校際共同體工作總結(jié)
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習(xí)和工作中的規(guī)律，讓我們好好寫一份總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的校際共同體工作總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
薄弱學(xué)校之所以薄弱普遍是因為師資水平低、教學(xué)設(shè)施不完善、資金緊張等問題。因為師資水平低、教學(xué)設(shè)施不完善、資金緊張等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)校教研，乃至教學(xué)的正常開展，更談不上提高教育教學(xué)質(zhì)量了。那么，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，薄弱學(xué)校應(yīng)該如何自謀出路，走出困境呢？筆者認(rèn)為，校際聯(lián)合教研，互助合作，資源共享，是薄弱學(xué)校改變窘境，謀求發(fā)展，有效開展教科研活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要出路。我認(rèn)為校際教研活動的形式可以有以下幾種：
1、跨校聯(lián)合備課。農(nóng)村學(xué)校一般規(guī)模比較小，學(xué)生數(shù)少，師資力量薄弱，一個年段單人任教情況也比較普遍。這樣，有些學(xué)科往往因為沒有骨干教師的引領(lǐng)或沒有教研伙伴，而致無法開展正常有效的教研和集體備課。因此，與鄰近學(xué)校跨校聯(lián)合備課，不失為解決這一困難的有效途徑。這時，參與人多，圍繞主題，各抒己見，出謀劃策，人數(shù)多，意見多，思維廣，見解也更深，這樣，對老師而言，才能集思廣益，深得啟發(fā)。
2、跨校兼課。跨校兼課，也是適合解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校普遍面臨的部分學(xué)科師資缺乏的困惑。在后林中學(xué)任教時，我們學(xué)校初三年有兩個班，化學(xué)老師有2名。而杏陳中學(xué)初三年有四個班，化學(xué)教師只有1名，不僅集體備課沒辦法開展，就連正常的課都沒法保證。這樣，經(jīng)過兩校協(xié)商，由后林中學(xué)的一名教師到杏陳中學(xué)兼課，從而實現(xiàn)了師資共享和合理分配。
3、課例研究。課例研究是教學(xué)研究的一項重要形式。但上課要有人聽，有人評，才會使上課者以及參與者得到提高。校際聯(lián)合，就有利于營造教研氛圍，提高教研水平。首先，校際聯(lián)合開展這樣的活動，聽課的人就多了起來，會給上課的老師一種自豪感。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，聽課的人越多，上課的人信心指數(shù)也會越高。而人多了，教師會樂于參加，積極性得到提高。不是本單位的教師，彼此之間不會顧慮太多，評課時往往可以直言。同時，學(xué)校不一樣，教學(xué)思想也不一樣，評價的內(nèi)容、方式都不一樣，就容易形成爭論。爭論越多，思想的火花越亮，聽課老師所得到的東西越多。最后，學(xué)校聯(lián)合舉行活動，造成的聲勢比較大，影響也大，往往可以請專家來校作指導(dǎo)，得到直接有效的引領(lǐng)。
4、學(xué)術(shù)沙龍。新課程實施以來，教師的教育教學(xué)思想，實際的教學(xué)行動，都需要有一個大的改變。這要從兩方面入手，公開課活動逐步解決教師的實際教學(xué)問題，專家講座解決理論問題。但怎么樣把兩者結(jié)合起來，學(xué)術(shù)沙龍的作用就大了。
某地某兩所學(xué)校的青年教師很有積極性，但他們覺得孤獨，沒有交流的機會。因為沒有交流，他們也無所適從。于是，兩所學(xué)校聯(lián)合起來開設(shè)學(xué)術(shù)沙龍活動。今年上半年，區(qū)里論文評比前夕，參加沙龍的老師將自己的論文分發(fā)給每個人，然后大家聚集在一起，一篇一篇討論過來，把自己的經(jīng)驗提供給別人，提出不合理之處，相互交流。結(jié)果參加學(xué)術(shù)沙龍的教師的論文都獲得不錯的成績。
5、聯(lián)合開展課題研究。薄弱學(xué)校之間，所遇到的教育、教學(xué)及管理等方面的問題比較相似，聯(lián)合開展研究集中人力物力，優(yōu)勢互補，有利于解決共同問題，避免低水平重復(fù)研究，以提高研究效益。如“農(nóng)村初中校如何有效控輟的研究”，這是農(nóng)村校普遍面臨的窘迫的問題，更是眾多農(nóng)村薄弱學(xué)校共同面對的難題，薄弱學(xué)校之間聯(lián)合開展這一研究，有利于提高對這一問題研究的深度和廣度，使得課題研究呈現(xiàn)出多樣性，使研究的結(jié)果更有推廣意義。同時，學(xué)校之間經(jīng)常圍繞這一問題進行研討，介紹彼此的成功經(jīng)驗和困惑，可以起到相互借鑒，相互啟發(fā)的作用，促進了學(xué)校和教師的共同發(fā)展。
校際聯(lián)合教研，不僅在師資力量薄弱的農(nóng)村學(xué)校，對推進學(xué)校教學(xué)教研工作的正常開展有用，就是在師資雄厚，各方面條件都不錯的學(xué)校，為更好的創(chuàng)出新路子，爭取新成效，也是十分必要。可是，“聯(lián)合”的局面似乎并不是陽光燦爛，不能很好地得到推崇，為什么呢？筆者認(rèn)為有如下一些原因。首先，缺乏自上而下的倡導(dǎo)性文件，或指導(dǎo)性資料。對其意義和操作過程的可行性都比較盲目，沒有方向，對其可能出現(xiàn)的代價和風(fēng)險更是心中無底而不愿嘗試。其次，當(dāng)前的考試制度，特別考試成績作為評價學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)的體制下，很多學(xué)校當(dāng)然寧愿閉門造車，也不愿別的學(xué)校竊取本校“秘訣”。再次，人的因素。教師因為社會意識影響，教育體制的局限，對工資福利的不滿等多因素影響，普遍喪失了主動參與教研活動的熱情。又加之沒有專門的`活動經(jīng)費，教師參加活動的往返行程、食宿得不到保障而興致不高。
那么，如何去解決這些問題呢？筆者認(rèn)為：
一、教育局或進修學(xué)校可以出臺一份有關(guān)開展學(xué)校聯(lián)合教研的文件，既分析了校際聯(lián)合的意義，又對校際聯(lián)合提出一些指導(dǎo)性意見；同時，可以明確聯(lián)合學(xué)校，以及校際聯(lián)合的任務(wù)目標(biāo)和要求。這樣，既可避免了聯(lián)合教研的盲目，有“法”可依，有章可循，也明確了活動的責(zé)任，而避免了隨意性。
二、改變以考試作為評價一所學(xué)校辦學(xué)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)的做法，甚至取消以簡單的方式給學(xué)校排名的行為。也可以把市場的競爭形式和競爭意識引入學(xué)校管理，通過宣傳，引導(dǎo)學(xué)校和教師對“競爭”和“合作”的健康正確理解。這樣，才不會造成學(xué)校間的彼此敵意，而友好地相扶相長。
三、教育局或?qū)W校之間要協(xié)商解決好活動的經(jīng)費，減少教師的活動負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，為保證活動的有效和有序，在開始時，要雙方協(xié)定，并定出活動的方案，納入學(xué)校的工作計劃中。對每一次的活動都要有具體的要求，如有方案、過程記錄、活動小結(jié)等。
校際聯(lián)合教研形式內(nèi)容質(zhì)量的有效，可以讓我們啟開如何引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展的思路，更增強各校要持續(xù)打造一支優(yōu)秀教師群體的強烈責(zé)任感。當(dāng)然我們應(yīng)該繼續(xù)思考如何在校際聯(lián)合時注入更豐富，更深層面的研究內(nèi)涵，使校際聯(lián)合發(fā)揮更廣泛的作用。
關(guān)于開展校際教研活動
增強課堂教學(xué)實效性的指導(dǎo)意見
夏張鎮(zhèn)教育工作指導(dǎo)中心
為進一步加強學(xué)校之間的教科研交流和合作，發(fā)揮校際教研的整體優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)整體水平，推進全鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展，經(jīng)研究決定，在全鎮(zhèn)開展校際教研活動。現(xiàn)提出以下指導(dǎo)意見：
一、指導(dǎo)思想
1、校際教研是校本教研的一種深化形式，是整合教學(xué)資源，實施整體推進，促進教育均衡發(fā)展的必然要求。建立和健全校際教研機制，旨在拓展和完善教研網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新教研機制，轉(zhuǎn)變教研方式，加強學(xué)校之間的交流與合作，增強教研實效，提升教研水平。
2、校際教研是落實全鎮(zhèn)教研工作重心下移的重要舉措，是聯(lián)系學(xué)校與教研會的紐帶。校際教研的根本目的是發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用；避免聽評課活動的盲目性，提高教研活動的實效。
3、校際教研能夠進一步推進校本教研制度建設(shè)，構(gòu)建校際教研組織。通過校際教研活動的開展，建立學(xué)校之間的教研合作共同體，達(dá)到優(yōu)秀教育資源互補共享，以推進課程與教學(xué)改革，促進教師專業(yè)成長，提高全鎮(zhèn)整體教學(xué)水平。
二、活動方式與內(nèi)容
全鎮(zhèn)六處小學(xué)輪流做校際教研活動承辦者。按照教研會要求，各校在校本教研基礎(chǔ)上，按照“征集問題，確定主題——準(zhǔn)備主題發(fā)言——組織研討課——引領(lǐng)觀課——評課、交流、達(dá)成共識總結(jié)提升”的模式進行。
（1）確定主題。校際教研活動的研討主題自下而上產(chǎn)生，圍繞“提高課堂教學(xué)有效性”這一主題，各校收集教師平時積累的課程實施中的困惑或教學(xué)中存在的問題，承辦學(xué)校組織學(xué)科骨干教師對收集到的所有問題進行分類整理，經(jīng)過討論，確定研討主題。
（2）教師研究。各學(xué)校學(xué)科骨干教師圍繞主題準(zhǔn)備發(fā)言稿，主要就各自學(xué)校解決這個主題所采取的措施及教學(xué)中存在的困惑或問題等方面進行闡釋。
（3）組織研討。活動前一周，確定研討課主講人，主講人先精心備課，然后是備課小組開展“集慧式”備課活動，群策群力，發(fā)揮集體智慧，對教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)重難點的突破、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置進行精心研究，形成教學(xué)策略。
（4）引領(lǐng)觀課。在觀摩課堂教學(xué)前，教師首先明確觀課要點，觀課要點是根據(jù)活動主題制定的，主要觀察本節(jié)課是如何實踐本次活動的研討主題的；在課堂教學(xué)中，踐行了哪些新的課程理念；在課堂教學(xué)中，教師角色行為發(fā)生了哪些變化；在課堂教學(xué)中，教師是如何處理教材的；與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，有哪些發(fā)展和創(chuàng)新；在課堂教學(xué)中，教師運用了哪些方法促進了學(xué)生的發(fā)展；等等。
（5）評課議課。本環(huán)節(jié)主要由單位聯(lián)系人主持。評課可以是選代表評課，也可以是所有觀課人逐一評課，還可以是對話式評課或插話式評課，授課教師與觀課教師要進行互動，可交流、對話、提問、答辯，最終達(dá)成共識。
（6）總結(jié)提升。本環(huán)節(jié)主要由承辦單位校長主持。通過活動反思，一是要總結(jié)活動的經(jīng)驗，并將活動中取得的經(jīng)驗提升到一定的理論高度，作為今后在全鎮(zhèn)必須推廣的教學(xué)成果。二是總結(jié)存在問題，以便安排下一次的活動。下次校級教研活動承辦單位聯(lián)系人要在總結(jié)提升后將下次校際教研的主要內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行提前宣布。
三、關(guān)于課堂教學(xué)要求
在校際教研活動中，要落實好以下課堂教學(xué)要求：
1、課堂教學(xué)要注重“三講清”、“三著眼”。講清概念，講清聯(lián)系，講清作用；著眼于雙基，著眼于當(dāng)堂消化，著眼于中差生。精講精練就是講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律、講遷移；練思維、練方法、練基本功、練能力。能以練代講的就只練不講，練的目的是使知識轉(zhuǎn)化為能力，練的內(nèi)容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學(xué)化，練的題目要活，數(shù)量要少，質(zhì)量要高。向課堂要質(zhì)量要效率，就要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業(yè)在課堂，所有學(xué)習(xí)任務(wù)基本在課堂解決。克服傳統(tǒng)教學(xué)講在課堂，練在課外，作業(yè)在課外，學(xué)習(xí)任務(wù)完成在課外，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)積累的弊端。
2、從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變。凡是先進的教學(xué)法，都是把提高學(xué)生素質(zhì)放到首位。老教法是教師抱著學(xué)生走，新教法是教師指路學(xué)生走路，最先進的教法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己找到自己要走的路。教學(xué)活動中教師的職責(zé)是發(fā)揮主導(dǎo)作用。“主導(dǎo)”者，主要在“導(dǎo)”，導(dǎo)的形式多種多樣，導(dǎo)的內(nèi)容豐富多彩。導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以意志，導(dǎo)以目標(biāo)，導(dǎo)以理想。所有的好課有一個共同的特點，那就是學(xué)生會自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要最根本的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生成才的正確途徑，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是教學(xué)方法改革的永恒目標(biāo)。學(xué)生會否自主學(xué)習(xí)，會否科學(xué)有效的利用時間，是學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。提倡開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。學(xué)校要組織教師精選一些有效的經(jīng)驗或做法供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)的方法規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
四、確定校際教研聯(lián)系人
根據(jù)全鎮(zhèn)學(xué)校布局，全鎮(zhèn)六處小學(xué)統(tǒng)一在鎮(zhèn)教研會的指導(dǎo)下開展教研活動，各校副校長為聯(lián)系人，負(fù)責(zé)本校開展校際教研活動的問題整理、引領(lǐng)觀課、評課交流的活動。
各校校際教研活動聯(lián)系人：楊建華、劉峰、鄭洪鵬、李賓、于傳旺、鐘震、劉運平、王光友、陳健
五、工作職責(zé)
1、教研會負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)校際教研活動的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、專業(yè)指導(dǎo)、過程監(jiān)督、考核評估等工作。
2、校際教研聯(lián)系人負(fù)責(zé)本單位教師參加校際教研活動的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作。教研會定期召開學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)會議，研究布置全鎮(zhèn)校際教研工作，共同制定教研計劃，確定教研專題，組織開展校際教研活動。
3、發(fā)揮教研會的引領(lǐng)作用，教研會骨干教師除參加所在學(xué)校的教研活動外，要積極參加其他學(xué)校的學(xué)科教研活動，做好示范引領(lǐng)工作。要在日常的教學(xué)中自覺地將先進的教學(xué)方式落實于自己的教學(xué)實踐，每月至少一次在本校內(nèi)舉行公開教學(xué)展示或?qū)ｎ}講座，并積極引導(dǎo)本校骨干教師開展聽課、說課、評課等活動。
4、校際教研活動由各學(xué)校輪流主持，每學(xué)期至少負(fù)責(zé)一次承辦任務(wù)，承辦單位主要領(lǐng)導(dǎo)為第一責(zé)任人，并負(fù)責(zé)本次活動的總結(jié)和提升。承辦單位具體負(fù)責(zé)本學(xué)校的校際教研工作，與其他學(xué)校共同研究制定活動計劃，確定研究主題，安排教研活動。
六、活動要求
1、每次活動，承辦單位要精心安排、認(rèn)真組織。承辦單位要與各校聯(lián)系人共同研究，制定詳細(xì)的活動方案。承辦單位負(fù)責(zé)安排活動場所，提供設(shè)備，做好后勤服務(wù)。各單位聯(lián)系人要組織廣大教師積極參與，大力支持，確保相關(guān)人員全部參加。教研會要安排相關(guān)學(xué)科骨干教師參加活動，加強指導(dǎo)。
2、校際教研要以提高教師新課程實施能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)有效性，推進素質(zhì)教育為目標(biāo)，以研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為重點，以研究和解決教育教學(xué)中所面臨的問題為立足點，以課例為主要載體，開展多種形式的研討活動。每次活動要主題鮮明，針對性強，圍繞共同關(guān)注的問題，展開深入研究，確保活動實效。
3、每次活動結(jié)束后，承辦單位要做好資料積累，寫出活動總結(jié)；其他學(xué)校要認(rèn)真組織本單位相關(guān)人員，結(jié)合自身教學(xué)實際，認(rèn)真研討、反思、總結(jié)、拓展、延伸，真正把校際教研活動的效果轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的“生產(chǎn)力”。
4、教育指導(dǎo)中心將加強對全鎮(zhèn)校際教研活動的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)期初，要召開專題會議，部署全鎮(zhèn)校際教研工作，要加強過程管理，及時了解、檢查、指導(dǎo)，每學(xué)年召開一次全鎮(zhèn)教研總結(jié)會，總結(jié)經(jīng)驗，查擺問題，對下一步的校際教研提出指導(dǎo)性意見。
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