大手拉小手活動(dòng)總結(jié)

　　總結(jié)是在某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上來(lái)，快快來(lái)寫(xiě)一份總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢？下面是小編整理的大手拉小手活動(dòng)總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　新課程的理念是“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”。“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園”，少數(shù)人的發(fā)展仍然不符合新課程的理念。作為一線(xiàn)的老師面對(duì)新課改的“后遺癥”兩極分化現(xiàn)象的突顯，我們應(yīng)在實(shí)踐中邁出堅(jiān)實(shí)的腳步以行動(dòng)改變現(xiàn)狀，努力搜尋切實(shí)可行的途徑來(lái)彌補(bǔ)如今新課改帶來(lái)的不和諧，進(jìn)而最大程度上縮小兩極分化現(xiàn)象。

　　一.審視教材，用活教材

　　新課程為教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證，教材成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對(duì)話(huà)的文本，而且是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，用活教材。

　　1.合理重組，體現(xiàn)科學(xué)

　　恰當(dāng)?shù)刂亟M教材，教師不能唯書(shū)而教，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用建構(gòu)主義的理論來(lái)思考：怎樣的教學(xué)才能更適合學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈接？我們應(yīng)把具有極強(qiáng)類(lèi)同關(guān)系的內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，注意揭示知識(shí)之間本質(zhì)屬性，將整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移。

　　如“多位數(shù)加減法”分在兩個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，為使學(xué)生建立起整數(shù)加減法的整體認(rèn)識(shí)，可進(jìn)行組合整體式教學(xué)。在百以加減法基礎(chǔ)上，將多位數(shù)加減法呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行試算，從而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)我，掌握計(jì)算方法。適當(dāng)增刪教材，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)難度，可對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h一些內(nèi)容，以形成合理的知識(shí)技能，拓展學(xué)生思路。

　　2.有機(jī)補(bǔ)充，豐富教材

　　教材總是以靜態(tài)形式出現(xiàn)的，而學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程卻是動(dòng)態(tài)的。老師要努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動(dòng)教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。如二年級(jí)上冊(cè)的“排列與組合”，教材例1給出了一幅學(xué)生用數(shù)字?jǐn)[兩位數(shù)的情境圖，為學(xué)生提供了一個(gè)自主探索，合作交流的操作平臺(tái)，例1下面安排的是做一做的兩個(gè)練習(xí)題。編者把排列與組合的知識(shí)巧妙地蘊(yùn)含在其中，真是簡(jiǎn)明扼要，妙不可言。我為了讓學(xué)生更直觀在去感受生活中的排列與組合，我就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的福娃參加游戲活動(dòng)的教學(xué)情境，并把豐富的教學(xué)素材有機(jī)地貫穿于課的始終。從福娃擺兩位數(shù)的個(gè)數(shù)，解決問(wèn)題后而握手的次數(shù)，看動(dòng)物表演時(shí)動(dòng)物好朋友的對(duì)數(shù)，猜三個(gè)數(shù)字組成的可能的電話(huà)號(hào)碼數(shù)，到加限制條件猜電話(huà)號(hào)碼等等，學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中解決了一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的情境使干巴單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容更加豐滿(mǎn)，也使知識(shí)更形象化、生動(dòng)化、具體化。

　　3.分步呈現(xiàn)，提高效率

　　如果情景圖中有大量的對(duì)話(huà)、豐富的圖案則教師必須教師分步呈現(xiàn)教材的情景圖。對(duì)情景圖進(jìn)行“再加工”，增加故事性，分層分步敘述情景圖的內(nèi)容、對(duì)話(huà)，減少學(xué)生理解的困難。

　　二．關(guān)注學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，是有效避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的良方。注重“雙基”教學(xué)是我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，新時(shí)期我們對(duì)“雙基”內(nèi)涵的理解也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，要以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為取向，而不能僅以學(xué)科需要和發(fā)展來(lái)定位，應(yīng)體現(xiàn)以人為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，縮小兩極分化。

　　1.用愛(ài)營(yíng)造，融洽學(xué)習(xí)環(huán)境

　　對(duì)學(xué)生的愛(ài)，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予的更多的愛(ài)，是他們付出努力、戰(zhàn)勝困難的最有力支撐�！皭�(ài)”如果只停留在嘴上，那只能使學(xué)生反感。為了讓師生共同建立起愛(ài)心的堤壩，我用了四招：即保護(hù)自尊，學(xué)會(huì)寬容，體現(xiàn)賞識(shí)，鼓勵(lì)自立。在班級(jí)建立起愛(ài)心制度，細(xì)化愛(ài)心表現(xiàn)，杜絕嘲笑和歧視。對(duì)農(nóng)民工子女和學(xué)習(xí)環(huán)境較差、學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們“特別的愛(ài)”，老師和同學(xué)都要平等地對(duì)待他們，幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立，在校內(nèi)、班級(jí)里為他們營(yíng)造好融洽的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。課堂上適時(shí)對(duì)愛(ài)心行為重墨點(diǎn)評(píng)，以強(qiáng)化愛(ài)心體驗(yàn)。為了激發(fā)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，特別是鼓舞起那些后進(jìn)生的勇氣，課堂上要盡量多給他們以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，讓他們作為小組內(nèi)討論集中后的統(tǒng)一意見(jiàn)的發(fā)布者，讓他們作為淺顯問(wèn)題的回答者，促使他們成為集體活動(dòng)的積極參與者。班級(jí)的激勵(lì)機(jī)制不是一成不變，而是定期多方聽(tīng)取意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整，以利于每位學(xué)生的進(jìn)步。在課堂上，我們努力創(chuàng)設(shè)條件，為“學(xué)困生”提供展示的平臺(tái)，促其參與。

　�。�1）.優(yōu)先提問(wèn)。

　　在課堂教學(xué)實(shí)際中，老師提出問(wèn)題后，只要發(fā)現(xiàn)有“學(xué)困生”舉手，立即讓他回答，答對(duì)了立刻表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，答的不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽(tīng)別人回答后再讓他重答，答對(duì)了再作表?yè)P(yáng)。這樣讓“學(xué)困生”一次不成功還有第二次的機(jī)會(huì)，努力鼓舞“學(xué)困生”的上進(jìn)心和滿(mǎn)足“學(xué)困生”的成就感。

　　(2).優(yōu)先板演

　　板演不但可以檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力審美情操，使學(xué)生集中精力分析問(wèn)題，想出解決問(wèn)題的方法，并以最美的表現(xiàn)和最高的水平展現(xiàn)給觀眾。教學(xué)前針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查了解“學(xué)困生”掌握舊知識(shí)情況，為他們?cè)谡n堂板演作準(zhǔn)備。課堂上遇到“學(xué)困生”會(huì)做的題目時(shí)，就讓他們優(yōu)先板演。同時(shí)不但要求“學(xué)困生”用心算、認(rèn)真寫(xiě)，還要面對(duì)全班同學(xué)講講這樣做的道理，鍛煉他們積極參與的膽量，這樣既鞏固了知識(shí)又增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化了“學(xué)困生”的成功體驗(yàn)。

　　(3).游戲活動(dòng)優(yōu)先

　　在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，盡量多讓“學(xué)困生”參與，使他們?cè)谟螒虻臉?lè)趣中理解掌握知識(shí)，讓他們的智慧不斷閃光。通過(guò)給“學(xué)困生”提供優(yōu)先活動(dòng)，極大鼓舞了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了他們展示自我的迫切愿望，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谟螒蛑心苤鲃?dòng)探究、理解掌握知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而誘發(fā)他們獲得成功的欲望。

　　(4)作業(yè)批改優(yōu)先

　　對(duì)學(xué)困生的作業(yè)要盡量面批面改，像應(yīng)用題、圖形之類(lèi)錯(cuò)誤，還得當(dāng)面訂正示范。講評(píng)時(shí)，要從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，以正面表?yè)P(yáng)為主進(jìn)行講評(píng)。表?yè)P(yáng)必須實(shí)事求是，恰如其分；批評(píng)也要注意方式方法，做到不點(diǎn)名，不諷刺挖苦。如對(duì)內(nèi)向?qū)W生的作業(yè)，戒當(dāng)著全班學(xué)生的面講評(píng)其缺點(diǎn)。講評(píng)要看到不同層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并加以鼓勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　2.分層教學(xué)，體現(xiàn)個(gè)性差異

　　實(shí)施分層教學(xué)方式，是減少兩極分化加劇最好的做法。教學(xué)時(shí)主要做好練習(xí)分層，練習(xí)是學(xué)生理解與掌握知識(shí)、獲得技能、發(fā)展能力的重要手段。不同水平的學(xué)生需要不同的數(shù)學(xué)練習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂教學(xué)的練習(xí)安排上，往往讓全班學(xué)生在同樣長(zhǎng)的時(shí)間里做同樣的題。結(jié)果是好的吃不飽、差的吃不了，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。分層練習(xí)的具體做法是：教師在每堂數(shù)學(xué)課上，設(shè)計(jì)三種不同層次的練習(xí)題供學(xué)生自主選擇：A級(jí)，基本題，模仿性練習(xí)，要求全班學(xué)生都必須掌握；B級(jí)，提高題，發(fā)展性練習(xí)，為數(shù)學(xué)中等和中等以上水平學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題；C級(jí)，深化題，創(chuàng)造性練習(xí)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題。這類(lèi)題目不要求人人會(huì)做，但鼓勵(lì)人人思考、探索。在學(xué)生練習(xí)中，教師要注意用較多的時(shí)間關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，促其獲得成功。

　　(1).異題分類(lèi)，各得其“題”

　　根據(jù)實(shí)際，我們首先把練習(xí)進(jìn)行分層，根據(jù)練習(xí)的難易程度分成三類(lèi)：第一類(lèi)，基礎(chǔ)題；第二類(lèi)，變式題；第三類(lèi)，拓展題；要求A層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題”；B層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題+變式題”；C層學(xué)生完成“變式題+拓展題”。當(dāng)然，考慮到同一層次學(xué)生的差異及每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課中掌握情況的不同，這樣的要求不是強(qiáng)制的，可以允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇不同類(lèi)型的習(xí)題進(jìn)行重新組合練習(xí)。

　　(2).同題分層，自主選“題”

　　即同一習(xí)題，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)要求，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行選擇。這種形式的分層練習(xí)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)便，練習(xí)要求由淺入深，前一題是后一題的基礎(chǔ)，各要求之間具有相連性，反饋講解時(shí)各層學(xué)生都可以一起參與，便于操作。案例：“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)復(fù)習(xí)”練習(xí)設(shè)計(jì)：出示一個(gè)長(zhǎng)18厘米，寬12厘米的長(zhǎng)方形：

　　a.這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？

　　b.如果在這個(gè)長(zhǎng)方形里剪出一個(gè)最大的正方形，它的周長(zhǎng)是多少？

　　c.剩下的小長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？

　　d.剪了以后周長(zhǎng)跟原來(lái)相比，增加了多少？

　　請(qǐng)你自主選擇問(wèn)題進(jìn)行解答，老師相信你一定行！

　　這四個(gè)要求由易到難，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的練習(xí)需求。在學(xué)生自主選題時(shí)，但我們采用的是“隱性分層”策略，學(xué)生不知道自己的層次，操作起來(lái)有一定困難。學(xué)生往往不能很好地根據(jù)自己的實(shí)際情況選題，達(dá)不到分層練習(xí)的目的。所以分層練習(xí)時(shí)，教師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)是非常重要的。教師要鼓勵(lì)C層次學(xué)生有余力時(shí)做中層次習(xí)題，也要鼓勵(lì)B層次學(xué)生有余力時(shí)做高層次習(xí)題，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，能摘到桃子”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　3.個(gè)別輔導(dǎo)，引領(lǐng)前進(jìn)方向

　　新課程改革以來(lái)，對(duì)教師的沖擊是巨大的。很多教師以為新理念一來(lái)，原來(lái)好的.傳統(tǒng)做法都是不對(duì)的，我們不用再象過(guò)去一樣重視知識(shí)與技能了，追求的是一種熱鬧的課堂氛圍，眼中只留下了那些敢于發(fā)表意見(jiàn)的優(yōu)等生，失去了我們傳統(tǒng)的“補(bǔ)差”意識(shí)。雖然學(xué)生自身素質(zhì)差異是造成兩極分化的主要原因，但是教師如果缺乏整體觀念，沒(méi)有原有的“培優(yōu)補(bǔ)差”意識(shí)，也會(huì)加劇兩極分化。要減少兩極分化就必須關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)困生由于某些原因，要他們把一堂課的知識(shí)點(diǎn)全部在課堂上理解和掌握有一定的難度，如果教師在不能重點(diǎn)加以個(gè)別輔導(dǎo)，勢(shì)必造成他們的知識(shí)銜接上的不牢固，久而久之，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。課改不排斥補(bǔ)差，課堂中，我們應(yīng)多有目的地巡視、發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的思維障礙與偏差，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)與點(diǎn)撥；也需要必要的課后輔導(dǎo)。只是這樣的輔導(dǎo)不再是一味的加班加點(diǎn)，機(jī)械地重復(fù)操練。新課改下的輔導(dǎo)，應(yīng)該是教師充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的引導(dǎo)，是教師幫助學(xué)生重立自信的過(guò)程。新課改下的輔導(dǎo)也不再是教師的專(zhuān)利。課改強(qiáng)調(diào)“人與人的交往與合作”，從這個(gè)意義上說(shuō)，課外輔導(dǎo)也可以是“學(xué)生與學(xué)生”之間的結(jié)對(duì)合作，可以是優(yōu)秀生與學(xué)困生間的結(jié)對(duì)幫扶。優(yōu)秀生良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣在潛移默化之間，感染著學(xué)困生，引領(lǐng)著學(xué)困生前進(jìn)的方向。

　　三．立足課堂，去除浮華鏟除兩極分化滋生的土壤

　　新課程中強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式，提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，在這方面也下了很大的工夫，但是如果探究學(xué)習(xí)操作不好，就會(huì)造成能力強(qiáng)的學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒(méi)有真正的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，成為了教學(xué)的旁觀者。這樣，就造成在教學(xué)過(guò)程中對(duì)弱勢(shì)群體關(guān)注不夠，如果對(duì)合作學(xué)習(xí)或者探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式掌握不好，或不能正確使用，就可能會(huì)造成兩極分化擴(kuò)大。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方式，任何一種單一的教學(xué)方式都會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，牢牢掌握新課程改革的精髓。把“合作學(xué)習(xí)”、“自主探究”等學(xué)習(xí)方式學(xué)透用好，不搞“花架子”，不搞“形象工程”，憑理性打造真實(shí)，讓課改遠(yuǎn)離“浮燥”，從而緩減兩極分化。

　　1.棄“有如擺設(shè)”的“虛”情境，還“價(jià)值非凡”的“真”情境。

　　從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，把原來(lái)學(xué)科味濃、離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的一些素材，通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)變成具有濃厚的生活味和趣味性的材料。為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。通過(guò)身邊熟知的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，以動(dòng)促靜，引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，使學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中輕松學(xué)到知識(shí)。學(xué)生對(duì)生活是有體驗(yàn)的，有時(shí)比教師體驗(yàn)還更深，所以，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，一定要考慮“真切”，既要與教學(xué)內(nèi)容相吻合，又要符合生活實(shí)際，要讓人感到有必要，有價(jià)值，創(chuàng)設(shè)的情境要真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，不能為教學(xué)服務(wù)就是多余的，那就是一種假的教學(xué)情境。情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才能叫做好情境。

　　例如：在一年級(jí)的認(rèn)識(shí)人民幣的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“元、角、分”之前，大多數(shù)同學(xué)不僅對(duì)元、角、分有了一定的認(rèn)識(shí)，有此還會(huì)使用和換算，許多同學(xué)或多或少都花錢(qián)買(mǎi)過(guò)東西。這節(jié)課如果還把教學(xué)的起點(diǎn)定在“認(rèn)識(shí)元、角、分”，顯然不符合學(xué)生實(shí)際。因此，可以把教學(xué)起點(diǎn)調(diào)整為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)生活接近的換幣、買(mǎi)賣(mài)的教學(xué)情境，以小組的形式進(jìn)行互相學(xué)習(xí)有關(guān)“元、角、分”的知識(shí)，用已有的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣可使認(rèn)知基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有提高，同時(shí)更能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.棄“有形無(wú)質(zhì)”的“空”合作，還“高效互助”的“真”合作。合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。不失時(shí)機(jī)地安排學(xué)生開(kāi)展充分的合作和討論交流，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但必須追求實(shí)效，切不可流于形式，用來(lái)作秀。要正確處理好合作與獨(dú)立思考的關(guān)系，獨(dú)立思考是合作交流的基礎(chǔ)，不可取而代之。要關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們?cè)诤献髦杏惺伦觥⒂性?huà)說(shuō)、有成功和快樂(lè)，事前對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組是一個(gè)慎重的工作。一個(gè)小組就是一個(gè)集體，作為集體中的成員，相互尊重是合作的前提。各自的職責(zé)是對(duì)內(nèi)要合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高；對(duì)外要競(jìng)爭(zhēng)，兼收并蓄、為我所用。對(duì)于合作探索、討論交流這樣的集體活動(dòng)，我們有“約法三章”：一是參加活動(dòng)一個(gè)都不能少。既然是組內(nèi)成員，集體活動(dòng)必須人人參與，人人發(fā)表意見(jiàn)，人人擔(dān)當(dāng)責(zé)任；二是表達(dá)意見(jiàn)不可自作主張。各組代表參加大組交流，表達(dá)的必須是組內(nèi)統(tǒng)一意見(jiàn)，而不是自己獨(dú)立的主張；三是研究成果組內(nèi)首先分享。分享的目的一是品嘗喜悅，二可強(qiáng)化“雙基”講解者鍛煉了能力，求得了認(rèn)同，傾聽(tīng)者獲取了知識(shí)，開(kāi)拓了思路。小組合作學(xué)習(xí)、參與討論、交流觀點(diǎn)并非是學(xué)生與生俱來(lái)的本領(lǐng)，要在方法上做好引導(dǎo)和示范。我在課堂上開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)“聽(tīng)、看、評(píng)”活動(dòng)。全班聚焦一個(gè)小組，“聽(tīng)”即聽(tīng)組內(nèi)成員是否全部發(fā)言，一人發(fā)言時(shí)，其他成員是否認(rèn)真傾聽(tīng)。“看”即看合作時(shí)每位成員是否各有分工，各司其職；交流時(shí)即使意見(jiàn)相同也不能以一句“我同意某某的說(shuō)法”結(jié)束發(fā)言，可以重復(fù)他人觀點(diǎn)或換一種說(shuō)法不能完全丟棄模仿和記憶籍此，一可促進(jìn)學(xué)困生注意傾聽(tīng)，二能強(qiáng)化其有意記憶�！霸u(píng)”即評(píng)價(jià)合作與討論過(guò)程中每一位成員的表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)不佳者給出期待。

　　因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們首先應(yīng)該全面完整理解其意義，正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。按照最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程必定是信息量流通的最佳過(guò)程的原理,合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種極佳的教學(xué)式。

　　例如：在《統(tǒng)計(jì)》一課中，多媒體顯示了繁華的馬路上在1分中內(nèi)開(kāi)過(guò)的各種車(chē)輛，欣賞了一遍后，教師馬上拋出問(wèn)題：“請(qǐng)你幫老師看看各種車(chē)輛分別有幾輛，請(qǐng)作好記錄�！币宦�(tīng)這個(gè)差事，學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單，積極性也很高，馬上作好準(zhǔn)備。可不到幾秒鐘，教室里就出現(xiàn)了喧鬧：“不行的，這么多車(chē)，記也記不牢”，“車(chē)開(kāi)得太快了，看得眼睛都痛”，“車(chē)又多，開(kāi)得又快，一個(gè)人根本就來(lái)不及”就這樣，不到半分鐘，學(xué)生都泄氣了，做了半途中的“逃兵”，最后老師的“忙”無(wú)人解決。這時(shí)教師趁熱打鐵：“怎么會(huì)這樣，看來(lái)我的這個(gè)忙大家是幫不成了，有沒(méi)有其他辦法呢？”經(jīng)這么一說(shuō)，再加上前面學(xué)生自己親身遇到的問(wèn)題，他們馬上意識(shí)到一個(gè)人不夠，必須幾個(gè)人合作才行。聽(tīng)到這個(gè)答案，老師會(huì)心一笑，但并不就此而止，又緊接著追問(wèn)：“那么大家認(rèn)為我們?cè)搸讉�(gè)人合作呢？怎么合作？”“老師，這里共有四種車(chē)輛，所以四個(gè)人合作夠了，每人數(shù)一種就行了”“老師，如果不到四個(gè)人，還是很麻煩，又可能要數(shù)錯(cuò)”“對(duì)，再多也可以的”“多了數(shù)的時(shí)候就會(huì)一種車(chē)輛有幾個(gè)人數(shù)，浪費(fèi)”“我不認(rèn)為是浪費(fèi)，這樣可以保證正確”就在這人人參與的激烈的談?wù)撝�，需要合作已成為大家的共識(shí)，并且連幾人合作、怎么合作都一目了然。而整個(gè)過(guò)程，從覺(jué)得需要合作到最后的四人小組分工合作，都是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的矛盾沖突中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)出來(lái)的，而絲毫沒(méi)有老師強(qiáng)加的意思，我想，課堂中，這樣的合作應(yīng)該才是新課程下所積極倡導(dǎo)的有必要、有價(jià)值的“真”合作吧？因此,領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精髓,正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法,牢牢把握合作的“真”諦應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。這樣，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到緩解兩極分化的目的。

　　3.棄“尋尋覓覓”的“假”自主，還“廉價(jià)快捷”的“真”引領(lǐng)。

　　課堂教學(xué)中教師應(yīng)放開(kāi)手腳，只要把握好教師引導(dǎo)與學(xué)生探索之間的度，獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力將會(huì)相得益彰。數(shù)學(xué)新課堂也需要適當(dāng)講解。例如，“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這一教學(xué)內(nèi)容，教材編排的有關(guān)計(jì)算方法的推導(dǎo)過(guò)程，比較簡(jiǎn)潔凝練，即使是成績(jī)較好的學(xué)生，依賴(lài)自身的認(rèn)知水平，恐怕一時(shí)也難以理解。采用“自學(xué)生疑小組探究啟發(fā)講解”的教學(xué)方式，使學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生疑問(wèn)，在小組中也不能解決，進(jìn)而產(chǎn)生了需要教師講解的學(xué)習(xí)需求，這時(shí)教師準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)闹v解及時(shí)滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生有效突破了認(rèn)知難點(diǎn)，這樣的教學(xué)融自學(xué)、探究、講解等多種方式于一體，不能不說(shuō)是一種有效的教學(xué)。教師一開(kāi)始并沒(méi)有講解，而是當(dāng)學(xué)生在小組探究之后，產(chǎn)生的問(wèn)題全班學(xué)生都不能解決的時(shí)候，選擇了講解。學(xué)生聽(tīng)時(shí)全神貫注，學(xué)生聽(tīng)后恍然大悟，這樣的講解，時(shí)機(jī)恰到好處，貼切到位。一般來(lái)說(shuō)，下列情況下教師應(yīng)當(dāng)講解：學(xué)習(xí)新知時(shí)必需的、學(xué)生又缺乏了解的背景知識(shí)；學(xué)生自己解決不了的知識(shí)難點(diǎn)；易被學(xué)生忽視和混淆的概念；知識(shí)單元與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡、銜接；時(shí)間不容許讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論、探索時(shí)；學(xué)生自學(xué)不能形成系統(tǒng)而全面的知識(shí)體系時(shí)，教師需要在這基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、總結(jié)、概括等。

　　4.棄“放任自流”的多樣化，還“簡(jiǎn)單易學(xué)”的優(yōu)化法。

　　我們認(rèn)為，算法多樣化不等于全面化，算法多樣化，必須注意優(yōu)化，教師在課堂上不能把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，但也不能“放任自流”。在學(xué)生展示了多種算法后，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單、優(yōu)化的方法（如上面案例中的湊十法），以促進(jìn)學(xué)困生思維的發(fā)展。作為學(xué)困生，單純面對(duì)一、兩種算法，或許能接受或模仿某一算法。所以對(duì)學(xué)困生最有效的辦法就是運(yùn)用“返璞歸真，強(qiáng)化模式”的方法。

　　新課程注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟，反對(duì)機(jī)械化地模仿與被動(dòng)接受知識(shí)。但這種學(xué)習(xí)方式的主角絕對(duì)不會(huì)是學(xué)困生，對(duì)于任何事物我們不能搞一刀切或是絕對(duì)化。面對(duì)算法多樣化的負(fù)面影響，我們應(yīng)以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。在計(jì)算教學(xué)中，不妨通過(guò)講解讓學(xué)困生掌握最簡(jiǎn)捷的算法，并進(jìn)行適度地模仿，從而形成知識(shí)和技能。知識(shí)與技能是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果失去了它，學(xué)困生們還將如何學(xué)下去？又能擁有什么？

　　模式化在一定程度上會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但它能促進(jìn)學(xué)困生對(duì)基本算法的理解與掌握。我們不提倡大面積地進(jìn)行模式化教學(xué)，但在“局部地區(qū)”進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪Ｊ交�是形�?shì)所迫，是學(xué)困生的發(fā)展所需，讓他們得到“模仿嘗試選擇掌握”的機(jī)會(huì)。是“不同的人獲得不同地發(fā)展”的理念所求，更是緩解兩極分化最直接有效的方式.

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