要求，可歸結為“習慣”、“品格”兩大要素。

　　習慣，即培養學生學習語文的良好習慣。它包括：寫字的習慣，閱讀的習慣，聽話和說話的習慣，作文的習慣和思維、觀察的習慣等。一種良好的習慣的形成，會使人終生受用。

　　品格，即語言文字的修養。小學雖然是基礎階段，但也必須從小訓練語言文字品格。小學語文的教學，最終是為了轉化為學生的自學能力————自能讀書、自能作文、自能思考、自能解決問題。為此，教師著力的關鍵在于：設計出層次清楚、操作性強、實效性高的，能引導學生自我實踐的活動程序。

　　通過這段時間的學習與交流，我得出以下幾點心得：

　　1、重視教師教學基本功訓練，有增強教師語言文字應用能力的.激勵機制且成效顯著。語言文字基本功訓練與現代信息技術手段相結合。

　　2、在教學中重視培養學生的語言文字規范意識和應用能力，以提高學生語文素養為目標的語文教學改革成績突出，加強聽說讀寫能力全面訓練，在口語教學、寫字教學及考查方面和把語言文字規范化教育同現代信息技術教育相結合方面有特色、有經驗。

　　總之，在小學語文教學中實施素質教育是一項復雜的系統工程，我們必須認真鉆研，努力探索，苦練“內功”，以適應時代的需要，為祖國培養全面發展的合格人才。

　　教師語言文字學習培訓總結 14

　　語言是交際的工具，文字是語言的載體。語言文字在整個社會生活中對于人們之間的交往，對于文化的傳播都起著非常重要的作用。堅持立德樹人根本任務，在教育教學上，國家對教師提出了更高的要求。作為教師，其語言文字教學基本功的高低，直接影響課堂教學質量，關系到學生的全面發展。近期，青島57中開展多項語言文字培訓工作，不斷提升專任教師語言文字素養。

　　說一口標準的普通話

　　說一口標準的普通話是教師語言文字教學首要的基本功。青島57中教師普通話資格證都在二級甲等以上，為了讓教師的魅力在普通話這一基本功的運用中得以充分展現，我校以教研組為單位組織教師進行課例展示活動。同時，學校要求老師們課下也都說普通話，與學生私下交流也要注意摒除方言現象。

　　寫一手漂亮的中國字

　　作為教師，寫一手漂亮的'鋼筆字和粉筆字是非常重要的。學校組織老師們定期進行硬筆書法比賽，統一提供模板，內容不限，將好的書法作品在學校文化墻面進行展示。學校組織青年教師進行板書設計大賽，將寫好的作品在一樓大廳進行展示。同時，邀請中國硬筆書法協會規范字名師講師團講師明皓老師到學校進行《書法創作章法解析》的培訓，鼓勵老師們傳承優秀民族傳統文化，養成良好書寫習慣，同時學校也為老師們搭建創造美、欣賞美的展示舞臺。

　　做一篇內涵豐富的文章

　　教師要做教育教學中的有心人，要努力鍛煉自己的寫作能力，在工作中學會觀察，學會思考，把自己的觀察和思考寫成文章，及時整理教學反思，堅持寫教學札記。積極參加各級各類的教育師德案例、征文，在反思中不斷成長。

　　語言文字是國家綜合實力的重要支撐力量，在國家發展戰略中具有重要地位和作用，學校是國家通用語言文字普及的主陣地和主渠道，而教師在推廣國家通用語言文字方面發揮著極其重要的作用。青島57中希望通過一系列的培訓提高認識，轉變角色，增強學習的使命感和責任感，把握好學習機會，提升自身的國家通用語言文字教學能力，積極為基礎教育工作發揮作用、貢獻力量。

　　教師語言文字學習培訓總結 15

　　本文結合自己在教學實踐中創設的“五字自學法”，略談初中生語文自學能力和創新能力的培養。所謂“五字自學法”，即在初中語文教學中訓練初中生語文自學習慣、培養自學能力和創新能力的“知、學、賞、練、創”五種自學語文的方法或五個教學環節。

　　一、知，即感知、了解、知道

　　知文體，即了解課文屬于什么體裁。知道文體，學生便于根據文體特點理解課文內容和寫法。知作者，即在初讀課文時，大致想想作者是何時何地人，有什么主要作品，再查查資料，問問老師，以便知人解文。知內容，即看課文寫了何時何地的何人何事何景何情，表達了什么思想見解，闡說了什么哲理，對我們有什么啟發意義等。知結構，即大致看課文采用的是總分總結構還是分總或總分結構，是順敘還是倒敘等。知寫法，即大致感知課文采用了什么寫法。知人物塑造，即初步了解課文寫了幾個人物，主要人物是誰，作者用什么手法刻畫這些人物形象的等。讓學生學會“知”，可訓練學生快速感知文章、快速獲取文章中的重要信息，把握文章主題的能力，有利于培養其閱讀、理解、欣賞文章的水平和持續、終身的發展。

　　二、學，即學習、掌握

　　學，包括學字、學詞、學內容、學構思、學結構、學寫法、學語言等內容。學字，即學習掌握課文中生字的音形義，讀準課文中異讀字、多音字的音。學詞，即學習掌握課文中不理解詞語的意義，體會其特殊意義及感彩，積累優美詞語，學會其用法。學內容，即通過熟讀理解課文內容，較準確地把握課文主題、感情及蘊含的意義或哲理。學構思，即學習課文的構思方法，把握課文思路，并能借鑒運用。學結構，即學習掌握課文巧妙而獨特的結構技巧，積累結構知識和結構文章的經驗。學寫法。每篇課文大都帶有典范性，其寫法都有新穎獨特之處。教學中，教師要指導學生學習掌握積累有關寫作知識和技法，豐富寫作經驗，不斷培養運用意識。學語言。任何文章都是語言的藝術。學習和正確理解運用祖國的語言文字是語文教學的最根本任務。

　　課文語言具有表情達意的準確性、生動性、形象性、審美性，教師要引導學生認真吟誦玩味體悟積累，以不斷豐富其語言寶庫，培養其語言素養。

　　三、即欣賞、賞析

　　賞是語文學習的重要環節，也是進行語言藝術享受的重要手段。只有欣賞，才能真正體悟文章的妙處；只有欣賞，才能進入作者所創造的藝術境界。

　　賞妙詞佳句。語文課文之所以能成為典范的學本“例子”，就因為其語言具有音樂韻律美、繪畫色彩美、結構建筑的對稱美或錯落參差美、修辭美、風格美等特點。教學中讓學生學會品賞課文的優美語言，不但可培養其語感，而且可以培養其語言審美能力，提高其錘煉語言的認識能力和自覺性。賞課文中創造的優美意境。初中語文課文，不論是古文還是現代文，無不描繪色彩斑斕的生動畫面，無不創造優美感人的意境。教師引導學生盡情欣賞這些意、象、情、境構成的優美意境，不僅可幫助學生準確把握課文內容和情感，而且可使學生體會到文學語言的無窮魅力，增強學好語文的興趣和自覺性。

　　賞課文中蘊含的哲理。初中語文課本里有許多或借事寓理、借形說理，或借物喻理、設譬明理、警言論理的文章。體察賞析課文中蘊含的哲理，能培養學生感受哲理美的能力，豐富學生的人生體驗和經驗，懂得許多人生道理。

　　賞課文中塑造的`人物形象。初中語文課文里有許多塑造得光彩照人的人物形象，如韓麥爾先生、白求恩、無名戰士、愚公、法國女人等。指導學生賞析這些人物形象，可培養學生的高尚品質，幫助學生認識人生百態，增強熱愛真善美、摒棄假惡丑的思想感情和情操，完善高尚人格。

　　四、練，即訓練和練習

　　練就是讓學生親自進行反復的語文實踐活動，以培養學生的語文應用能力。練包括練讀、練背、練賞、練作等內容。練讀，即在課內課外進行大量朗讀吟誦課文的實踐，包括有聲的朗讀和無聲的默念。讀是中國語文教學法的優秀傳統，教學中要引導學生進行多種形式的讀的練習，讓讀作為語文教學的一道亮麗風景。練背，就是將一些名家名篇尤其是古詩文讓學生口誦心記，爛熟于心。初中生正處在人生的黃金時段，讓其多背誦一些古今中外的優秀文章，不僅可以培養他們的人文素質，而且會使他們受益一生。練賞，即學生在教師指導下反復進行文章賞析的訓練，前文已述，再不贅言。練做，即做各種練習題，包括課前預習，課中、課后練習和練寫短文、讀后感、日記等。練是學生獲取語文能力的重要方式和措施。教師在教學中要巧設練習，盡可能把學生置于學習主體地位，加大練的力度，使學生在反復的語言訓練中學習語言，理解積累語言，掌握運用語言。

　　五、創，即創新、創造

　　初中語文教學中的創，是指在教師富有個性的創造性教學指導下，學生創學、創思、創問、創答、創寫的立體多功能語文創造能力訓練培養活動。

　　教師語言文字學習培訓總結 16

　　一、指導思想

　　以構建和諧的語言環境，弘揚中華優秀文化，促進城市文明建設為宗旨，堅持分類指導、整體推進、均衡優質、特色發展的原則，全面實施區語言文字“十四五”規劃，深入推進我園語言文字法規宣傳，加大幼兒園師生及家長的語言文字培訓力度，提升語言文字管理水平和社會應用水平，積極營造文明、規范、和諧、健康的校園用語用字環境。

　　二、總體要求

　　我園將扎實、有序、高效地推進各項工作，以《國家通用語言文字法》為準繩，積極推廣語言文字工作的重要性，穩步實施語言文字規范化示范引領工作；促進校園文化建設與精神文明建設。

　　三、語言文字工作規范化建設小組及職責

　　組長：，熟悉國家語言文字方針政策，將幼兒園語言文字工作列入園務工作范疇，實施宏觀調控。

　　副組長：負責統籌幼兒園的'語言文字工作，全面把控并合理安排，確保各項工作得到有效管理。同時監督各部門認真履行職責，完成各項任務。

　　兼職語言文字工作人員：按照要求落實各項措施，推動全園教師和幼兒使用普通話和規范漢字，收集整理語言文字資料，協助副組長開展具體語言文字工作。

　　成員：全園教職工在日常工作中堅持使用普通話、書寫規范漢字，并引導幼兒使用普通話、書寫規范漢字，積極為幼兒園的語言文字工作提供建議，對日常工作中出現的不規范用字問題進行指導并督促整改，同時做好推廣普通話周活動及語言文字對外宣傳工作。

　　四、主要工作

　　(一)加強語言文字規范化建設進一步完善體制，提高管理水平

　　1.園領導及全體教師要進一步強化對語言文字工作的責任意識，做到分工協作，共同管理，繼續將語言文字工作納入幼兒園常規管理，并做好文字材料的收集與歸檔工作，進一步規范推廣普通話的工作，同時重視發揮幼兒園、家庭、社會教育“三結合”的作用。

　　2.大力開展《國家通用語言文字法》的學習，營造良好的輿論環境，形成多方協作、共同管理的局面，使全體教職工都積極投身到說普通話、寫規范字的活動中來。

　　3.強化日常語言文字工作的規范化，將其融入幼兒園文明班評選及教師工作考核中，并結合普通話運用能力進行綜合評定。

　　(二)繼續營造校園推普環境，加大語言文字宣傳力度

　　1.營造推普宣傳氛圍

　　(1)在幼兒園內設計宣傳標語，并根據活動進展及時更新，努力營造“人人講普通話，書寫規范字”的良好氛圍。

　　(2)各班充分利用好家園聯系欄，營造推普宣傳氛圍，做到家園聯系。

　　(3)各班教師負責班級的語言文字工作，并每班推選2-4名推廣普通話小助手，協助教師完成園內外的普通話宣傳和檢查工作。

　　2.充分利用傳媒宣傳，開展豐富多彩的師幼語言文字活動，提升語言文字規范化運用能力

　　(1)借助網絡平臺及班級qq群，向老師、家長及幼兒宣傳“推普”的意義和作用。

　　(2)結合優質教育活動，領導應深入課堂和教研活動中，將教師講普通話、使用規范漢字作為考察指標，納入常規管理。力爭在本次活動中提升教師的語言文字運用能力。

　　(3)組織教師開展“啄木鳥”找錯糾錯活動，查找并糾正園內外不規范的用字現象。

　　(4)對教育教學資料語言文字規范化進行檢查：含教育教學工作計劃、備課、評語等資料的檢查。

　　(5)組織開展教師講故事比賽和幼兒故事大王評選。

　　(6)積極開展古詩、童謠和中華經典誦讀活動，弘揚民族文化。

　　(7)以教研組為單位，開展公開教學評析活動，在主持、說課、授課、研討等環節上提升教師的語言文字運用能力。

　　教師語言文字學習培訓總結 17

　　綜合素質的提高和創新能力的培養，這是所有學科教學的重點。而語文這門學科的綜合性和實踐性相互統一的這一特征，則表現的更為突出，尤其是體現在語言文字運用能力上。然而，學生的綜合素質和創新能力的高低也主要是通過學生對語言文字的掌控力和理解力的高低表現出來。葉圣陶先生曾說：“語文教學特有的任務便是重視語言文字的理解和運用，便是要重視語文的形式和方法。”可見，將語言文字運用能力的培養納入日常的高中語文教學是十分必要的。

　　一、引入“開放式”的教育模式

　　語言文字運用能力首先體現在聽和說。但是傳統的語文教學授課模式是學生聽、老師講。這種現狀妨礙了學生積極能動的思考，造成了學生不敢表達，不愿表達，不善表達。嚴重影響了他們的思考能力和表達能力。所以，開放式的，以學生為主體的語文課堂顯得極為重要。

　　開放式的語文課堂教學模式，能充分張揚學生的個性，讓學生學的輕松靈活。語文課本就應該給學生提供大量的語言文字運用的平臺和機會。語文課堂的開放式教育，應該是以學生為主體、以教師為指導，根據課堂的實際情況靈活變通，允許學生表達不同的觀點。并且能及時對在學生中能表達出自己不同觀點的做法加以鼓勵，這樣才能調動起學生主動表達的興趣和欲望。使他們從不敢表達，不愿表達，不善表達轉變成敢于表達，希望表達，善于表達。在高中語文教學課堂中，如果遇到觀點的分歧，能迅速的整合聽到的信息，迅速的組織語句，準確的表達出自己的觀點，這實際上在無形中提升了學生在實際交際中的語言表達能力。這樣做，能讓學生主動的參與到整個語文課堂教學中來，激勵學生積極的思考，既訓練了思維，又鍛煉了語言表達能力，可謂是一舉多得。

　　二、課內外積累不容忽略

　　語文綜合素養的提高，語言文字運用能力的提高絕非一蹴而就。“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，要實現質的飛躍，必須要經歷量的積累。沒有語言詞匯的累積，語言文字運用的能力又從何而談提高呢？相應的思維能力和分析能力也不可能提高。在高中語文課堂教學中，大部分學生都能夠識記很多名篇名段、好詞佳句等等，但實際運用的效率卻很低，變成的是機械的記憶和背誦，不能學以致用。所以，高中語文課堂教學，教師的引導作用則顯得至關重要。當然語文教學方法是多種多樣的。比如語文教師在課堂教學中，可以反復的引導他們運用已經累積的語言詞匯，啟發他們準確并靈活的運用這些語言詞匯，幫助他們并創造條件讓他們不斷的鞏固這些爛熟與胸的詞匯，使他們能運用自如，真正的將其變為有效積累。又比如教師課外可以指導學生進行高質量文本的摘抄，并每周組織學生交流文本摘抄的體會，以及對文本摘抄的理解。這樣既提高了學生的語言文字的理解能力，又進一步夯實他們的表達能力，何樂而不為呢！

　　三、深化加強文本閱讀

　　語言文字運用能力的提高離不開“讀”的訓練。文本閱讀本身就分為誦讀、思考和討論。首先誦讀是訓練語感的`重要手段。同時誦讀訓練學生對詞句的把握以及無形促成對詞匯的積累。其次思考必須是在理解語言文字所傳達的大意的基礎上進行的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此每個學生對語言文字的掌控程度不同，顯然對文本的理解和看法也會有所不同。討論的過程就是語言表達能力提升的過程，也是對語言詞匯理解的修正過程。“學而不思則罔，思而不學則殆”，整個文本閱讀的過程，就是學和思的結合，反復的培養語感以及訓練語言的理解能力，提升表達能力，同時感受語言文字帶來的意境美。這是語言文字運用能力的綜合訓練過程，不可或缺。當然，無論是課外的文本閱讀還是課內的文本閱讀，在尊重學生閱讀興趣的同時，教師的指導作用也必須充分的發揮。開放式不等于放開試。有訓練，有指導，有總結才能講總體素質的提升落到實處。

　　教師語言文字學習培訓總結 18

　　語用課堂來源于語用學。語用學是專門研究語言理解和使用的學問。北師大二附中王元化老師把“語用學”理論運用到語文教學中，提出了“語用教學”這種新的語文教學模式。筆者認為引導和幫助學生掌握語言文字的應用是小學語文教學的終極目標。我們在教學中經過探索認為，語用課堂應該體現讀、析、說、寫這四個環節。

　　一、讀中感知語言文字之美

　　語用課堂就是要引導學生通過朗讀，來感受語言的形態美、音韻美、靈動美，通過多種形式的“讀”去感受語言獨特的魅力。

　　1、讀出形態美。漢字是音形義完美結合的象形文字。一個字如果說是一幅圖畫，那么一個詞、一個句子乃至整篇文章便是視感極強的世界了。在教學中，我們就要引導學生將這一個個形態優美的文字，融入到句子中去，美美地讀，從而感受到句子的魅力。

　　2、讀出音韻美。漢字的四聲讓句子充滿了音韻美。低年級，我們引導學生感受到漢字結構的音韻美。如ABB、AABB、ABCC等等，結構的變化引發讀音的起伏跌宕。到了中高年級，則可以引導學生感知各種句型表現出來音韻美。比如排比句的磅礴氣勢；擬人句的活潑；比喻句的形象感嘆句的一詠三嘆；疑問句的頓挫抑揚……

　　3、讀出靈動美。語言文字是有著獨特性格的精靈。到了中高年級，我們要引導學生讀出語言文字背后的深刻含義。讀出文字背后隱藏的深意，就能和文字對話，和書本對話，和作者對話。讀對話，也可以感受到人物的神態、性格特點等，可以想象出自己心目中的人物形象，這樣語言文字給我們一個想像的天地，任我們飛翔和馳騁在知識的海洋里，享受無窮的樂趣。

　　二、析中認知語言文字之義

　　知其義，才能準確地運用。理解詞語的意思有許多種方法，比如找近義詞、找反義詞、拆字法、聯系上下文等。如《三顆鉆石》一文中，“干涸”和“干枯”兩個詞語的意思比較接近，但“干涸”往往與河流水井這些有關，所以有三點水，而“干枯”大多與草木有關，所以有木字旁。教師在課堂上要進行分析，為學生在語境中運用語言文字的打下基礎。王安石寫《泊船瓜洲》中反復推敲“春風又綠江南岸”的故事傳為佳話，作為教師，也要引導學生分析語言文字運用的巧妙性。在低段，可以分析修飾詞語對句子表達效果的影響。到了中高段，就要引導學生從修辭、語氣、表達方法等方面來分析。如《翠鳥》這一課，作者寫翠鳥捕魚時，用了這個句子“像箭一樣飛過去”，我們就要引導學生分析這里用上修辭手法有什么好處。通過這樣的分析，讓學生掌握語言文字的運用技巧，知道應該結合不同的語境進行用詞，從而指導學生的寫作。

　　三、說中體會語言文字之境

　　語用課堂中，教師要將口頭語言的練習常態化，充分利用教材，在課堂進行說話訓練，提高學生的說話水平和思維想象力。

　　1、低年級口頭語言的訓練。低年級應當側重于設計一些簡單的句子和詞語練習。如學完《在家里》一課，教師可以訓練學生：晚上，爸爸在干什么？媽媽在做什么。當學生能說完整的句子后，就可以結合課一簡單的句型練習。如《小白兔和小灰兔》，可練一練“把”字句；還可練習在對話中加上簡單的表示動作、神態、心理的詞說一說。低年級配有許多生動形象的插圖，這些都是口頭語言訓練的好素材。同時，還要充分利用標點符號來練習說話，如句號、問號、感嘆號等。當然，復述課文、演一演這些形式也可以訓練學生的口頭語言表達。

　　2、中年級口頭語言的訓練。中年級的口頭語言練習以句段為主，不斷提高語句的準確性、形象性、多樣性和條理性。如《花鐘》第一段，可側重訓練語言的多樣性；《驚弓之鳥》最后一段，可側重訓練語言的條理性；《荷花》中可引導想象并表演，看能擺出多少種不同的姿態，側重訓練語言的形象性。這樣的訓練，既可以豐富學生的'語言，又可以培養口頭表達能力，是經典的語用課堂模式。

　　在教學中，老師還要創設情景讓學生進行口頭語言的訓練，如：《檢閱》這篇課文中，殘疾的博萊克參加檢閱會遇到哪些困難，兒童隊員又會對他說些什么呢？當他站在檢閱臺上，他又會想些什么呢？這些問題情景的創設，都是為了訓練學生口頭語言的訓練。“你想對他說什么？”“你會怎么夸獎他”“他會怎么想？”“你想對他說點什么？”這些語式是語用課堂常用的技巧。

　　3、高年級口頭語言訓練。高年級應該在句段練習的基礎上，進一步提高語言的形象性、生動性和具體性，還要加強謀篇布局和情感表達方面的訓練。可抓住關鍵的詞句說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。續編故事、改編故事、課本劇等也可以達到訓練學生口頭表達的效果。

　　四、寫中落實語言文字之用

　　寫作最初有一個模仿的過程。低年級，最常見的是用詞語寫句子。根據圖寫一句話或一段話。到了中年級，不僅要用詞語寫句子，還要進行仿句、仿段訓練。比如在學習《燕子》一課時，課文中運用了大量的比喻、擬人等修辭手法。如將“燕子”比作音符，電線比作“五線譜”，寫出了燕子的停歇美。我們可以讓學生模仿著用比喻、擬人這些修辭手法寫寫句子，或者依照寫燕子外形的方法寫熟悉的小動物的外形。另外，還可以進行典型結構的仿段練習。教材就是學習的藍本。如總分總、首尾呼應、按一定的順序寫等等。如《富饒的西沙群島》先總寫它的風景優美、特產豐富，再具體寫海水、海底、海灘、海島這幾個地方的特點，最后總結全文，文章條理清晰、內容完整。教師可以引導學生仿照這種構段方式來寫片斷。比如寫操場的熱鬧、寫猴山上的猴子、寫逛超市的人們……

　　到了高年級，各種形式的小練筆要加強訓練，可以在表達方式等方面引導學生進行仿寫。如《窮人》這一課，文章開頭的環境描寫非常有特色，就可以讓學生仿寫環境描寫。還可以用續寫、改寫、寫讀后感、寫梗概等方式來訓練學生的寫作。當然，文本不同、風格各異，教學時間有限，課堂上不可能面面俱到，教師要善于根據文本特點，選準教學切入點，深挖文本內涵，關注文本的空白處、隱含處、關鍵處、延伸處、情感處等，有效引領學生進行語言的遷移和運用。

　　語用課堂還要突破模仿的局限，進行語言文字應用的創新。教師在教學中，要引導學生從不同的角度嘗試去創作。如在教學《少年閏土》這一課之后，我們鼓勵學生想象：多年過后，當魯迅和閏土再次見面時，又會發生什么有趣的事呢？讓學生展開自己的想象去寫作，最后把這篇文章的原文展示出，和自己創作的對比一下，進行分析，提升學生對于詞句的認識和把握。

　　總之，語用課堂就是對學生進行一系列的扎實的語言文字的訓練，充分體現了語文學科的工具性和人文性的有機結合。這個過程實現了文化的傳承與理解，是語文核心素養的重要組成部分，也是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。

　　教師語言文字學習培訓總結 19

　　為充分發揮信息技術和大數據在推廣普及國家通用語言文字工作中的積極作用，有效提升中小學校、幼兒園師生國家通用語言文字應用能力和水平，我區建設了基礎教育國家通用語言文字能力提升學習項目，為中小學、幼兒園師生提供國家通用語言文字應用學習信息平臺。為做好學習信息平臺應用推廣工作，自治區教育廳自7月19日至8月3日，開展暑期中小學、幼兒園教師國家通用語言文字應用能力提升試點培訓，教師將通過信息平臺在線學習國家通用語言文字，有效提升教師國家通用語言文字應用能力。

　　7月19至20日，培訓啟動會分別在通遼市科爾沁左翼中旗、左翼后旗和錫林郭勒盟正鑲白旗、正藍旗4個旗縣舉行，自治區教育廳有關處室、內蒙古語言文字研究會有關負責人，通遼市、錫林郭勒盟以及4個旗縣的教育局領導、有關部門負責人出席培訓啟動會并做出工作部署。對來自4個旗縣民族中小學校、幼兒園的528名信息管理員、信息技術教師進行培訓，對國家通用語言文字學習APP操作流程，參訓教師帳號注冊、登陸及維護方法，數據統計功能使用等內容進行培訓學習。

　　4個旗縣所屬112所民族中小學、幼兒園的2381名普通話水平為三級甲等及以下的'教師，將通過自治區國家通用語言文字學習APP完成線上培訓學習。

　　本次培訓旨在借助信息技術和大數據等現代化手段穩步推進、全方位提升我區義務教育階段民族語言授課學校、幼兒園教師國家通用語言文字應用能力，為更好、更快地勝任使用國家通用語言文字開展教育教學工作奠定扎實的基礎。

　　教師語言文字學習培訓總結 20

　　為進一步做好語言文字工作，加大語言文字規范化工作的宣傳力度，促進學校“語言文字規范化達標學校”創建工作的深入開展，11月12日長春市第五十三中學開展語言文字規范化知識專題培訓，長春市教育學院中文系副教授劉煥豐主講全體教師參加培訓。

　　在專題培訓中，主講老師從語言文字工作的在學校公文中應用，教師工作中要注意的問題和規范語言文字工作等方面進行講解，特別是教師在教學備課、撰寫論文、制定計劃總結等方面涉及的行文段落、標點符號和數字書寫使用方面應注意的事項作了重點闡述，并形象生動地舉例說明語言文字使用的規范，老師們認真聆聽，受益匪淺。

　　此次專題培訓，不僅讓老師們了解到要把語言文字工作和教育教學結合起來，把語言文字工作融入到教學生活中去，而且提高了教師們對語言文字規范化達標創建工作的'認識，明確了學校語言文字工作評估的內容、范圍、實施步驟、評估方法將進一步推動我校語言文字工作再上新臺階。

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