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聾校語文教師教學(xué)總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書面材料，它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用，因此十分有必須要寫一份總結(jié)哦。但是總結(jié)有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的聾校語文教師教學(xué)總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
聾校語文教師教學(xué)總結(jié) 1
本學(xué)期，我?guī)Я寺犝隙昙?jí)和五年級(jí)的語文課，二年級(jí)調(diào)換了教材，人教版一年級(jí)下的教材，五年級(jí)仍舊學(xué)習(xí)聾校第十冊(cè)教材。這與之前有兩點(diǎn)不同，首先，二年級(jí)一直用的是聾校教材，我沒有教授過普小教材；其次，從未帶過五年級(jí)的語文課。下面，我來說一說這學(xué)期所帶語文課的感受。
（一）聾生運(yùn)用普校教材的感想
聾生由于聽覺缺陷，即使有一手嫻熟的手語，上課時(shí)師生之間也無法完全交流融合，因?yàn)楹⒆觽兊臒o法理解語言所表述的目的及靈活性。往往對(duì)我所引導(dǎo)的問題一知半解，甚至反復(fù)詢問五六遍，亦是心存疑惑
如“這句中的他是誰？”
“這句話是誰說的`？”
“他的心情怎樣？”，總是不能很好的體會(huì)。
普校一年級(jí)下冊(cè)的教材總共有八個(gè)單元，34篇講讀課文，單元前后分別有識(shí)字訓(xùn)練與園地總結(jié)。單這冊(cè)書所要求識(shí)記生字共800字，這不包括課文中沒有標(biāo)注的生字，與之前學(xué)習(xí)的生字少，課文淺顯，課后題脈絡(luò)清晰的聾校教材相比起來，明顯感覺到學(xué)生學(xué)得吃力。識(shí)記生字難度大，數(shù)量多。我制作了生字卡片，從而幫助學(xué)生識(shí)記和復(fù)習(xí)生字。
在課文學(xué)習(xí)中，這些課文較聾校教材而言難度很大，如《小壁虎借尾巴》是聾校教材第九冊(cè)里德課文，還有《地球爺爺?shù)氖帧贰ⅰ痘疖嚨墓适隆奉愃瓶破招詮?qiáng)的課文，學(xué)生理解困難；《古詩兩首》即便有多媒體輔助教學(xué)也不能使他們理解詩的意境。常常在課堂上師生不能很好的互動(dòng)起來，總體來說，普校教材給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了更多的挑戰(zhàn)與新鮮感，雖然學(xué)起來較累，但同學(xué)們還是挺認(rèn)真的。
（二）五年級(jí)聾校教材教學(xué)的思考
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)屬于職業(yè)教育的對(duì)象，所以語文教學(xué)的課時(shí)安排為每周五節(jié)。通過前半學(xué)期的接觸，是我對(duì)這些大孩子的語文功底也略知一二了。他們語
文基礎(chǔ)較好，對(duì)課堂手語術(shù)語也很清晰明了，因此課堂溝通并無大礙。詞語識(shí)記積累能力也較強(qiáng)，但在連詞成句，語言敘述方面就差強(qiáng)人意了。出于職業(yè)教育的原因，只是按照教學(xué)計(jì)劃按部就班，由于時(shí)間原因，也只進(jìn)行了一次總結(jié)測(cè)試，成績(jī)也不理想。
這一學(xué)期結(jié)束了，我知道和很多同時(shí)代的人比起來，這份不算累，不知是我對(duì)工作缺乏系統(tǒng)安排、精力投入還是其他緣故，這學(xué)期很累。我會(huì)努力的，能力可以培養(yǎng)，態(tài)度可以改變，珍惜感恩，真誠嚴(yán)謹(jǐn)，為這些可親可愛的孩子帶來更多的知識(shí)與本領(lǐng)。
聾校語文教師教學(xué)總結(jié) 2
目前聾校語文教學(xué)的主要形式仍然是課堂教學(xué)，用短短的40分鐘負(fù)擔(dān)那么重的語言（口語、手勢(shì)語、書面語及其他）學(xué)習(xí)、訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)還要兼顧聾生的思想、智力、能力、習(xí)慣等的培養(yǎng)。沒能利用語言能力環(huán)境淺移默化的影響作用和專以培養(yǎng)聾生語文能力為目的的課堂教學(xué)一起，來發(fā)展聾生的個(gè)體語言能力。然而，今天聾生步入社會(huì)生活的迫切需要，已經(jīng)呼喚聾校語文教學(xué)的概念不能僅僅局限在課堂教學(xué)的圈內(nèi)。筆者經(jīng)過幾年聾校語文教學(xué)的實(shí)踐和探索，對(duì)生活化教學(xué)觀有了一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試：
一、起始教學(xué)中萌發(fā)探究意識(shí)
聾生由于視覺感知，留在腦中的視覺表象較多，聯(lián)想、搜索能力差，特別是對(duì)抽象事物更是難以接受。針對(duì)這一點(diǎn)，在起始教學(xué)中，把課文學(xué)詞識(shí)字和環(huán)境學(xué)詞識(shí)字結(jié)合起來，從小培養(yǎng)探究意識(shí)，是聾生不斷自我發(fā)展的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中，首先把握大綱，抓住教材，在生活中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境中一切物體的名稱，如廣告語、招牌、門牌、標(biāo)語等語言的手勢(shì)語。在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)一些動(dòng)作詞語的手語。再指導(dǎo)學(xué)生理解事物之間、詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，用手勢(shì)語按漢語語法說句子，逐步說句群，描述簡(jiǎn)單的場(chǎng)景及表達(dá)自己的想法。如：在一年級(jí)學(xué)詞識(shí)字中，教學(xué)《笤帚、簸箕》時(shí)，先把課文所學(xué)用具的名稱，在生活中對(duì)照實(shí)物用手勢(shì)語教給學(xué)生，再在實(shí)物上貼上牌子，使其掛牌“上崗”。學(xué)生做值日時(shí)，指導(dǎo)其明白各種用具的用途。這樣在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生很快掌握了字、詞的音、形、義。不但按課文要求仿寫了“誰拿什么做什么”的句子，聾生在環(huán)境中識(shí)了詞，說了句，還生動(dòng)地描述了每組同學(xué)做值日、掃教室的情境。如此真正理解了詞意、句意，在課堂教學(xué)中對(duì)這些詞又作書面認(rèn)識(shí)、運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，使其能牢固地記住了語言，積累了材料，達(dá)到了最佳效果。
二、教學(xué)中提高理解能力
教材用一篇篇優(yōu)美的文章、一幅幅切近學(xué)生生活的場(chǎng)景，培養(yǎng)聾生的理解、分析能力。由于聾生的語言障礙，豐富的語言信息不能通過正常渠道輸入他們的大腦，造成他們理解和運(yùn)用的困難。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中教師要以語導(dǎo)文的課文內(nèi)容融合在直觀形象的學(xué)生生活中，才能補(bǔ)償其信息接受不全的缺陷，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解課文，提高理解能力。在教學(xué)中筆者的做法是：
（1）在生活中指導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄季節(jié)與天氣的變化，一些處所以及不同的建筑物情況的變化，并結(jié)合生活的真實(shí)情境調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。這樣在教學(xué)內(nèi)容《春天天氣暖和了》、《雨天》、《我愛家鄉(xiāng)》等一類課文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的觀察、記錄，把課文與真實(shí)的自然環(huán)境相對(duì)照，使其真正理解課文內(nèi)容。
（2）有目的地與學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文、口、手、筆齊下表述的場(chǎng)景，體會(huì)活動(dòng)的內(nèi)容。如：在教學(xué)《老鷹捉小雞》時(shí)，課前組織并參與學(xué)生做“老鷹捉小雞”的'游戲，讓學(xué)生在情境中體會(huì)老鷹怎樣捉，母雞怎樣保護(hù)小雞，小雞又是怎樣做的情景，再在課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生就積極主動(dòng)地去自學(xué)課文。
（3）古詩、寓言等一類內(nèi)容抽象的課文，把內(nèi)容剖析成場(chǎng)景，精心制作課件，用電教的手段使其直觀、形象。如：在教學(xué)《蠶婦》時(shí)，把蠶婦女采桑葉、辛苦養(yǎng)蠶的情景和“遍身羅綺者”的形象精心制作成課件，用動(dòng)畫的形式投放到屏幕上，形成對(duì)比，加上手語解釋，學(xué)生真正理解了“淚滿巾”的含義。并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步明確今天的幸福生活來之不易，要努力學(xué)習(xí)和工作的道理。
（4）采用與家長交流、制作假期學(xué)生跟蹤調(diào)查表的形式，指導(dǎo)家長在學(xué)生在假期間，教其觀察家庭環(huán)境，家禽、家畜的飼養(yǎng)情況，認(rèn)識(shí)親戚人員及關(guān)系，并參與家庭勞動(dòng)，作好記錄。這樣在教學(xué)《養(yǎng)小鴨》《我學(xué)會(huì)了做飯》等一類課文時(shí)，就能得心應(yīng)手。如：在教學(xué)《今天我喂雞》時(shí)，先讓學(xué)生把假期觀察或親自做的情況進(jìn)行表演，再來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生興趣高，輕而易舉地讀懂了課文，并能對(duì)照課文講述自己家養(yǎng)其它家禽、家畜的情景。這樣課文與生活相互對(duì)照，“兩條腿走路”的原則起到實(shí)效，學(xué)生真正理解了課文，能力得到較大的提高。
三、實(shí)踐中發(fā)展運(yùn)用能力
作文教學(xué)的根本目的是教會(huì)聾生運(yùn)用語言文字表述自己的思想，參與社會(huì)。交往適應(yīng)社會(huì)生活需要。事實(shí)證明，老師的“講書”、“分析問題”不能補(bǔ)償聾生的語文缺陷，使其充分運(yùn)用語言進(jìn)行寫作和表達(dá)。馬克思主義文藝?yán)碚撜J(rèn)為“現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)寫作的唯一源泉”。聾生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)雖然不同于文學(xué)寫作，但他們的作文表達(dá)能力的發(fā)展離不開生活環(huán)境。他們只有在大自然、生活、社會(huì)中搜集材料，才能激發(fā)表達(dá)情感，體驗(yàn)和實(shí)踐語言，形成能力以至發(fā)展。在教學(xué)中筆者的做法是：
（1）基本功練習(xí)中運(yùn)用語言。首先在平時(shí)生活中堅(jiān)持用流暢的手語和書面語進(jìn)行交流，并引導(dǎo)同學(xué)之間養(yǎng)成如此交流的習(xí)慣。其次有目的地和學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生把已理解的內(nèi)容，用說話、手勢(shì)語、身體語言告訴老師，尋找生活中類似的場(chǎng)景描述出來。再指導(dǎo)學(xué)生在自由閱讀中，摘抄自己已理解的句子或句群，并養(yǎng)成按語序說、寫句子、句群、寫日記的習(xí)慣。為聾生的寫作和表達(dá)打下基礎(chǔ)。
（2）閱讀中運(yùn)用語言。這是激發(fā)學(xué)生把學(xué)到的基本功運(yùn)用到實(shí)踐中。如學(xué)習(xí)了《晨讀》后讓學(xué)生仿寫第一自然段，寫《我和姐姐爭(zhēng)冠軍》后，仿寫決賽局等等，用熟悉的課文來提供語言材料。
（3）直接體驗(yàn)運(yùn)用語言。這是指導(dǎo)聾生親身參加活動(dòng)，體驗(yàn)一些詞、句的運(yùn)用，使其較快地尋找靈感，進(jìn)行表達(dá)。如在擦玻璃的勞動(dòng)中，先指導(dǎo)學(xué)生明白要擦的地方：玻璃、門框；擦什么：灰塵；按什么順序擦：低處（蹲、彎腰），高處：（踮、伸、仰、爬）；怎樣擦：洗、搓、擰、抹，先用濕抹布，再用干抹布。再引導(dǎo)學(xué)生寫出《擦玻璃勞動(dòng)》的作文。如此，使聾生在生活中練習(xí)說、寫句子、句群，在閱讀和豐富的實(shí)踐中，激發(fā)寫作興趣，體驗(yàn)到成功的愉悅，增強(qiáng)作文的信心，從而提高語言運(yùn)用能力。
四、外延中培養(yǎng)交際能力
聾生生活在語言的社會(huì)群體中，必須要同正常人進(jìn)行交往，達(dá)到生活共事。因此聾生能運(yùn)用語言表達(dá)心理，而不能交際，也不能達(dá)到心理與感情上的必需。語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，尋找時(shí)機(jī)對(duì)聾生語言交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。如：筆者采用創(chuàng)設(shè)情景表演，帶聾生上街購物、利用參觀游玩的時(shí)機(jī)、指導(dǎo)聾生與家長及親戚進(jìn)行交流方法針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們從穿著打扮上來確定人物的身份，明白與不同年齡的人所用的不同交際語言；學(xué)會(huì)根據(jù)地點(diǎn)、說話人的身份及關(guān)系的行為語言；把乘車問路、尋藥求助、講價(jià)購物、咨詢求職等社會(huì)交際語言列為重點(diǎn)培養(yǎng)等等。如此培養(yǎng)了聾生的語言交際能力，促使其從學(xué)校生活向社會(huì)生活過渡，獨(dú)立生活、工作和學(xué)習(xí)。
生活化教學(xué)觀把課堂知識(shí)引入生活，又使生活知識(shí)走進(jìn)課堂。教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)的語文教學(xué)擴(kuò)展了，教學(xué)活動(dòng)也豐富了。從表面上看，似乎加大了學(xué)習(xí)量，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其實(shí)質(zhì)是聾生從中獲得較多的信息，積累了充足的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，增加了語文學(xué)習(xí)的興趣，整和了有意學(xué)習(xí)和無意學(xué)習(xí)的效果，有利于充分發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來事半功倍。
總之，生活化教學(xué)觀在學(xué)習(xí)內(nèi)容與聾生的生活之間建立了聯(lián)系，不但更新了教師的觀念，而且解放了課堂上的聾生，注重培養(yǎng)了聾生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尊重聾生的個(gè)體差異，為他們創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境。這不僅使聾生的語文的語文能力得到了發(fā)展，還規(guī)范了聾生的行為。作為聾校的語文老師，我們要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社會(huì)、家庭等教育資源，拓寬聾生的學(xué)習(xí)空間，讓他們充分地在生活中學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮潛能，煥發(fā)出生命的活力。
聾校語文教師教學(xué)總結(jié) 3
本學(xué)期，我?guī)Я寺犝隙昙?jí)和五年級(jí)的語文課，二年級(jí)調(diào)換了教材，學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下的教材，五年級(jí)仍舊學(xué)習(xí)聾校第十冊(cè)教材。這與之前有兩點(diǎn)不同，首先，二年級(jí)一直用的是聾校教材，我沒有教授過普小教材；其次，從未帶過五年級(jí)的語文課。下面，我來說一說這學(xué)期所帶語文課的感受。
（一）聾生運(yùn)用普校教材的感想
聾生由于聽覺缺陷，即使有一手嫻熟的手語，上課時(shí)師生之間也無法完全交流融合，因?yàn)楹⒆觽兊臒o法理解語言所表述的目的及靈活性。他們往往對(duì)我所引導(dǎo)的問題一知半解，甚至反復(fù)詢問五六遍，亦是心存疑惑。
如“這句中的他是誰？”
“這句話是誰說的？”
“他的心情怎樣？”，總是不能很好的體會(huì)。
普校一年級(jí)下冊(cè)的教材總共有八個(gè)單元，34篇講讀課文，單元前后分別有識(shí)字訓(xùn)練與園地總結(jié)。單這冊(cè)書所要求學(xué)生識(shí)記生字共800字，這不包括課文中沒有標(biāo)注的生字，與之前學(xué)習(xí)的`生字少，課文淺顯，課后題脈絡(luò)清晰的聾校教材相比起來，明顯感覺到學(xué)生學(xué)得吃力。識(shí)記生字難度大，數(shù)量多。我制作了生字卡片，從而幫助學(xué)生識(shí)記和復(fù)習(xí)生字。
在課文學(xué)習(xí)中，這些課文較聾校教材而言難度很大，如《小壁虎借尾巴》是聾校教材第九冊(cè)里德課文，還有《地球爺爺?shù)氖帧贰ⅰ痘疖嚨墓适隆奉愃瓶破招詮?qiáng)的課文，學(xué)生理解困難；《古詩兩首》即便有多媒體輔助教學(xué)也不能使他們理解詩的意境。常常在課堂上師生不能很好的互動(dòng)起來，總體來說，普校教材給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了更多的挑戰(zhàn)與新鮮感，雖然學(xué)起來較累，但同學(xué)們還是挺認(rèn)真的。
（二）五年級(jí)聾校教材教學(xué)的思考
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)屬于職業(yè)教育的對(duì)象，所以語文教學(xué)的課時(shí)安排為每周五節(jié)。通過前半學(xué)期的接觸，是我對(duì)這些大孩子的語文功底也略知一二了。他們語文基礎(chǔ)較好，對(duì)課堂手語術(shù)語也很清晰明了，因此課堂溝通并無大礙。詞語識(shí)記積累能力也較強(qiáng)，但在連詞成句，語言敘述方面就差強(qiáng)人意了。出于職業(yè)教育的原因，只是按照教學(xué)計(jì)劃按部就班，由于時(shí)間原因，也只進(jìn)行了一次總結(jié)測(cè)試，成績(jī)也不理想。
這一學(xué)期結(jié)束了，我知道和很多同時(shí)代的人比起來，這份工作不算累，不知是我對(duì)工作缺乏系統(tǒng)安排、精力投入還是其他緣故，這學(xué)期很累。我會(huì)努力的，能力可以培養(yǎng)，態(tài)度可以改變，珍惜感恩，真誠嚴(yán)謹(jǐn)，為這些可親可愛的孩子帶來更多的知識(shí)與本領(lǐng)。
聾校語文教師教學(xué)總結(jié) 4
一、問題的提出
目前聾生書面語表達(dá)主要存在詞匯有限、語序混亂、表意不清等問題。這些語言問題不僅制約了聾校教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還影響了聾人融入主流社會(huì)的程度。俗話說“對(duì)癥才能下藥”，只有弄清楚聾生語言問題的成因，我們才能有望找到“良方”，因此本課題研究應(yīng)從分析聾生語言問題成因入手。
為此，課題組成員對(duì)聾生和聾教育教師進(jìn)行訪談，對(duì)聾生語言問題成因進(jìn)行分析歸納。我們發(fā)現(xiàn)主要有教師和學(xué)生兩方面的原因：
1、教師方面：
①?zèng)]有明確的目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)聾校寫作知識(shí)提得很少，作文教學(xué)沒有具體的目標(biāo)要求；而普校的作文教學(xué)目標(biāo)，要求太高，聾生無法達(dá)成，這就使得教師在作文教學(xué)中缺乏指導(dǎo)性。
②沒有完整的訓(xùn)練體系。新課標(biāo)指引下的語文教材把作文教學(xué)集中于綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)中，滲透于閱讀教學(xué)中，沒有完整的訓(xùn)練體系。在實(shí)際教學(xué)中作文又是可松可緊的軟任務(wù)，隨意性很強(qiáng)，缺少作文的訓(xùn)練計(jì)劃，沒有訓(xùn)練梯度，不能形成作文鏈。無計(jì)劃的、盲目隨意的教學(xué)使得我校對(duì)聾生的寫作指導(dǎo)一直處于效率低下狀態(tài)。
2、學(xué)生方面：
①手語的影響。手語的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是:手語數(shù)量有限，有一些意義相近的詞都是用同一個(gè)手勢(shì)來表示的，聾生依靠手語的表達(dá)去寫作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)詞語貧乏、表達(dá)意義不明確。如，把“去年”寫成“昨年”，“愉快”寫成“愉樂”;“美麗、靚麗、漂亮、嫵媚……”等詞語只用一個(gè)“漂亮”來表達(dá)。另一方面，手語的表達(dá)習(xí)慣和漢語言的語法結(jié)構(gòu)差異很大，按照手語表達(dá)方式寫出來的語句語序混亂，意思不連貫。
②閱讀能力低下。聾生由于自身聽力存在障礙，一直生活在無聲的世界，缺少習(xí)得語言的環(huán)境。因此，對(duì)詞語，句子的理解上存在著一定的難度，造成了大部分聾生的閱讀能力低下，語言發(fā)展緩慢，積累很少。
③缺乏語言交流的環(huán)境。聾生與外界環(huán)境接觸較少，寫作素材不多，“肚里無貨”；與外界的交流較少，語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)就少，邏輯思維和語言表達(dá)能力差，寫作中表述不清。
鑒于上述原因，課題組試圖以學(xué)校語文課堂教學(xué)為主陣地，并納入家庭輔導(dǎo)，探索出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教育段梯度寫作教學(xué)的目標(biāo)及訓(xùn)練策略。這樣既能對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，又能切實(shí)提高聾生的書面表達(dá)能力。
二、基本主張
1、源于寫作本身的重要性。作文是聾生語文綜合能力的具體表現(xiàn)，它反映出聾生的知識(shí)底蘊(yùn)、語言修養(yǎng)、認(rèn)知廣度和思想深度。
2、源于寫作對(duì)聾生的重要性。對(duì)于聾生來說，作文是一個(gè)重要的交際工具，憑借作文，他們可以與健聽人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的情感、愿望和需要。
作文水平既能反映聾生語言能力的高低，更能從一個(gè)側(cè)面反映我校語文教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，作文教學(xué)是我校語文教學(xué)的重點(diǎn)，此課題旨在研究我校語文教學(xué)中如何開展梯度寫作訓(xùn)練。
三、課題界定
梯度：本課題指從聾生的“仿說看說會(huì)說”到“仿寫看寫會(huì)寫”，先說后寫，連詞成句，連句成段，連段成篇，循序漸進(jìn)，從易到難的作文教學(xué)體系。寫作：本課題的寫作，與作家的寫作具有本質(zhì)的差別，是指聾生為練習(xí)書面表達(dá)能力所作的文字與言語的訓(xùn)練，把想說的事情說出來，并且說清楚。
四、相關(guān)研究
（一）相關(guān)理論：
系統(tǒng)論認(rèn)為：“任何事物越是有梯度，其效能就越高。”
（二）普校的研究：
1、xx教授在《福建教育》上連載的一系列文章提出從言語生命動(dòng)力學(xué)的角度提出寫作“需要貼近的不是共性化、抽象化的生活，而是生命化、個(gè)性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活的人化、生命化”的觀點(diǎn)；
2、xx在《真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：作文是“學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作；”
3、河北省唐山市豐潤區(qū)教育局小學(xué)教研室xx老師的“小學(xué)研究性作文教學(xué)”研究；
（三）聾校的研究：
1、浙江省溫嶺市聾啞學(xué)校的“新課程視野中拓寬渠道提高聾童口語表達(dá)能力實(shí)踐研究”，在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中遵循以口語為主導(dǎo)的教學(xué)。
2、浙江省天臺(tái)特殊教育中心的“以日記為載體的'中段聾生體驗(yàn)式作文實(shí)踐研究”，旨在引導(dǎo)聾生通過各種形式的實(shí)踐體驗(yàn)，將自己的真實(shí)感受以日記的形式順暢地寫出來。
這些研究表明：語文教師都在努力尋求寫作教學(xué)的最佳方法，改進(jìn)作文教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)。但是這些研究經(jīng)驗(yàn)對(duì)我校的聾生寫作訓(xùn)練只能是某些方法上的指導(dǎo)，不能克服教師在作文教學(xué)中的盲目性、隨意性；不能針對(duì)聾生寫作現(xiàn)狀做出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，聾生難以在有序的訓(xùn)練下漸次提高書面表達(dá)能力。
因此，我們認(rèn)為本課題的研究前景看好。
五、研究?jī)?nèi)容
以實(shí)踐研究法探索出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教育段梯度寫作教學(xué)的目標(biāo)及訓(xùn)練策略。
六、研究步驟和與預(yù)設(shè)措施
本課題研究周期預(yù)計(jì)一年，從20xx年xx月xx日至20xx年xx月xx日
（一）申請(qǐng)立項(xiàng)階段，
成立課題組，了解聾生寫作現(xiàn)狀，分析聾生寫作現(xiàn)狀成因，確立研究方向。
（二）課題研究階段
1、初步確定義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略
根據(jù)聾生寫作現(xiàn)狀成因、人類學(xué)習(xí)語言的規(guī)律以及相關(guān)寫作訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，課題組成員分段確立寫作訓(xùn)練目標(biāo)和相應(yīng)的訓(xùn)練策略。
（1）12年級(jí)學(xué)說話教學(xué)目標(biāo)及策略
1-2年級(jí)聾生不能按照漢語言習(xí)慣說完整的句子，需要說話訓(xùn)練。說話課就要以發(fā)展聾生思維和積累詞匯為中心，著重訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。通過“積累詞匯模仿說話看圖說話”的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠按照漢語言習(xí)慣說完整的話。
（2）34年級(jí)學(xué)寫話教學(xué)目標(biāo)及策略
34年級(jí)聾生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，寫話課要以漢語語法知識(shí)為中心，著重訓(xùn)練聾生按照漢語言習(xí)慣進(jìn)行書面表達(dá)的能力。通過“積累句子縮寫、擴(kuò)寫句子仿寫各種句式”的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠按照漢語言的結(jié)構(gòu)，完整、通順地寫句子。
（3）56年級(jí)學(xué)寫段教學(xué)目標(biāo)及策略
56年級(jí)學(xué)生在寫話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫段的訓(xùn)練，變簡(jiǎn)單的句子訓(xùn)練為意思比較完整的連貫的言語訓(xùn)練。寫作課上就要以發(fā)展聾生的觀察能力、邏輯思維能力為中心，通過“看圖寫話仿寫片段觀察實(shí)物寫一段話寫常用應(yīng)用文”的系列訓(xùn)練，讓聾生能夠內(nèi)容具體、有次序地寫一段話。
（4）79年級(jí)學(xué)寫記敘文教學(xué)目標(biāo)及策略
79年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行作文的訓(xùn)練。寫作課上要以發(fā)展聾生理解能力、概括能力、想象能力為中心。通過“縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫課文簡(jiǎn)單的記敘文復(fù)雜的記敘文”的系列訓(xùn)練，讓聾生能夠順暢地寫一篇結(jié)構(gòu)完整的作文，把心里想的事情能夠?qū)懗鰜恚⑶覍懙煤芮宄?/p>
2、實(shí)踐檢驗(yàn)義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略
（1）開展寫作課
課堂教學(xué)，是聾生寫作訓(xùn)練的主陣地，本課題將規(guī)范各年級(jí)寫作課時(shí)；也將根據(jù)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)環(huán)境，既可以是教室內(nèi)，也可以是教室外，從而增進(jìn)寫作訓(xùn)練的有效性。
（2）讀寫結(jié)合
閱讀寫作要緊密結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過對(duì)課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補(bǔ)寫等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力。
（3）開展豐富多彩的語文活動(dòng)
開展豐富多彩的語文活動(dòng)，既能給聾生提供語言交流的機(jī)會(huì)，又能使聾生在活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例，他們?cè)诨顒?dòng)中有了切身體會(huì)，文章就會(huì)寫得有聲有色。如外出參觀、各種文體競(jìng)賽等。
（4）家庭輔導(dǎo)
鼓勵(lì)家長根據(jù)學(xué)校的寫作訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行書面交流，包括手機(jī)短信、QQ聊天、寫信等多種方式，并注意及時(shí)幫助學(xué)生糾正語病。
（5）展示成果
為了激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情和評(píng)估寫作訓(xùn)練是否有效，我們要定期展示學(xué)生的寫作訓(xùn)練成果。
3、完善細(xì)化義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略
（三）課題總結(jié)階段
1、將課題研究成果在19年級(jí)寫作教學(xué)中進(jìn)行全面實(shí)踐。
2、總結(jié)研究成果，并申報(bào)結(jié)題。
七、創(chuàng)新點(diǎn)
1、定向。方向明確，通過本課題的研究實(shí)施，聾19年級(jí)的寫作教學(xué)都有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個(gè)單元都有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度。
2、定量。即有合理的量次控制。改變以前量次隨意，以致訓(xùn)練力度不夠的現(xiàn)狀。
八、研究成果成效
通過一年來的研究，我們的課題已取得明顯的成效，徹底改變了過去無計(jì)劃的、盲目隨意的作文教學(xué)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教師可以有計(jì)劃的、循序漸進(jìn)的對(duì)聾生作文進(jìn)行訓(xùn)練了，這幾提高了教師的作文教學(xué)水平，又使聾生在有序訓(xùn)練中消除了對(duì)作文的畏難情緒，激發(fā)了習(xí)作興趣，促進(jìn)聾生的語言發(fā)展。具體成果如下：
1、構(gòu)建19年級(jí)作文教學(xué)的分段分單元目標(biāo)，編寫出《聾校19年級(jí)作文訓(xùn)練目標(biāo)》。每個(gè)學(xué)段都設(shè)置了明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個(gè)單元都有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度，以指導(dǎo)語文教師針對(duì)聾生寫作現(xiàn)狀做出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，使聾生在有序的訓(xùn)練下漸次提高書面表達(dá)能力。
2、編寫出《聾校義務(wù)教育作文實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》。這本手冊(cè)，立足于聾校義務(wù)教育段19年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)際，在新課程理念的指導(dǎo)下，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的處理與教學(xué)思路、方法等方面有了大膽的突破創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。
手冊(cè)按照我們?cè)O(shè)置的每個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)來編寫，每個(gè)教學(xué)單元，教師可以根據(jù)單元目標(biāo)和主題自主選擇適合該年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式。手冊(cè)還設(shè)置了單元教學(xué)的流程：方法講解觀摩范文教學(xué)訓(xùn)練詞句、美文積累自由練筆。
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