校本研究工作總結

時間：2022-12-01 16:30:30 總結我要投稿

校本研究工作總結

　　總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，我想我們需要寫一份總結了吧。總結一般是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的校本研究工作總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

校本研究工作總結

　　學校既是培養教育學生的場所，也是培養教師專業發展的基地。因此，建設一支高素質的教師隊伍，已成為學校可持續發展的關鍵。我校非常重視教師的專業發展，積極探索校本教學研究培訓的策略與方法，多方位、多渠道、多層面進行嘗試，促使教師的整體素質不斷提高，我校的各項工作穩步發展。

　　校本研訓要真正落到實處，教研制度是根本保證。為此，我校建立起以學校校長室、教導處、教研組、教師組成的四級教研網絡，建全相應的管理制度，為研究活動提供保障。為了提高校本活動的實效性，提高課堂教學質量，在加強校本管理的基礎上，我們采取了“校本教研方式為核心，課堂教學行為設計為突破口，校本培訓為依托”的策略，采取有效手段，探索了操作的方法與途徑，提高了研究質量。

　　一、校本教研方式為核心

　　“新課程條件下的校本教研活動應具有民主、和諧、相互支持的研究氛圍,為使每一位教師的潛能得以挖掘和展現,應是一種充滿創造能力的具有開放性和生成性的交流活動。”為此，校長室充分發揮教學研究指導服務的職能，加強學科之間的溝通、整合，改變學科本位的教研傾向；強化以人為本、以生為本的研究意識，積極探索出以平等參與為核心形式的.適應我校教師發展需要的校本教研方式。

　　1.開展問題教學研究活動

　　問題研究活動即在教學研究中，以來源于教師教學實踐的問題為主題，以教師為研究主體，目標指向解決教師教學中的實際問題的教研方式。此類形式的教研活動在我校各個學科教學研究中自下而上普遍開展。學期初，教師個人、集備教研組、大教研組以及教導處，逐層將教師在教學實踐中遇到的問題通過各種形式搜集整理，并將搜集到的問題歸并分類成：

　　①教育理念問題；

　　②教與學方式問題；

　　③資源開發問題；

　　④教學知識點問題；

　　⑤實踐性問題等。

　　在對教學問題進行歸類后，教師首先結合相關的問題進行自主學習，再以小講座、示范課、觀摩課、互動答疑、拉練課等形式，解決問題，形成共識。教師通過問題研究，解決了自己教學實際問題，明確了“是什么”及“怎樣做”。

　　2.開展聯合式教學研究活動

　　聯合式教學研究活動即在教學研究中，相關學科就某一主題、某一方面的內容，共同開展教研活動，進行學科內容整合的教研活動。本學期，結合“有效教學研究”這一專題，我校每月一個主題，先后與周水子小學就語文閱讀、數學、英語、音樂等科目進行“校際聯動”研究。我們還走出大連市，把視野拉到了其他省市區，呂校長親自帶領中青年骨干教師參加了在杭州、沈陽等地舉辦的全國性教學研討會，優質高效的教學與研究活動，深深感染了我們。這樣系列的教研觀摩活動，受到了老師們的普遍歡迎，他們認為，跨校、跨省市的學科觀摩，開闊了眼界，增長了見識，實效大，收效佳。

　　3.開展對話式教學研究活動

　　對話式教學研究活動即在教學研究中，從問題需求出發，確定主題，通過對話引發觀念沖突，在比較、借鑒中達成共識的教研方式。如在一次“語文閱讀有效評價教學研究”活動中，我們確定了這樣一個主題：“教學中你常用的評價方式是什么？存在的問題及原因是什么？怎樣解決？”教研時，教研組內每人均提出自己教學中有關評價的問題，由同組另外成員分析原因，再由別的成員提出解決的方法，然后進行組內對話、組間對話，最后達成共識有三：評價內容要有針對性、評價方法要多樣化、評價作用要體現激勵性。這種教研活動，較好的發揮了教師的積極性、主體性和創造性，搭建起了教師奉獻個人創造智慧、優勢互補的對話平臺，使教師在探索的道路上互助攙扶，共同提高。

　　4.開展反思式教學研究活動

　　在按照“問題理論設計實踐反思提煉”進行教學研究的基礎上，我們還進行了“反思問題研討實踐”的探究活動。

　　如在進行“有效評價教學研究”的過程中，我們的做法是：

　　①教師自主學習有效評價的內涵，列舉個人在教學中評價的做法；

　　②引領教師分析每種評價做法在教學各環節中使用的頻率及有效性；

　　③骨干教師進行教學展示，結合“有效課堂教學環節”進行有效評價研討；

　　④在全校范圍內，開展“有效評價教學拉練”，提煉學科有效評價課堂結構；

　　⑤研究總結，完善學科《有效評價課堂教學結構》。

　　我們的研究是在做中學，邊學邊反思，教師由此體驗著“逆著河流行駛可發現源頭，順著河流漂泊可找到大海”的欣慰。

　　二、“教學行為設計”為突破口

　　校本教研是落實新課程改革的重要保證，而其中的“教學行為設計”則是新理念過渡到教學實踐的“橋梁”。所以，我校提出以“教學行為設計”為突破口，牽動校本教研的深入開展。具體做法為：

　　1.專項培訓，提高認識

　　為了使“課堂教學行為設計”得到所有教師的認可，學校科研主任專門對全校的教師進行了相關理論的專項講座和培訓，使得教師的觀念有了轉變，對“教學行為設計”有了進一步的認識。

　　2.骨干先行，典型引路

　　為了減少理解上的偏差，少走彎路，我校從每一學科中挑選骨干教師先進行探索，然后再請市教科所的專家進行輔導完善，最后將已經成型的教學行為設計在全校教師中進行說明，使得教師對“教學行為設計”有了更直觀、更深刻、更理性的認識。

　　3.實施設計，反思調整

　　針對已經成型的“設計”，是否具有科學性、可行性、有效性，我們又要求骨干教師在教學中主動運用“設計”。在實踐中我們一方面強調教師要尊重“設計”，努力去調整自己教的行為以適應“設計”，另一方面要求教師針對學生的實際不斷地調整“設計”，使其更具有實效性。為此，學校“教學行為設計”中心組的教師每個月都要上交一份調整后的“設計”，如此循環往復，使得我們的設計不斷完善。

　　三、校本培訓為依托

　　我校培訓以改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，采用教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結合的培訓內容，以建設起一支能夠根據現代社會發展的需求培養學生，有健康的心理品質，健全人格，具有扎實科學文化基礎，創造精神和動手、實踐能力強的有特色的師資隊伍為目的。從理念、理論、方法等層面，提高教師的專業水平。

　　1.培訓內容校本化

　　根據我校和教師的實際情況，確立了較為完善的適合我校發展的校本培訓內容，主要包括：

　　①現代教學理念，教育思想、職業道德修養的培訓；

　　②本校特色教育,科研成果的培訓；

　　③現代教學方法、教學模式、名家教學風格的培訓；

　　④教師教育教學基本技能和能力的培訓；

　　⑤優秀教學研究、案例研究的培訓；

　　⑥現代教育技術的培訓；

　　⑦學科最新的基本理論及教改信息的培訓。

　　2.培訓途徑多樣化

　　①開設系列主題講座，向教師滲透學校辦學的基本思想（辦學特色）。

　　②大力倡導師徒結隊，鼓勵教師模仿、創新和發展。