雙減語文管理崗總結(jié)（精選5篇）
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢？下面是小編收集整理的雙減語文管理崗總結(jié)（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
雙減語文管理崗總結(jié)1
2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減政策”）。一“減”義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。二“減”學(xué)科類校外培訓(xùn)。自“雙減”政策正式頒布以來，我校領(lǐng)導(dǎo)和全體教職工高度重視，語文教研組出臺一系列措施方案，切實落實“雙減”政策，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，并取得了一定的成效，現(xiàn)就本期的“雙減”相關(guān)工作做如下總結(jié)：
一、成立語文組“雙減”工作骨干小組
為使雙減工作落到實處，徹底改變固有的教育模式，突出以學(xué)生為中心，構(gòu)建和諧校園，以學(xué)生全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，大力推動素質(zhì)教育，我組在學(xué)校雙減領(lǐng)導(dǎo)小組下組建骨干小組。在雙減工作中，骨干小組積極向廣大教師和家長實行雙減宣傳，組織大家學(xué)習(xí)雙減教學(xué)方法，提供雙減工作方法，協(xié)調(diào)雙減中出現(xiàn)的各種矛盾。
語文組“雙減”骨干小組成員：龍宏琴、賈夢娟、彭書媛、段芳、楊明花、唐鳳娟、龍香元、謝挺、文元凈、張淑琴。
二、深入學(xué)習(xí)“雙減”政策，制定明確目標(biāo)。
自“雙減”政策正式頒布以來，語文組多次組織老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“雙減”政策文件，從思想上落實了政策。8月27日下午，我校組織召開《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的專題推進(jìn)會，全體教師參加本次會議。本次推進(jìn)會為學(xué)校穩(wěn)步有力推進(jìn)“雙減政策”做好了保障。9月-10月之間多次召開的“雙減”政策相關(guān)會議。教務(wù)處主任陳萬輝對本學(xué)期的工作要點進(jìn)行解讀，特別強調(diào)“雙減”工作的全面啟動，要著眼高質(zhì)量教育體系，增強學(xué)校主陣地功能，改革教學(xué)模式，發(fā)揮教研組備課組的作用，上好每一堂課，提高課堂效率。游華副校長強調(diào)課后服務(wù)課程要多樣化，做出特色，探索作業(yè)統(tǒng)籌管理、作業(yè)公示、作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計等系列問題，實現(xiàn)共研共享，做到減量不減質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)足學(xué)好。
三、多管齊下，落實“雙減”政策
(一)增強作業(yè)管理
按照中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)擔(dān)的意見》，要求各中小學(xué)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理、適量地布置作業(yè)，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，語文組嚴(yán)格按要求執(zhí)行，確保一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，小學(xué)其他年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘。
各年級組實施單元集體備課、作業(yè)公示制度，確保學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)內(nèi)容、評價方式基本一致。增強作業(yè)管理，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，全面解決作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高等突出問題；強化家校溝通機制，教師不得通過微信、QQ群等布置作業(yè)，不得給家長布置或變相布置作業(yè)，不得要求家長檢查、批改作業(yè)。
(二)增強課堂教學(xué)管理。
學(xué)校嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)“零起點”教學(xué)，堅持向課堂40分鐘要質(zhì)量；加快推動智慧教育，利用大數(shù)據(jù)探索差異化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率；擴大課后服務(wù)范圍，準(zhǔn)備了多姿多彩的素質(zhì)教育課后服務(wù)項目，如：多彩課外閱讀、思維導(dǎo)圖寫作、詩詞賞析會等，積極推動“雙減”政策落地落實。
(三)積極落實中小學(xué)生五項管理要求，扎實推動“雙減”政策落地。
強化學(xué)校教育主陣地作用，深化課堂教學(xué)改革，將“五項管理”（作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)）要求與課堂教學(xué)常規(guī)管理緊密結(jié)合。以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以“家校社協(xié)同育人為抓手，嚴(yán)控書面作業(yè)總量，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，把握壓減作業(yè)量和增強課后服務(wù)的關(guān)系。通過發(fā)布“睡眠令”、建設(shè)書香校園、開設(shè)陽光體育大課間活動，確保學(xué)生有充足的體質(zhì)訓(xùn)練、閱讀和睡眠時間，切實提升學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。堅持疏堵結(jié)合原則，制定學(xué)生手機校園內(nèi)·統(tǒng)一保管制度。
本期是中小學(xué)全面落實“雙減”有關(guān)部署要求的第一個學(xué)期。語文教研組積極響應(yīng)學(xué)校號召，迅速行動，大膽探索，群策群力，提出了一系列符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的舉措、設(shè)想。我們期待，“雙減”政策下孩子們能夠得到質(zhì)的飛躍。
雙減語文管理崗總結(jié)2
不同以往，2021年秋季學(xué)期，是中小學(xué)全面落實“雙減”政策的第一個學(xué)期。我們也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，可喜的是，四語組為了讓每一位學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長，一直在行動！
一、課堂增效，提質(zhì)量
減負(fù)的主陣地在課堂，加強有效教學(xué)研究，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂是“雙減”的當(dāng)務(wù)之急。開學(xué)初，我們按照學(xué)校的要求，結(jié)合備課組實際情況，對所教內(nèi)容進(jìn)行合理分工，一人主備，組內(nèi)其他教師各抒己見，充分討論，優(yōu)化教學(xué)方法，明晰課堂環(huán)節(jié)，共享教學(xué)資源。本學(xué)期我們組田曉霞、李二蓮、劉轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)和王瑞霞老師就《爬山虎的腳》的第一、二課時進(jìn)行了“同課異構(gòu)”集備匯報課展示。田老師和李老師執(zhí)教的是第一課時，田老師的字詞教學(xué)有方法，緊抓“字不離詞，詞不離句”的方法，讓學(xué)生在詞語、句子等整體語境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得快，也學(xué)得扎實。李老師的朗讀教學(xué)有特色，采用了多種朗讀方式，讓學(xué)生在讀中悟、讀中品。
劉老師和王老師執(zhí)教的是第二課時，劉老師方法的滲透很到位，感受作者用詞準(zhǔn)確生動這一環(huán)節(jié)，緊扣“觸、巴、拉、貼”幾個動詞，通過“圈一圈、比一比、看一看、做一做、背一背”等方式感受，教給學(xué)生方法。王老師放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)，了解爬山虎的腳的特點，并且讓學(xué)生在黑板上畫出爬山虎腳的位置，這一環(huán)節(jié)，不僅活躍了課堂氣氛，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也有助于學(xué)生對課文的理解。我們不難發(fā)現(xiàn)，每位教師都教有所長，通過這樣“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，有利于提高課堂教學(xué)效率。
課改之星大賽中，張清老師執(zhí)教的《牛和鵝》，精準(zhǔn)把握策略單元的教學(xué)特點，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行示范批注，“教法--悟法--用法”一氣呵成，課堂教學(xué)精彩。一學(xué)期，組內(nèi)每位老師都盡自己所能提高課堂效率，為“雙減”助力。
二、特色作業(yè)，促興趣
高效課堂是“提質(zhì)”的關(guān)鍵，而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計則真正落實了減負(fù)。本學(xué)期我們一直在為學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)做加減法，減量增質(zhì)是我們的終極目標(biāo)，并在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面取得了一定成效。組內(nèi)老師積極嘗試，在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一些特色作業(yè)。特色作業(yè)一般在節(jié)假日、周末進(jìn)行，注重閱讀，課外拓展與學(xué)生興趣調(diào)動，側(cè)重于拓展思維的訓(xùn)練。
如本學(xué)期的第三單元以“觀察”為主題，我們讓學(xué)生寫觀察記錄，圖文結(jié)合，認(rèn)真記錄所觀察植物的的生長過程。孩子們的積極性很高，通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，為單元作文“寫觀察日記”做了很好的鋪墊。我們也會立足學(xué)科特點，結(jié)合季節(jié)變換，根據(jù)學(xué)生能力不同，收集或創(chuàng)作詩歌；對于孩子們邏輯思維、歸納整理、審美以及動手能力的培養(yǎng)則通過做語文知識小報，做語文思維導(dǎo)圖，做樹葉畫等實現(xiàn)。豐富多彩的特色作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，作業(yè)再也不是負(fù)擔(dān)，學(xué)生真正感受到了學(xué)習(xí)的快樂。
三、閱讀誦讀，提素養(yǎng)
文字語言皆有感染人的力量，四年級大部分學(xué)生從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生了主觀需求，對課外閱讀充滿熱情，“愛不釋手”“掩卷遐思”的情景屢見不鮮。除了開學(xué)初和學(xué)期末，我們按照學(xué)校要求開展班級讀書分享活動外，各班還不定期地進(jìn)行好書推薦和讀書分享。分享內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生有的簡介內(nèi)容，有的展示好詞佳句，有的講精彩故事片段，還有的結(jié)合內(nèi)容談感受等。呈現(xiàn)形式別出心裁，有個人展示，有自由組合，也有小組分享，他們侃侃而談，自信飛揚。
讀書不僅讓他們看到了更廣闊的天空，還讓他們體會到與他人分享的快樂，孩子們在講述和聆聽中暢游書海，品悟書香，互動暢談，碰撞出思維的火花。而對于部分不愛讀書的學(xué)生，我們絞盡腦汁想到了建議家長為孩子開辦“閱讀銀行”，孩子每讀完一本書為他存入5元錢，存入的錢，孩子可以自主支取用于買學(xué)習(xí)用品等，可喜的是那些不愛讀書的孩子，也漸漸地愛上了讀書。就這樣學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，從而真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
國學(xué)經(jīng)典誦讀展示是一道亮麗的風(fēng)景線。每班精心準(zhǔn)備，主題鮮明，形式多樣，精彩紛呈。最值得一提的是，經(jīng)典誦讀展示與立德樹人相結(jié)合，以重大節(jié)日為主題，通過多種形式，在誦讀中感受經(jīng)典的魅力，明白做人的道理。
四、家校攜手，筑美好
我們不光是語文老師，同時也是班主任，為進(jìn)一步深入落實“雙減“教育政策，進(jìn)一步提升孩子的學(xué)習(xí)力、克服家長的焦慮情緒，使家長理解“雙減”不是減質(zhì)而是增效。我們通過電話、微信、面談等方式，推送“雙減”家長學(xué)習(xí)的平臺，開家長會，從而讓家長了解孩子在“雙減”背景下，應(yīng)該如何有效落實學(xué)習(xí)生活情況，共同明確“雙減”減少的是作業(yè)量，而不是學(xué)生發(fā)展的空間，減輕的是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而不是學(xué)習(xí)的責(zé)任。我們始終相信，只有家校攜手，才能共筑美好。
“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。相信，在四語組的共同努力下，孩子們會更加喜歡校園，更加享受校內(nèi)的幸福生活，在四小這個大家庭中健康快樂幸福的成長！
雙減語文管理崗總結(jié)3
秋季，這個新學(xué)期的到來，伴隨著幾項政策的“落地”，注定老師的“事”會越來越多，在校的總時長也會越來越長，調(diào)整好心態(tài)，積極思考——如何有效應(yīng)對？
“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時長減少了，負(fù)擔(dān)減輕了，對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。
教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細(xì)反饋作業(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。
一、好的作業(yè)單一定是有挑戰(zhàn)性的。
如果一份作業(yè)單的設(shè)計，所有學(xué)生都會做，那么可以說這份學(xué)習(xí)單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應(yīng)該是符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的，是有一定的難度的.，是孩子借助支架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份作業(yè)單并沒有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實上孩子們潛心會文、自主探究、合作學(xué)習(xí)，是可以去挑戰(zhàn)的。
學(xué)生在整體解讀、生字詞歸類教學(xué)、感知課文內(nèi)容、聚焦人物特點的學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)對“寓言”有了“散狀”的認(rèn)識，有了這一個“抓手”，學(xué)生就能通過它，立足單元整體，站在全局的角度進(jìn)行梳理，從而有所收獲。
二、好的作業(yè)單一定是符合學(xué)習(xí)特點的。
作業(yè)的設(shè)計不能只是停留在表面，還需要引導(dǎo)學(xué)生置身其中。學(xué)習(xí)一定是具有實踐性、活動性等特征的，是引導(dǎo)學(xué)生將“身體”置于認(rèn)知實踐的中心地位的，強調(diào)認(rèn)知是通過身體體驗及其活動方式形成。
所以，這份作業(yè)單的自主學(xué)習(xí)的時間安排了10分鐘，目的是讓學(xué)生置身其中，潛心會文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想讓學(xué)生通過同伴互助，形成認(rèn)識的碰撞，點燃探究的火花，形成合作的成果。學(xué)生在體驗、探究的學(xué)習(xí)過程中獲得獨特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。
三、好的作業(yè)單一定是開放的。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在設(shè)計作業(yè)時很多時候都需要教師憑著自身經(jīng)驗預(yù)設(shè)學(xué)生能夠到達(dá)什么樣的程度。這堂課上，學(xué)生呈現(xiàn)的“成果”，很多是筆者沒有預(yù)設(shè)到的。比如故事都是“虛構(gòu)”的，我就借此契機拓展學(xué)生已讀的《克雷洛夫寓言》，引導(dǎo)所有學(xué)生證明這個觀點；再比如中國古代的寓言的題目是以“成語”的形式出現(xiàn)的，課堂上趁機拓展了本單元“日積月累”中的9個中國古代寓言，加深了學(xué)生對這一點規(guī)律的鞏固。
所以，好的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是這樣能夠打開學(xué)生的思路，是可以達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果的。
雙減語文管理崗總結(jié)4
一、結(jié)合學(xué)生實際情況，做好作業(yè)合理分層布置
1、做好學(xué)困生的作業(yè)量控制，加強基礎(chǔ)知識的布置。尊重學(xué)生之間的差異，對于一些學(xué)困生，在實際的作業(yè)布置過程中，重點增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)，盡可能將難度相對較大的作業(yè)量減少。在古詩學(xué)習(xí)過程中，就要要求學(xué)困生在背誦之前，將所有的詩句以及詩意進(jìn)行抄寫，其次要求學(xué)困生對古詩進(jìn)行背誦，在對學(xué)生興趣培養(yǎng)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的實際喜好，要求學(xué)生對自己喜歡的古詩進(jìn)行背誦和默寫，將學(xué)生的基礎(chǔ)性知識全面提高。教師在對學(xué)生作業(yè)批改的過程中，就要始終堅持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，付出一定的耐心，做好小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)。
2、減少學(xué)優(yōu)生的作業(yè)量，提升語文技能。小學(xué)語文教學(xué)中，不可避免的存在一些拔尖學(xué)生，對于學(xué)優(yōu)生在作業(yè)布置的過程中，就要盡可能的減少基礎(chǔ)作業(yè)的布置，適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)布置的技巧性和難度，進(jìn)而將學(xué)優(yōu)生從簡單的作業(yè)中解放出來，保證學(xué)優(yōu)生有著充足的時間去做一些高智力的作業(yè)。
就古詩學(xué)習(xí)而言，就要要求學(xué)優(yōu)生在相對較短的時間完成背誦和準(zhǔn)確默寫，并在原先的抄寫上做好詞義和詩文的理解，拓寬作業(yè)，讓學(xué)生對詩文中展現(xiàn)的景象圖進(jìn)行描繪，并對詩意進(jìn)行詳細(xì)的描述。中等生作業(yè)量布置的過程中，就要要求中等生做好基礎(chǔ)作業(yè)和技巧作業(yè)的合理聯(lián)系，在古詩學(xué)習(xí)中，既要要求中等生將詩句原文進(jìn)行抄寫，同時也要要求中等生有著自由選擇的空間，正確合理的掌握詩文的中心思想，并達(dá)到默寫的標(biāo)準(zhǔn)。
二、把握作業(yè)難度，分層布置作業(yè)
小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的語文能力存在一定的差異，因此在小學(xué)語文作業(yè)布置的過程中，就要正確地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置。
作業(yè)布置過程中，就要正確合理地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置，對于學(xué)困生而言，就要將作業(yè)的難度降低，保證學(xué)困生對基礎(chǔ)語文知識完全掌握。比如說在小學(xué)語文《小珊迪》一課教學(xué)中，教師可以要求學(xué)困生對一些生字新詞以及自己喜歡的句子進(jìn)行抄寫，保證學(xué)困生抄寫的過程中有著一定的學(xué)習(xí)積極性。
對于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的發(fā)展空間，作業(yè)布置過程中，不僅僅要求中等生將一些生字新詞進(jìn)行抄寫，同時也要要求學(xué)困生朗讀課文時帶有一定的感情色彩，并適當(dāng)?shù)臏p少生字新詞的抄寫量。對于學(xué)優(yōu)生而言，要適當(dāng)?shù)貙⒆鳂I(yè)難度加大，鞏固基礎(chǔ)知識的同時，就要實現(xiàn)學(xué)優(yōu)生在較高知識平臺上的發(fā)展。在對《小珊迪》一文教學(xué)中，教師就要學(xué)優(yōu)生依據(jù)于課文的情節(jié)，對《我與小男孩比童年》作業(yè)進(jìn)行布置，將學(xué)優(yōu)生課文的寫作技巧提升，并將自己的寫作能力提升。
三、評價有針對性，鼓勵學(xué)生完成作業(yè)
作業(yè)評價作為小學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的一種綜合性評價。在小學(xué)語文作業(yè)布置中，更要做好分層次的評價，對不同階段學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評價。
學(xué)優(yōu)生作業(yè)評價過程中，盡可能的采取競爭評價的方法，對學(xué)優(yōu)生采取相對嚴(yán)厲的評價，讓學(xué)優(yōu)生之間進(jìn)行競爭，將寫作業(yè)的速度加快，并提高作業(yè)的質(zhì)量，糾正書寫過程中的不恰當(dāng)行為。對于中等生的評價而言，就要采取鼓勵和批評相結(jié)合的方法，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的鼓勵，并糾正作業(yè)中存在的問題，對同類題型進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)而做好學(xué)生的加分鼓勵，實現(xiàn)知識技能的提升。對于學(xué)困生的作業(yè)評價，就要采取系統(tǒng)性的加分模式，將學(xué)困生學(xué)習(xí)的欲望不斷激發(fā)。
雙減語文管理崗總結(jié)5
一、了解學(xué)生語文作業(yè)的現(xiàn)狀
閑暇時翻看各個班級學(xué)生的語文作業(yè)本，經(jīng)常會看到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”，有時候再來點讀書心得，老師布置作業(yè)機械重復(fù)，內(nèi)容繁瑣，學(xué)生抄得怨聲載道，苦不堪言。可見抄、默、背的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次在一個班級里每個學(xué)生在智力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們在布置作業(yè)時有沒有正視過此類差異。
如在所調(diào)查的班級里有98%的班級的老師布置的語文作業(yè)是“一刀切”的，也就是全班學(xué)生做著相同的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)完成起來輕而易舉，常常覺得“吃不飽”；而對于弱勢的學(xué)生面對如此多的作業(yè)又無從下手，只能草草應(yīng)付，教師在批閱時還會大動肝火，家長無奈只能把孩子送到一些“驛站”，為完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果何在?
勞民傷財，要知道這些學(xué)生根本“吃不了”。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每一個學(xué)生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有適合自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學(xué)生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，教師要客觀看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異，在布置語文作業(yè)時要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。
二、設(shè)計豐富多樣的作業(yè)類型
語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)是達(dá)成目的的主陣地，語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，教師在設(shè)計語文作業(yè)時要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為前提，不僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個層面，也要涉及語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各個時間段。我平時設(shè)計語文作業(yè)時經(jīng)常選用以下一些類型。
如為預(yù)習(xí)課文服務(wù)的作業(yè)，小學(xué)中高年級的學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學(xué)生在初讀課文的時候完成一些基本的作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實資料袋等等；學(xué)生會盡其所能預(yù)習(xí)課文，而且有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂或者帶著問題進(jìn)入課堂都會使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。
再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè)，這類作業(yè)一般都是為了幫助學(xué)生理解課文做好鋪墊的，這一類作業(yè)無論是哪個層面的學(xué)生都樂意做也都能夠做好，在課堂教學(xué)中因為是有備而來，學(xué)生個個熱情高漲。如我在教學(xué)《愛如茉莉》一課時，就讓學(xué)生提前觀察家人間的親切交流，寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事；在上課時生生交流，不僅幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生抓住細(xì)節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有很多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平合理選擇。
三、作業(yè)布置需要多角度分層
語文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，其實我覺得小學(xué)語文作業(yè)的分層布置應(yīng)該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層，還要做到放歸作業(yè)自主權(quán)分層等。
首先說說作業(yè)量的分層，對于后進(jìn)的學(xué)生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎(chǔ)知識的作業(yè)與有難度知識作業(yè)的比例，對于后進(jìn)生要增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量。而對于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更多的時間去自由發(fā)展。
因為優(yōu)秀學(xué)生掌握教材知識的速度非常快，而且解答基礎(chǔ)知識作業(yè)更加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡單的機械練習(xí)中解放出來，從而余下時間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間。總之教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行作業(yè)量的分層，讓每個學(xué)生都能吃了、吃好。
其次說說作業(yè)難度的分層，由于學(xué)生的語文能力參差不齊，所以教師要重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計難易有別的作業(yè)。對于后進(jìn)生教師要適當(dāng)降低作業(yè)難度，要保證后進(jìn)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)；對于中等生，教師要保持難度，努力使這類孩子達(dá)成發(fā)展目標(biāo)，因為中等生的可塑性比較大，進(jìn)一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進(jìn)生，所以對這類學(xué)生布置作業(yè)時要保持難度；對于優(yōu)秀生則要增加難度，使他們踏上較高的知識平臺；可見作業(yè)的設(shè)計要適應(yīng)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使每個學(xué)生都能體會到跳一跳摘蘋果的快樂。
【雙減語文管理崗總結(jié)（精選5篇）】相關(guān)文章：
雙減工作總結(jié)03-03
學(xué)校雙減管理制度01-07
雙減作業(yè)設(shè)計比賽總結(jié)（精選9篇）03-24
雙減學(xué)校考試管理制度03-18
雙減背景下作業(yè)建設(shè)總結(jié)（精選7篇）03-24
雙減后校本教研工作總結(jié)03-22
學(xué)校召開雙減家長會總結(jié)（精選7篇）03-11
2022學(xué)校雙減家長會總結(jié)（精選7篇）03-11
雙減政策教學(xué)反思（精選5篇）03-24