小學數學教師小課題研究總結（精選11篇）

　　總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，讓我們抽出時間寫寫總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？下面是小編整理的小學數學教師小課題研究總結，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　小學數學教師小課題研究總結 1

　　（一）創設問題情境

　　創設問題情境是提供學生發問的前提條件，是培養提問題能力和養成提問習慣的有效措施。培養問題意識是培養學會創新的切入點。如何創設較好的問題情境，激發探索的興趣呢？可以從學生感興趣的實物、實例入手，采用故事、游戲、兒歌、學生喜聞樂見的活動形式，把抽象的數學知識（教材內容）與生活的實際內容（直觀情景）緊密聯系起來。例如：我在教一年級上冊的《有幾瓶牛奶》時，我就以笑笑數完牛奶遇到了難題，需要孩子們的幫助做為導入，讓孩子們根據畫面的內容提出問題：“左邊有５瓶牛奶，右邊有９瓶牛奶，一共有多少瓶牛奶的問題？”從而導出課題，這樣的導入方式新穎，孩子們不知不覺就被帶入新課內容的學習中去了。又如元仙妹老師上的《9的乘法口訣》，創設了這樣的問題情境：屏幕顯示校園，接著又看到一輛汽車運來了許多花卉。師：看到這些花你想知道什么？學生經思考提出了：這些花有什么用？有幾種品種？買來多少盆花？學生一旦有了疑問，就會引起好奇心，開啟思維，引發探索，為下面學習新知識，解決新問題架起了橋梁。

　　（二）教給質疑方法，防范于未然提問

　　培養學生的質疑能力。“學起于思，思源于疑。”學生如果有疑問，就會引起懸念，就會心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動思維之弦。因此，教學中不僅要創設情境，教給學生質疑的方法，引發質疑，使學生感到有問題要解決，而且要鼓勵學生大膽質疑，充分地調動他們不斷探索真諦的積極性和主動性，學會質疑，進而促進思維能力的發展。

　　1、讓學生掌握結構，明確質疑方向

　　教師要在領會教材意圖的同時，學會靈活地處理教材，從教材結構入手，把握知識之間聯系，以此作為指導學生質疑的重點，做好示范提問，教給質疑的方法，為今后學生學法遷移，獨立質疑做好鋪墊。例如：“乘數是兩、三位數的乘法”中的筆算部分的教學，這部分內容有五個知識點：乘數是兩位數積不進位的乘法；乘數是兩位數積有進位的乘法；乘數是三位數的乘法；乘數中間有“0”的乘法；乘數末尾有“0”的乘法，教師在教“乘數是兩數積的進位的乘法”時，就要注意引導學生從例題的特征、運算順序、部分積的定位、計算結果等方面進行質疑，為后面學習多位數乘法質疑做好鋪墊。在學習“除數是兩位數除法”時就可以對照“乘法是兩、三位數乘法的質疑方法進行類推，從而懂得從例題的特征、計算順序、商的定位、怎樣試商、被除數中間不夠除怎么辦、被除數末尾不夠除怎么辦等方面提問。

　　2、讓學生把握要點，提高質疑水平

　　學生明確質疑方向，通過正確遷移，已具備了一定質疑能力，并不意味著每個問題都能問在重點處、點子上或問得恰到好處。因此，還要讓學生把握知識的要點。一是從自己不明白、不理解、認為值得懷疑的地方發現問題，提出質疑；二是已經理解的學生可以提問，考考教師和同學；三是在知識的“生長點”上，即在從舊知到新知的遷移過程中發現問題，提出問題；四是在知識的“結合點”上質疑，即在新舊知識的內在聯系、比較上發現問題，提出質疑；五是在“認知沖突”中找疑點，即新知識同自身原有認知結構矛盾沖突的地方發現問題，提出質疑；六是大膽猜想、聯想、多角度、多層次地發現問題，提出質疑；七是從課題、知識的意義、性質、特征、定律和公式上發現問題，提出質疑。這樣一來就為學生提供發展潛在能力的機會，讓不同層次的學生都有人機會得到鍛煉，從原有的基礎上得到不同程度的發展。長此以往，學生在這樣民主和諧氛圍的課堂里，就會為提出一個高質量的問題而自豪，學習的積極性勢必倍增。

　　3、在數學課堂中設計出學生混淆的題型，以錯誤形式出現，這樣既可以加深印象有可以防范于未然。

　　（三）引導、類推、遷移，激發學生主動學習

　　疑是思之始，學之端。教學中要正確處理好質疑和釋疑的關系。質疑是一種手段，釋疑才是目的。學生有了質疑的能力后，還要讓學生知道知識生成的過程，指導學生掌握學習的步驟，才能逐漸獨立地策劃學習活動，自己學習同類知識，從而真正地發揮自身的主體作用。例如：在面積公式的推導方面，當教學平行四邊形面積計算時，除要求學生利用已掌握的矩形知識，懂得用數方格的方法求出面積外，還要讓學生知道運用化歸的思想，動手把平行四邊形割補成已學過的長方形，找到新圖形（長方形）與原平行四邊形各部分間的相應等長關系，從而推導出計算平行四邊形的面積公式。

　　學生一旦有了化歸的思想，在學習三角形面積計算時，就會主動地提出能不能也把三角形割補成已學過的長方形或平行四邊形面積來計算。另外還要讓學生大膽地進行操作實驗，探討兩個完全一樣的三角形又能拼出已學過的什么圖形？從而導出三角形面積計算公式。教學梯形面積計算時，學生就會利用類推、遷移、化歸的方法，用兩個完全一樣的梯形拼成已學過的圖形，用一個梯形可割補成已學會的圖形，從而懂得可用多種方法推導出梯形面積計算公式。一旦學生整體把握知識之間的內在聯系，形成良好的認知結構，同時學會數學的學習方法，形成數學學習能力，那么在此后學習類似的圓面積、圓柱體體積等等的計算時，他們就能自己主動地、有的放矢地探索，化圓為方，推導出圓面積、圓柱體表面積或體積的計算公式。

　　小學數學教材中在類同關系的內容很多，如“10以內數的加減法”、“20以內進位加法”、“表內乘法”、“多位數的讀法”、“多位數的加減法”等等，都可以這樣舉一反三，找出規律，高效率地學習，解決問題，而當學生體驗到成功的快樂后，就會信心百倍地投入數學學習中去。

　　（四）交給學生分析問題的方法

　　現在的學生普遍成在懶動腦。對于問題的出現他（她）們不知道如何下手，遠遠不能跟新課標結軌。 再 加上老師們只注重數學知識而忽略了數學知識的形成過程。只注重方法而忽略數學思想，從而導致學生只能按方法解題而不能按思想解一類題。我在教學中注重數學思想的教學，交給學生分析問題的`方法。一是由已知條件入手去分析問題；二是由問題入手去分析問題。特別是二種分析問題的方法大多數數學老師忽略了。

　　（五）加強實踐活動

　　數學知識、思想和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展。因此，我們在數學教學中，要盡量多讓學生參與數學實踐活動，使學生在實踐中經歷體驗數學的發生和發展過程，真正理解數學，掌握數學的思想和方法，提高學生的創新意識和實踐能力。

　　①結合學具制作和演示，培養學生的動手操作能力。如：在教學圓錐的體積計算時，課前讓學生充分制作好一套學具：圓錐與圓柱等高等底的、等底不等高的、等高不等底的、還有既不等高也不等底的幾組學具。導入新課時讓學生先猜測，圓錐的體積計算可能與什么有關？（生：與圓柱體積有關）。接著讓學生用每組學具量一量沙子，發現每組圓錐與圓柱體積之間有什么樣的關系，并把發現的事實填在老師預先發的表格里，再讓學生合作交流，從中發現一些規律性的東西，自己得出圓錐體積與它等底等高圓柱體積的`1/3，從而導出圓錐體積公式v=1/3sh。

　　②聯系生活實際，培養學生的實踐能力。數學是從現實世界中抽象出來的，它源于實踐，又用于實踐。要讓學生運用所學的數學知識積極地參與生活實踐。如學習了圓柱的表面積知識后，讓學生制作一個裝密餞的圓柱體。如學習了長方形面積公式后，算一算本班教室的面積。學習了三角形的穩定性后，讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性。學習了圓的知識后，讓學生從數學的角度說明，為什么車輪的形狀是圓的?三角形或其它的形狀行不行?為什么?這樣通過了解數學知識在實際中的廣泛應用，通過運用所學的數學知識解決生活中的一些實際問題，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦思考問題，用數學知識解決實際問題的意識和能力。

　　總之，在數學課堂中。作為數學老師要有激趣的數學語言；要有設計出學生質疑的數學問題；要有創造性地使用駕馭數學教材的能力；要有化繁為簡、化難為易、化陌生為熟知的數學頭腦；要樹立用數學思想指導數學方法的數學理念。學生就會從數學題海中走出來，就會愛上這一科。

　　小學數學教師小課題研究總結 2

　　在教育教學工作中，我十分重視教育科研工作，近一年以來，在上級領導的關心下，認真按照縣級《課題研究管理辦法》的有關規定，積極營造教育科研的氛圍，參與課題的立項、申報及日常的研究，注意總結和推廣取得的經驗和成果，在扎扎實實的課題研究過程中，努力提高自身的素質，提高教育科研質量。現將這一年來的工作總結如下：

　　一、加強學習，主動參與課題研究

　　1、這一年來，我利用各種機會努力學習教育科學理論，提高自身的科研理論水平，及時更新教育觀念，積極開展教育研究，為學校發展出謀劃策，并通過會議、座談、講學、調研等形式，提高自身對科研的認識。

　　2、加強研究，優化教學過程。我認為課題研究工作應落實在課堂教學中。雖然是學校的一民普通數學教師，但我熱愛本職工作，為人師表，力作學生的表率，關心愛護每一個學生，提高課堂教學的水平始終是我的追求。

　　因此，在課堂教學中加強研究，以學生發展為本的`教育觀念一直沒有改變，結合學生實際，整合教學目標，在教學內容的設計以及教學中都注重學生自主探究性學習，力求體現學生的自我感悟，同時重視基礎知識的落實，力圖以教科研促進教育教學質量和效益的提高，使自己從一個“經驗型”的教師盡快向“科研型”、“學者型”教師轉變，盡快形成自己的教學特色。

　　3、積極撰寫教育教學論文

　　在課題的研究過程中，能注重第一手材料的積累，并及時加以總結。

　　4、以“教研活動”活動為主線，強化課題過程的管理。

　　課堂教學是進行課題研究的主戰場，我和其他教師一致認為課堂教學實踐活動是加強課題研究過程的指導管理的有力舉措。

　　（1）在教育教學工作中，積極參加隨堂聽課活動。每一學期同年段教師之間，進行隨堂聽課，聽課程序為：

　　A、課前了解聽課內容和課前準備；

　　B、聽課、記錄；

　　C、課后與任課教師交換意見、了解課題研究進展情況；。一年共聽課30節。通過上課、聽課、討論等環節促使課題研究工作落實在平時的課堂教學中。

　　（2）積極參加教研組組織的教研活動。全年級教師聽課，開課教案由教研組或課題組討論，要上出自己參與的課題的特點，上好后進行說課、評課活動，每位教師發表見解，共同探討，不斷深化課題研究。

　　二、進行比較、重視教科研的工作

　　本學期剛接手六（3）班的數學教學。該班由于種種原因進行重新分班，尖子生偏少，中下學生偏多。接班時盡然有12個同學不及格。接班時的平均分只有73分左右位居全年級倒數第三。張財婷同學老是逃學，于是我接班后我就下決心用自己的工作熱情、用關心愛護、用責任心去感化他們。首先，通過各種方式去了解每一位學生，尊重學生的人格，平等、公正的對待每一位特別生，以鼓勵為主，不“狂轟亂炸”的批評，對每位學困生連續幾個晚上與家長面對面的交流，商討如何幫助他們改變學習態度，想方設法激勵他們努力學習，不懂大膽提問，力爭進步。憑自己的工作經驗，主動積極配合班主任如何加強管理搞好班集體工作，給了一定的建議，半個學期過去了，班級情況明顯的改善了。經過一年的努力，我所教的數學成績以82分左右的成績位居全年級正數第三，只有4人不及格。全縣排名上升也很大。

　　總之，本人在工作中所獲得的成績應歸功于學校領導的正確引導，歸功于學校的教育科研氛圍。但與先進同行相比，還是做得不夠的，我會盡自己最大的努力不斷學習，不斷更新新的教學理念，認真工作，在今后的教學工作中發揮余熱。

　　小學數學教師小課題研究總結 3

　　光陰荏苒，一個學期的時間很快就要結束了。回顧這個學期的課題研究開展情況，頗有些收獲。本學期我承擔了課題組的研討課《植樹問題》，通過這節課的教學設計、教學過程以及教學反思使我對小學數學綜合實踐課有了更深一步認識。現結合研討課談談自己的一些看法：

　　一、綜合實踐課來源于生活，生活中處處有數學

　　“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實”。是荷蘭數學家、數學教育家弗賴登塔爾提出的“數學現實”的教學原則。因此，小學數學教學應從學生實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化。

　　切實使學生感受到數學來源于生活，并服務于生活，生活中處處有數學；了解數學價值，培養數學意識。從而體驗生活，認識社會。例如：在《植樹問題》教學的開始部分我通過讓學生觀察自己的手，發現手指之間有間隔，找出手指數與間隔數之間的關系。并讓學生觀看多媒體的演示，了解生活中處處存在著間隔問題，間隔問題無處不在。

　　二、著眼活動的實踐性，靈活運用實踐課的活動形式

　　數學新標準中提出：數學綜合實踐活動的教學目的是培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在活動中應著眼讓學生深入實踐，自己收集資料，進行分析和研究。

　　在《植樹問題》中，對于不封閉道路上3種植樹方法我沒有直接的告訴學生們，而是準備了一張白紙讓學生們自己大膽的畫一畫，看看會出現哪幾種情況，讓學生在實踐中找到解決問題的方法，更有利于學生的發展。

　　三、注重學生參與活動過程的評價

　　小學生在參與綜合實踐活動的過程中所能獲得的.成果大多都比較微小，但是我們主要看學生是否參與了實踐活動的全過程。在實踐活動中發現了多少問題，解決了多少問題是非常重要的，重在評價學生參與活動獲取知識及信息量的多少，和處理信息的能力、方式，以及研究性學習方法，注重過程的評價。

　　總之，開展綜合實踐活動課的過程中，一定以“數學課程標準”為依托，為學生終身發展奠定基礎。同時還要關注學生的生存方式、學習方式和生活方式。

　　小學數學教師小課題研究總結 4

　　隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式和理論指導之一。為了培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，在20xx年10月至20xx年10月期間我開展了“小學數學小組合作學習的研究”課題實驗。我在同組教師指導下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。下面將具體的想法和做法總結如下：

　　一、分組勢在必行

　　《數學課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習數學的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。

　　我班多數學生來自農村，學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業基本上能夠完成，但質量太差，背的任務大多數學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數，正因如此，我把班內學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

　　二、根據學生個性差異進行分組

　　按照月考成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成6人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學生準備記作業本，每天下午放學前組長檢查組員作業是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業后家長核對每項作業是否完成，完成后家長簽字。

　　三、合理分組起到重要的作用

　　通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的'，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。

　　通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。

　　在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

　　四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍

　　學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀需要。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。在教學中我力求做到：

　　1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。

　　2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

　　3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

　　4、教師指導學生怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

　　通過教師營造濃厚的小組合作學習氛圍，學生的合作意識和能力得到了培養，增強了學生學習主動性，形成良好的學習習慣，成績大幅度提高。

　　小學數學教師小課題研究總結 5

　　一、課題研究的準備工作

　　1、建立領導機制，確立實驗班級。在縣教育部門的親自指導下，學校成立由校長、教導、教研組長、部分骨干教師組成的課題核心小組，負責實驗工作的管理、指導及實施工作，并確立了實驗班級和實驗老師。

　　2、加強師資培訓，轉變教育觀念。準備工作的重點是對教師進行學習培訓，轉變更新教育觀念，學習科研知識，提高教師科研能力。為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對教師相關的教科研理論的學習、培訓采用三種形式：

　　一是專家引領；

　　二是同伴合作，由實驗基地校的指導組成員組織相關的老師定期或不定期的進行學習研究。

　　三是校本培訓，我們利用各種形式組織課題組教師進行了以下三方面的學習：

　　（1）新課程改革理論學習，學習了課改《綱要》、《數學新課程標準》、《新課程改革理念下的說課》、《新課程推進中的問題與案例分析》等書籍和文章；

　　（2）有效教學理論學習，學習了弗賴登塔爾關于“數學化”的理論、《有效教學的理念與策略》等書籍和文章；

　　（3）有關有效教學的優秀課例學習。觀摩了小學數學優質課《分一分（一）》、《買文具》、《觀察物體》、《可能性》等課例。通過開展以上的學習，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內容、定主講老師。讓課題組成員深刻理解了《海島小學數學課堂教學活動化的研究》課題中研究項目的主要內容和意義，進一步增強科研能力，建立科研信心。

　　二、課題研究的實施過程

　　1、調查研究學生狀況

　　針對學生的學習成績、學習動機、學習狀態、學習能力、個性特點等五個方面進行調查，并做出了分析。發現在教學中學生欠缺主體性、獨立性和創造性，不夠大膽質疑問難，不夠大膽標新立異。我們感到必須改變教師的教學方式，試圖通過開展《海島小學數學課堂教學活動化的研究》，改變我校小學數學教學的現狀，提高廣大教師的小學數學教學工作的效益、強化過程評價和目標管理，促進學生的數學能力、應用能力、運籌優化意識和創新精神的發展，激發學生學習數學的興趣，使小學數學教學活動更具實效。

　　2、大力開展有效教學研究課，進行有效教學策略的研究。

　　在課題實施的第一階段里，我們課題組全體成員對小學數學教材內容進行了分析，確定授課的實際內容，恰當選擇課型，大力開展有效教學研討課。為了保證開展研究課的質量，我們規定每次的教研活動都要做到“四個要”：一要集體備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節研討課都采用各人構思交流討論達成共識形成教案（學案）的備課方式。教學設計要體現新課程理念，做到：“一個突出”（突出學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者）；“兩個關注”（關注有效策略的滲透，關注實踐創新能力的培養），“三個必須”（必須是有效的課堂，要喚醒學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內人人都說、人人都做）。

　　3、引導學生參與數學活動，提高教學的有效性。

　　數學應用實踐活動分認識階段的應用實踐和探索階段的應用實踐兩種形式。課題組成員通過學習、交流、研究，確定在低年級的教學中，主要是認識階段的應用實踐，而在中高年級的教學中，應大力開展探索階段的應用實踐。在作業設計中，讓學生大膽走出課堂，計算生活中的圓的面積，從而大大提高了教學和有效性。

　　三、課題研究的階段性成果

　　《海島小學數學課堂教學活動化的研究》課題的探究促進了我校的課堂教學改革，打破了傳統的課堂教學模式，取得了一定的教學效果。

　　1、教師教的方式變了。現在的課堂改變了傳統的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。變成了教師引導點撥，運用“討論”，“探究”，“圖解”，“情境”，“發現”等方法促使學生自主學習。在備課、課堂教學、課后反思三個方面都有較大變化。

　　在備課上，改變了過去“課前復習、講授新課、布置作業”等傳統的傳授知識的教學環節，而是收集相關的教學資料，研究生活實際與課程內容的整合，創設有效教學情境，精心預設學生的活動；設計啟發學生思考、探究、討論的生活數學問題；探討激發學生學習興趣的手段和方法。

　　課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養創新精神和實踐能力為重點。由過去的“教師為中心”轉移到以“學生為主體”。教師再也不是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友，能認真傾聽學生的發言，有效引導，大大提高了課堂教學的實效。在課后，教師引領學生參加各種課外活動，組織他們參加一些社會實踐，收集信息，增強實踐動手能力。

　　2、學生學習方式變了。學生由被動的學習變為自主學習，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變為積極、活潑、創新的探究者，在學習的.過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發智力，探究創新，個性表現的樂園。課前他們可以預習要學習的內容，可以寫預習提綱，列出不懂或要研究的問題，可以到互聯網或生產生活實踐中收集信息。課堂上，他們是學習的主人，在老師的組織指導下，積極發言討論，提問質疑，批駁不同觀點，爭論研究，表演操作。

　　3、課題研究促進了教師專業化成長。論文方面：教師的理論水平有了很大的提高。

　　課例方面：多位老師在校本教研活動課堂教學中得到了同伴的贊賞。

　　四、課題研究存在的問題和努力方向：

　　存在問題：

　　1、個別實驗教師對新課程理念和有效教學策略的理解和把握不夠準確，轉變觀念難度較大，致使他們有時在教學中存在“穿新鞋走老路”的現象。

　　2、課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。

　　努力方向：

　　1、繼續加大培訓力度，不斷優化實驗教師隊伍。

　　2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，將當前有關小學數學有效教學的理念、策略和數學教育傳統中的有效做法、經驗有機結合，在實驗中探索出一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質量的課堂教學實踐模式，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

　　回顧一段來的工作，我們感到，在課題指導組、學校領導的關心指導下，在老師們的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我們要腳踏實地，勇于實踐，積極探索，及時總結經驗，制定下一步工作的計劃，使課題的實驗研究工作卓有成效的開展下去，努力提高我校教育科研水平。

　　小學數學教師小課題研究總結 6

　　時間飛逝，一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。我認真執行學校和數學組的教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，收到很好的效果。

　　一、堅持理論學習，認真撰寫論文

　　教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，落實學校的相關安排，我認真學習了《新課程標準解讀》，《如何上好解決問題課》，《細節決定成敗》，讓我受到了深刻的教育。我還時常翻閱相關的教育教學刊物，如《中國教師報》、《新教育》，及時了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教。不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。論文的撰寫是我的弱項，因此，加強論文撰寫方面的學習已經成為我以后工作中的重要課題。

　　二、腳踏實地抓好教學工作

　　1、堅持課前認真備課，做到因材施教。這個班的學生基礎不太好，后進生面較大的現狀，在教學中認真鉆研教材，把握好教材的重點和難點，根據教材內容以及學生的實際水平和特點，選擇適當的教學方法，寓教于樂，盡可能使學生學得輕松、愉快。

　　2、堅持上好每一堂課，提高教學質量。在教學過程中，我不僅注意學生知識的掌握情況，而且還十分注意學生學習能力、學習習慣的培養。總的來看，學生學習的興趣和積極性大大提高了，課堂氣氛變活躍了，學生的學習方法也得到了改善。

　　3、認真批改作業，從作業中發現問題，及時補漏。學生所做的每一次作業，我總會認真批改，仔細分析，及時發現學生學習中的薄弱環節，進行補漏。

　　4、周檢測：為了檢驗課堂的教學效果，學校要求每兩周進行課堂教學效果評估，即同年級組的`老師交換出題，交換監考，交換評卷，對學生進行課堂測試。我每次都認真對待。通過周檢測，能夠了解兩個班的教學情況，有利于我及時調整教學方法，對學生更有效的進行教學。

　　三、積極參加教研活動

　　我們組要求學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。教師是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，為了改革課堂結構和教學方法，提高我個人的課堂教學水平，提高課堂教學效益，我堅持參加聽、評課活動，且把這個活動做為一個重要的教研活動。每星期走進課堂聽評同科組老師的課，我十分重視這項聽評課活動，聽課前認真備課，互相切磋。聽課后認真評課，如教學內容安排否恰當，難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透，是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討，使我收獲匪淺。這學期，我聽了王顏老師的《8、7、6加幾》、陳明理老師的《分數的簡單計算》等等，還有幸參加中心校的下鄉課堂評估。通過一系列的聽課評課活動，我學到了許多，這將對我以后的教學工作有很大的幫助。聽評課活動促進了教學水平的提高。

　　四、認真撰寫教學反思

　　教學反思的撰寫，既要寫下自己執教時的切身體會或疏漏，也要記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用。因此，我認真撰寫教學反思，并有多篇反思上傳到校園網上發表，和大家一起交流。研討 ——反思， 將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐。聆聽名師的專題講座，觀摩其示范教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，因此組織教師觀摩名師講學。

　　一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

　　小學數學教師小課題研究總結 7

　　一直以來學生的計算能力的提高始終困擾著每位數學教師，許多數學教師經常會說：“教學中，批改學生的作業時，總是發現我們的學生在計算過程中常出現：不是看錯數字，就是抄錯數字；或是加法忘了進位，減法忘了退位；或是把加法當減法，把乘法當除法等的錯誤；更有在作業本上有時用橡皮擦擦了一次又一次，用涂改液涂了一次又一次”因此我們就把“計算教學中算理和算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究的重點，也是本學年教研工作的重點。對于這一課題的研究，我們取得了一定的收獲，主要有以下幾點：

　　一、每位教師從思想上重視計算課的教學。

　　以前，在數學教師的心目中總認為計算對于學生是一件簡單的事情，因而對于計算課的教學沒有足夠的重視，對于學生作業中存在的計算問題也沒有深入的研究，因此對于上述計算教學中存在的.問題要么教師就簡簡單單歸結為馬虎，要么就是老師反復對學生說：“做題一定要仔細，做完認真檢查”這樣的話語，其結果是收效甚微。自從我們把“計算教學中算理和算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究之后，老師們對于計算課的教學有了新的認識，從思想上有了足夠的重視，計算課的教學有了新的起色。

　　二、把研討工作落實到平時的教學工作中。

　　這個學期我們教研組教師集體研修共組織的兩大活動，首先是全組教師的聽評課活動，在10月份完成了，此次活動展示了每位教師計算課的教學情況；其次是集體備課活動，在11月份中旬開始，12月初結束，通過這一輪的集體備課，既優化了每位教師的教學，同時也提高了教師的研討能力。

　　在為期將近三個多月的分散研修過程中，每位教師通過讀書，認真做好學習筆記，提升了自己的理論水平；每位教師不斷探尋提高計算能力的方法，現在全組基本形成了這樣的統一模式：上好計算課反思調整日常口算練習計算練習綜合課階段性總結改進再調整

　　三、教研效果

　　通過一段時間的研討，每位教師的計算課教學水平有了一定的提高，學生的計算問題有了明顯的好轉，數學成績有了一定提高。

　　總之，對于這一課題的研究是一項長期的工作，我們希望通過自己認真的研究有更多新的突破，切實提高每位教師的教學水平。

　　小學數學教師小課題研究總結 8

　　時光荏苒，轉眼間一學期又結束啦。在全體組員的共同努力下，在校領導的關心幫助下，課題組工作能夠有計劃有步驟地開展起來。取得了一點成績，也存著許多不足，現總結如下：

　　一、關注課程改革

　　新課程已經實施了幾年，它曾引發了我們無限的希冀與暢想，同時在實施過程中也給我們提出了許多新的問題、思考甚至是困惑。期初有機會聽了沈重予老師的“學習《標準》研讀教材進一步改進課堂教學”專題講座。沈老師從“創設有價值的情境”和“著力發展數學思考”兩個方面對當前課程改革實驗過程中教師們普遍關心的問題作了深入細致的分析與思考。大家都深切體會到只有不斷反思、不斷改進教學策略，才能使我們的課堂更精彩。我們以先自學再交流的形式認真學習《新課程標準》、《小學數學教師》等雜志，了解新課程改革的最新動態。對照新課程、把握新方向、改變教學思想，改進教學方法，做到學以致用。

　　二、提高教學質量

　　研究新課程理念下的小學數學課堂教學策略，我們把課改精神扎扎實實地落實到了具體的課堂教學中，努力創造一個有利于學生生動活潑、持續發展的教育環境。為此我們組開展了多層次、多形式的教學研討活動。為了有效的課堂效率，我們采取了以下措施：

　　1、通過參與式培訓養成反思習慣，在教學后及時在備課本中記錄教學反思，每月寫四篇有質量的教學日記并上傳至學校專題網頁，數學教師可以通過瀏覽網頁及時學習、了解同伴的教學心得，以此提高自己的教學水平。

　　2、針對當前課堂教學中存在的一些共性的問題和教師的困惑，我們開展了沙龍式研討，如《在課堂教學里如何既關注整體又關注個體》《學困生形成原因分析及對策》《如何提高課堂教學的有效性》等，大家各抒己見，暢所欲言，這樣使教研更貼近教師，及時回應教學問題，使教研更關注學生，緊跟課堂。教師在交流與碰撞中得到提升。

　　3、合作式備課：先確定課題，然后教研組的.老師集體備課，生成較理想的教學設計方案，試上一遍后，找出問題，修改后再上。在同伴互助備課過程中學會合作，促成教師的互助、溝通與分享，促進發展。另外，為盡快使青年教師成長起來，本學期我組組織教師觀摩一些優秀課堂教學錄像，還組織開展了一次青年教師評優課比賽，使我們教師從理論上和實踐上都獲得了提高，取得了很大的收獲。

　　三、扎實開展活動

　　《在數學課程實施中“拓展資源開發渠道提升資源利用價值”的研究》課題是以課堂教學創新為中心環節，也是本課題研究成敗的關鍵所在。據統計，小學階段學生總課時數多節，如果我們充分開發利用好現有課程資源，引導學生把課堂中的每一個分鐘充分利用起來，將會產生驚人的效果。我們一直把眼睛盯在課堂教學上。教師的培訓是為課堂教學服務的。抓課堂教學我們從教研、科研兩方面入手。抓教研，每雙周五下午的教研時間雷打不動，為了講實效，學校領導坐下來同教師一道研讀教材，翻閱教育讀物，鼓勵和幫助教師充分發揮教材和生活資源優勢，以學生的發展為本，創造性地使用教材、教參、教案。教學中有些教師已能積極有效地開發利用好教材。

　　在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。比如教科研方面本學年加大了學習的力度，認真研讀了一些有關教科研方面的理論書籍，但在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標。我們期待在下一個學期的研究中也能不斷深入研究、不斷實踐，取得好成績。

　　小學數學教師小課題研究總結 9

　　本學期始，在課題組組長的指導下，課題組制定了內容詳實、操作性強的課題研究實施計劃，內容包括以各備課組為單位的子課題名稱確立、理論學習、說課研討、公開課研討等。標志著課題研究進入了全組老師開展“重親身體驗、重實踐探索”的課題研究實施階段。

　　本學期我組共完成了2節區級競賽課、4節校級公開課、14節組內研討課（一節復習課、一節綜合實踐活動課、12節新授課）任務，跟蹤聽課的老師達289人次，課題組圍繞各子課題認真開展的現場研討活動3次，備課組內開展的研討活動和網上研討交流多次，備課組圍繞盧秀彪老師競賽課的集體備課和研討表現突出，值得表揚。

　　自學校發出了《關于學習“新課標”為主題的讀書活動》通知后，老師們又圍繞“讀書教書科研”為主線進行課題組教研活動，有力地推進了課題研究的.全面展開；121月底我組以“提高教學質效”為主題的專業書籍推介會成功舉行，指導了課題研究成果的整理工作，真正實現了將“讀書活動”服務于“教學實踐”，從“教學實踐”中提煉總結“課題成果”的科研之路。經過一個學期的親身體驗、實踐探索，課題組老師取得了豐碩的階段性成果：

　　一、研討課成績

　　（1）每節研討課老師準備充分，課堂服務材料完善。教師教學、學生學習精力充沛、富于激情。師生共同體驗公開課緊張有序的教學場景、通過努力達到了預期教學效果的“愉快經歷”應該是本次活動取得的最為普遍的成績。

　　（2）老師們均能自覺地運用先進的教學理念組織教學。不同的課型、不同的教學內容均能合理安排教學環節，以人為本，充分激發學生學習興趣，教學效果好。尤其以饒軍老師的競賽課獲區特等獎衡量出我組每節研討課的質量也都非常高。

　　（3）這些課都采用了小組合作形式，強化了數學與生活的聯系、動手實踐、討論探索，合理制作并熟悉運用教學課件，體現了多媒體技術與數學學科的整合應用。

　　（4）總體看，“在情境中導入、在活動中認知、在探索中創新、在交流中互補、在應用中提高”逐步形成新授課的教學模式。

　　（5）老師們相互觀摩學習、交流研討，取長補短，積累了一定的教學經驗。同時也為我組課題研究提供了更為直觀、更為豐富的研究素材。

　　二、教學設計、教學反思、教學課件、教學論文成果

　　以研討課為實施平臺，以課題研究為實施目標，全組老師共上傳教學設計18篇，教學課件19件，教學反思19篇，最后形成代表課題研究階段性成果的優秀教學論文18篇。

　　（1）教學設計均能不同程度地體現了新課程理念和自主建構理論等先進的教學思想，對老師們創新高效地完成課堂教學指導性強。如劉更來老師的《統計》、盧秀彪老師的《認識分數》、歐寶起老師的《用字母表示數》、丁桂芹老師的《中位數和眾數》等。

　　（2）教學課件制作精良，不但美化了課堂環境，烘染了教學氛圍，創設了教學情境，加強了教學密度，還在于“突破了教學重難點”，積極有效地服務于課堂教學。

　　（3）教學反思均能緊緊圍繞研討課實踐，實事求是地從理論層面上分析自己本節課的得與失，并提出一些改進意見和困惑，情真意切，反思深刻。

　　小學數學教師小課題研究總結 10

　　隨著新課程的實施，課堂教學的最終目的是使學生具有不斷學習，不斷發展的能力。我的“小學數學課堂教學中的研究性學習”這一課題正是順應了新課程標準的要求，目的就是讓每一位學生能夠“人人學有價值的數學”、“不同的學生學習不同的數學”，為每一位學生的終生學習打好基礎。

　　一、課題進展情況：

　　在教科所，實驗學校及教師的大力支持下，自20xx年起提出并進行了“小學數學課堂教學中的研究性學習”的實驗和探索。此課題被列為大興安嶺地區“十一五”教育科學研究規劃課題。20xx年3月9月，以調查性研究為主，重點查閱相關資料，制定實施方案。為切實有效地開展課題研究奠定基礎。20xx年9月開始，以行動研究為主，輔以問卷調查法，邊實踐邊研究，逐步形成研究性學習的教學模式。從不同班級實際出發，課題組成員各自制訂每個階段的實施計劃，邊研究邊積累資料，做好階段小結，定時交流研討。教師在本課題研究中，通過學習大量的教育理論、課改經驗，促進了教育觀念和教學行為的改變。在課題實施中，改變了以往以教師為中心的教育觀念，建立了教育民主化思想指導下的以學習者為中心、學生探究學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系轉變成平等的、互相尊重、相互負責的交往方式。通過本課題的實施，教師親身感受學生隱藏著的巨大潛能，充分認識學生自主學習、探究學習的可能性，因此把更多的教學活動留給學生，打開了一條“讓學生主動走向知識的通道”。在對待不同學生的方式與態度上，也向尊重學生差異、符合學生個人特點的方向轉變。在這個過程中，教師實現由原來的課堂“主人”變為一位“組織者”和“合作者”。

　　二、教師對課題研究的目的、意義的認識：

　　小學數學研究性學習，主要指小學數學課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。課堂上學生的探究性學習是在老師的指導下，班級集體的環境中進行的，它有別于個人在自學過程中自發的、個體的探究活動，而教師的主要角色則是數學學習的組織者、引導者和合作者。用“類似于科學研究的方式”，即讓學生通過“進行觀察、比較、發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的規律去揭示知識規律，求得解決問題的方法。其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。通過研究達到以下目標：

　　1、培養學生處理信息的能力：即發現問題，提出問題，作出解決問題的設想，嘗試解答，檢驗結論，交流思想的能力。

　　2、學生通過親身參與探索的實踐活動，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

　　3、發展學生獨立探究與合作的精神，學會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學習的有效性，培養學習合作意識和人際交往能力。充分發揮學生數學學習的自主性、主動性和創造性，促進學生主體性的發展。

　　三、課題研究的實施情況與基本做法：

　　（一）改變呈現方式，倡導學生自主學習行為的變化來源于觀念的變革。

　　課題實施的.第一步就是幫助數學老師更新教育觀念，讓教師積極主動地“介入”到課題的研究中，教師們在課題研究中自身也獲得了發展。課堂教學時，教師改變了以往的授課方式，“動手實踐、自主探索與合作交流”成了他們授課的主要呈現方式。

　　經過半年多的課題研究，現在教師已經基本有了自己的授課方式，講授新課時，大多按照“學生進入問題情景學生獨立思考學生間的相互交流學生歸納學習收獲”的過程出現，同時采用圖片、對話、活動等多種形式，為學生提供自主探究和合作交流的機會，促使學生方式的多樣化。我們驚喜地發現，通過一段時間的教學，學生在觀察、操作、猜測、探究、討論、交流等過程中，有了親身體驗，那么，學生在學習活動中有了很高的學習熱情，不但自己積極思考，還能與同伴合作，相互幫助。這樣的探究性學習方式已是滲透在本課題的研究中。我們沒有把課題研究流于形式，隨著課題研究的深入，教師所做的已經不是表面上的只注重形式，更主要的是讓學生在教學活動中，獲得對數學的理解，獲得數學的思想和數學學習的方法。為了解決某個問題，教師能站在改變學生的學習方式來讓學生重新審視在課堂上的“探究學習”，讓他們構建知識體系，為可持續發展奠定基礎，為學生的終身學習服務，同時，在學生的思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步與發展。

　　（二）引導大膽猜想，讓學生進行知識建構。

　　從學生認識發生、發展的規律來看，傳統數學學習中，教師講授、學生練習的單一方式已不能適應學生發展的需要了。通過這一課題的研究和實施，讓學生在觀察后進行大膽猜想，然后進行求證，這樣實現了數學的再創造，學生在猜測、求證過程中，經過一番爭論，探討，學生始終在“愉悅”的心情下學數學，數學的魅力照射到了每個孩子的心靈，完成數學知識的構建，并主動在知識的構建中獲得滿足感。

　　這一課題的研究，從以往數學學習重結果轉向了重過程，但是這樣無疑是增加了教師的備課時間，為了更好地引導學生進行探究性學習，他們有了具體的課題研究的教學實施步驟：

　　1、課前學生和教師做好充分準備，有些內容要布置學生帶好工具;

　　2、學生要有明確的探究目標;

　　3、教師對難點要早作準備，查好資料;

　　4、讓學生觀察一種物體或一種現象，或者操作某些學具;

　　5、學生們所觀察的物體或現象的過程中進行思考，與同伴進行交流和討論，以彌補他們的單純的觀察和操作活動中的不足;

　　6、每個學生都用自己的方式記錄活動的過程;

　　7、教師和學生共同歸納，對此次活動作出結論或評價。

　　（三）活動方式改變，由個體走向合作。

　　探究性學習的目的在于借助直觀的活動來實現和反映內部的思維活動，是學生深度思維的表現。由于學生自身的發展存在差異，在活動過程中的表現也不同。同樣的要求，活動的能力不同，活動的質量也不同，活動的質量也是因人而異。《新課標》打破了傳統的單個學生與文本的對話方式，明確要求學生以小組合作的方式來進行合作學習。通過本課題與《新課標》的整合，教師們逐漸意識到課堂教學中活動運行的方式由個體走向合作具有以下優越性：

　　1、節省活動的材料;

　　2、節省活動的間;

　　3、可以發揮“小能人”的作用，幫助有困難的同學，共同學習；

　　4、學生能夠多項交流;

　　5、易于教師組織和管理;

　　6、易于對活動過程進行評價。

　　由于活動方式的改變，幫助學生加強了學生與同伴合作交流，合理競爭，較為客觀地評價自己和別人，逐漸使學生形成數學特有的思想和方法，并且能夠通過數學問題的引發對其他問題的思考，逐步培養學生的創新意識與創新精神。

　　（四）規范研究制度，保證課題有效進行。

　　為了保證“小學數學研究性學習的教學實踐研究”這一課題的深入開展，我們綜合以往課題經驗的基礎，進一步規范了課題研究的制度。課題組建立、健全備課制度，分為個人備課與集體備課兩種形式；根據教師與學生的實際情況進行有針對性的備課，認真寫好教案；課題組的實驗教師每月進行一次集體備課活動，實驗教師要對備課及其實施情況進行小結，不斷積累經驗，努力建立起本實驗課題的備課庫，提高實驗的層次。

　　我們為實驗教師搭臺，組織實驗教師每學期開展一次專題教學觀摩活動，具體展示課題的實驗成果；組織參加實驗的學生每學期開展一次數學學習成果的展示，檢驗學生的學習情況，推進實驗進程。

　　四、預測研究成果：

　　1、學生獲得親身參與研究探索的積極體驗。

　　數學教學中應當重視學生獲取知識的過程，這一觀點早已被多數教師所接受。但在以往的教學中，強調過程的目的，僅僅是為了知其所以然，為了促進理解或掌握結論。而探究性學習對過程的關注，就不僅是為了更好地理解、掌握結論，還在于過程的本身。為此通過本課題的研究，學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成了善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，激發探索和創新的欲望。

　　2、培養發現問題和解決問題的能力。

　　探究性學習是一種基于問題、任務驅動的學習，通常圍繞一個需要解決的問題展開。在這個過程中，需要培養也有利于培養學生發現問題和提出問題的能力，以及通過觀察、分析、實驗、嘗試、糾錯等方式解決問題的能力。本課題的研究，學生在數學活動中養成的質疑問難、多角度思考問題等意識和思維策略也促進了他們在課堂中的主動學習、探究學習。

　　3、學會合作與交流。

　　合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。通過探究性學習課題的研究，使課堂成為一個創新性的學習社區，特別是當采用小組學習、小組討論的形式之后，就更為直接地提供了一個群體互動的空間，使學生在其中學會相互配合、相互學習、相互啟發，學會了傾聽和表達，在這個過程中發揚了樂于合作的團隊精神，學會交流和分享探究的信息、創意和成果。

　　4、培養科學態度。

　　探究性學習使學生成為科學真理的探索者和追求者。學生盡管都樂于參與探究，但在探究實施過程中，必然會碰到各種問題和困難。通過本課題的研究，使學生學會從實際出發，通過積極嘗試探究，認真驗證，實事求是地得出結論。在這個過程中養成熱愛科學、尊重科學的態度，并且在這個探究性學習的過程中，學生那不斷進取的精神，一絲不茍的態度，克服困難的意志品質都得到很好地鍛煉和發展。

　　5、學生的思維能力得到培養，學習成績得到提高。

　　在探究性學習活動中，由于給學生充分的思考時間，啟發學生獨立思考，學生敢說敢問，敢于發表與眾不同的意見，思維能力得到培養，

　　五、課題實驗中的困惑。

　　1、自從課題成立以來，由于多種原因，課題研究進展有些滯后，實驗老師也有困惑，課題中強調學生自主學習、探究、合作，所有這些教與學的方法，與傳統的接受學習比較，教師面臨著更為巨大的、艱辛的勞動，而且目前教學時間上與原來沒有變化，使教師覺得時間不夠用。

　　2、本課題的研究強調過程，強調情感態度、價值觀，這是注重學生可持續發展，具有長遠的目標，但也有可能造成短期內學生成績的下降，這樣，來自社會、家長的壓力，將對教師參與課題研究產生一些負面影響。

　　《小學數學課堂教學中的研究性學習》這一課題的研究，已經進入了研究階段，正在進行“小學數學研究性學習的教學操作樣式的研究”，并對前一段時間的課題研究進行反思再實踐。在今后的課題研究中，我們課題組所有成員不管遇到什么困難，將繼續搞好課題研究工作，使這一課題圓滿結題。

　　小學數學教師小課題研究總結 11

　　一、課題背景

　　隨著教育改革的不斷深入，提高小學數學教學質量，培養學生的數學核心素養成為了廣大教育工作者關注的焦點。為了更好地解決小學數學教學中存在的問題，提高教學效果，我開展了本次小課題研究。

　　二、課題研究目標

　　探索有效的小學數學教學方法，提高學生的學習興趣和學習效果。

　　培養學生的數學思維能力和創新能力，提升學生的數學核心素養。

　　提高教師的教學水平和專業素養，促進教師的專業發展。

　　三、課題研究內容

　　小學數學教學中情境創設的研究。

　　小學數學小組合作學習的有效性研究。

　　小學數學作業設計的優化研究。

　　四、課題研究方法

　　文獻研究法：查閱相關文獻資料，了解國內外小學數學教學的研究現狀和發展趨勢，為課題研究提供理論支持。

　　行動研究法：在教學實踐中，不斷探索和嘗試新的教學方法和策略，通過觀察、反思、調整，逐步完善教學方案。

　　案例分析法：選取典型的教學案例進行分析，總結成功經驗和不足之處，為教學實踐提供參考。

　　問卷調查法：通過問卷調查，了解學生的學習需求和學習情況，為課題研究提供數據支持。

　　五、課題研究過程

　　準備階段

　　（1）確定課題研究方向，制定課題研究方案。

　　（2）查閱相關文獻資料，了解國內外小學數學教學的研究現狀和發展趨勢。

　　（3）組織課題組成員進行學習和培訓，提高課題組成員的研究水平。

　　實施階段

　　（1）按照課題研究方案，開展教學實踐活動。在教學中，嘗試運用情境創設、小組合作學習、優化作業設計等方法，提高教學效果。

　　（2）定期組織課題組成員進行教學研討和交流活動，分享教學經驗和研究成果，及時解決教學中出現的問題。

　　（3）通過問卷調查、課堂觀察、學生訪談等方式，收集學生的學習反饋信息，對教學效果進行評估和分析。

　　總結階段

　　（1）對課題研究過程進行全面總結，整理研究資料，撰寫課題研究報告。

　　（2）組織課題組成員進行教學成果展示活動，展示課題研究的成果和經驗。

　　（3）對課題研究進行反思和展望，為今后的教學研究提供參考。

　　六、課題研究成果

　　教學方法方面

　　（1）通過情境創設，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。在教學中，我根據教學內容和學生的實際情況，創設了豐富多彩的教學情境，如生活情境、故事情境、游戲情境等，讓學生在情境中學習數學，感受數學的魅力。

　　（2）小組合作學習有效地培養了學生的合作意識和團隊精神。在小組合作學習中，學生們分工合作，共同完成學習任務，提高了學習效率。同時，小組合作學習也促進了學生之間的交流和溝通，培養了學生的人際交往能力。

　　（3）優化作業設計，減輕了學生的作業負擔，提高了學生的'作業質量。在作業設計中，我注重作業的趣味性、層次性和開放性，讓學生在完成作業的過程中，既能夠鞏固所學知識，又能夠發展思維能力和創新能力。

　　學生發展方面

　　（1）學生的數學學習興趣得到了提高，學習態度更加積極主動。通過課題研究，學生們對數學學習的興趣明顯增強，課堂上積極參與討論和交流，課后主動完成作業，學習成績也有了明顯提高。

　　（2）學生的數學思維能力和創新能力得到了培養。在教學中，我注重引導學生進行思考和探索，鼓勵學生提出不同的解題方法和思路，培養了學生的數學思維能力和創新能力。

　　（3）學生的合作意識和團隊精神得到了增強。通過小組合作學習，學生們學會了與他人合作，共同解決問題，提高了團隊協作能力。

　　教師成長方面

　　（1）提高了教師的教學水平和專業素養。通過課題研究，我不斷學習和探索新的教學方法和策略，提高了自己的教學水平。同時，我也積極參加各種培訓和學習活動，不斷提升自己的專業素養。

　　（2）促進了教師的專業發展。課題研究為教師提供了一個交流和學習的平臺，讓教師們能夠分享教學經驗和研究成果，共同提高教學水平。同時，課題研究也促使教師不斷反思自己的教學行為，促進了教師的專業發展。

　　七、課題研究的不足與展望

　　不足之處

　　（1）課題研究的深度和廣度還不夠，需要進一步加強理論學習和實踐探索。

　　（2）在教學實踐中，還存在一些問題需要進一步解決，如如何更好地發揮小組合作學習的作用，如何提高作業設計的質量等。

　　（3）課題研究的成果還需要進一步推廣和應用，讓更多的教師和學生受益。

　　展望

　　（1）繼續深入開展課題研究，不斷探索新的教學方法和策略，提高教學效果。

　　（2）加強與其他教師的交流和合作，共同分享教學經驗和研究成果，促進教師的專業發展。

　　（3）將課題研究的成果應用到教學實踐中，不斷改進教學方法和策略，提高教學質量，為培養學生的數學核心素養做出更大的貢獻。

　　總之，通過本次小課題研究，我在小學數學教學方面取得了一定的成果。在今后的教學工作中，我將繼續努力，不斷探索和創新，為提高小學數學教學質量，培養學生的數學核心素養而不懈努力。

【小學數學教師小課題研究總結】相關文章：

小學語文小課題研究總結08-23

小課題研究總結05-22

小課題研究階段總結03-15

小學數學教師小課題研究總結（通用23篇）02-06

小課題研究總結（精選22篇）01-16

小課題研究總結報告11-10

小課題研究總結報告11-11

小課題研究計劃03-02

小學語文小課題研究報告06-29